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《力的分解》评课
本节课李老师在教学中利用实验、多媒体等多种教学手段顺利地完成了教学目标，体现了李老师扎实的教学基本功和良好的专业素养。
本节课主要有以下几个特点：
1． 紧扣教材，首先指导学生认识教材的基本概念，同时有不拘泥于教材，大胆更改讲授顺序，把课后练习中力的分解有惟一解的简单讨论放在教材例题之前做好过渡，降低了学生的理解的难度。
2． 把演示实验、随堂实验和多媒体等多种形式有机的结合起来，尤其是随堂实验，让学生全体参与，感受，共同讨论，探究。对于突破根据力的实际效果分析得出分力方向这一难点，获得了很好的效果，整堂课教学形式多样，学生学习兴趣很浓，课堂气氛活跃。
3． 在教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导，注意在教学过程中让每个学生积极思考问题，让学生体会力的分解方法的得出过程和解决问题的思路，培养了学生的物理思维品质和科学研究的态度。
邛崃一中 袁顺香
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力的分解
授课教师：邛崃一中 李若珊
教学目标：
1.在力的合成的知识基础上，正确理解分力的 概念及力的分解的含义。
2.知道力的分解遵守平行四边形定则。
3.初步掌握根据具体的物理情景应用平行四边形定则进行的力的分解的方法。
F
力的分解遵守的原则：
平行四边形定则
作已知力的两个分力
（1）已知两个力的方向：
F
F1
F2
过F作两方向的平行线，
得交点，作分力。
O
（2）已知一个分力的大 小和方向：
F
F1
F2
O
连接F、F1，
过O作FF1的平行线，
过F作OF1的平行线，
得交点，作分力。
B
C
A
如图所示，轻杆BC和轻绳AB构成的三角架，杆与绳之间的夹角为θ=30°，在B点施加一竖直向下的力F后，BC杆恰好与竖直墙壁垂直,请将力F按效果分解
（1）如图，力F=50N作用于放在水平面上的物体，F与水平成37°角，如果根据F的作用效果将它分解成两个力，那么较小的的分力F1=________N，较大的分力F2=________N。(已知sin37 °=0.6 ，cos37 °=0.8，要求画出力的分解图)
30°
（2）如图，某同学把放在斜面上的木箱的重力分解为F1和F2两个力，F1平行于斜面向下，F2垂直于斜面向下，下列关于这两个力的说法中，正确的是( )
A．F1是木箱受的力 B、F2是斜面受的压力
C、F2是木箱受的力 D、F1、F2均不是物体受的力，也不是斜面受的力
F2
F1
G
小结
（1）力的分解遵守平行四边形定则
（2）如何将一个力分解：
按效果确定该力的两个分力的方向，由平行四边形定则作图，并由几何知识计算力的大小登陆21世纪教育 助您教考全无忧
邛崃市教师教学大比武活动
《力的分解》说课稿
邛崃一中 李若珊
一、 对教材和学情的分析
1．对教材的分析
(1) 本节课在教材中的地位、作用和意义：
本节内容具有承上启下的作用。本节将通过实例来说明如何根据力的实际效果来进行力的分解，在这里不要求用力的分解处理静力学问题，可使本章不致过难。
(2) 本节课的重点和难点:
本节的重点，也是难点，就是在具体的情况中如何利用平行四边形定则进行力的分解。
(4) 教学目标:
根据素质教育的要求，课堂教学的目的不是单一的，而是多元的，据此我制定了如下教学目标：
知识与技能：
1． 在力的合成的知识基础上，正确理解分力的概念及力的分解的含义。
2． 知道力的分解遵守平行四边形定则。
3． 初步掌握根据具体的物理情景应用平行四边形定则进行的力的分解的方法。
过程与方法
1． 培养观察、实验能力和运用数学工具解决物理问题的能力。
2． 强化“等效替代”观念。
情感、态度与价值观
联系实际，培养研究周围事物的习惯。
2．对学生情况的分析
通过前面的学习，学生知道力的合成遵循平行四边形定则，通过本节的学习，学生将了解平行四边形定则既是力的合成规律也是力的分解规律，但是已知一个力求它的分力可做无数个平行四边形，有无数个解，学生对一个具体的力该如何分解并不知道
二、教法和学法
1.教法指导
为了教学目标的更好实现本节可将积极利用多媒体动画展示，以及教学教具把主动权交给学生，使学生主动参与到课堂中来。并鼓励学生从各个不同的角度发现问题、提出问题，培养学生的创新精神。
2．学法指导：
注意学生的主体作用，有意识地设置教学活动的环境，让学生参与实验的设计，边演示、边提问，让学生边观察、边思考，再从实验数据探究归纳，最大限度地调动学生积极参与教学活动。
三、教学程序的设计
根据本课教材的特点，将本课划分成三大部分：
（1）创设情境，引入新课
演示实验：处于水平台秤上的物体受到斜向上的拉力F的作用时，学生观察称的示数变化情况。让学生感知，称的示数减小，物体沿水平面运动，说明斜向上的拉力同时产生了向前拉的效果。并进一步阐述，这两个效果相当于两个力产生的，一个水平力F1使物体前进，一个竖直向上的力F2把物体向上提，F可以用F1和F2来代替，力F1和F2就叫做F的分力，从而引入什么叫力的分解：求一个已知力的分力叫力的分解。
1.力的分解
因分力的合力就是原来被分解的那个力，所以力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则
2.力的分解遵守的原则：平行四边形定则
（2）深化问题，重点解决
教师引导，既然力的合成遵循平行四边形定则，那么力的分解是合成的逆运算，也遵循平行四边形定则：已知力F作为平行四边形的对角线，与F共点的平行四边形的两个邻边就表示F的两个分力。
请同学们作图：以一条确定的线段为对角线画平行四边形，可以画多少个？
同学们通过作图可发现：同一个F可以分解为无数对大小、方向不同的分力，那么一个已知力应该如何分解才有唯一答案呢？
例：图（1）中已知力F和它的一个分力F1，图（2）中已知力F和它的两个分力的方向，分别用作图法画出未知的分力
（1） （2）
3.什么情况下力的分解有惟一解？
（1） 已知两个分力方向
（2） 已知一个分力的大小和方向
下面我们举几个例子，看一个具体的力应该如何分解。
（3）应用巩固、深入理解
4.按力的实际效果分解
【例1】 教材P.14例1
F产生两个效果：水平向前拉物体，同时竖直向上提物体。因此，F可以分解为沿水平方向的F1和竖直方向的F2。F1和F2的大小为：
F1=Fcosθ
F2=Fsinθ
学生思考，F1、F2是否分别是物体受到的水平方向的拉力和竖直方向的拉力？强调合力和它的分力
【例2】 斜面上物体重力G的分解
通过演示：让学生感受，用薄塑料板做斜面，将物体放在斜面上，可以观察到：斜面被压弯，同时物体沿斜面下滑
重力产生了两个效果：使物体沿斜面下滑和使物体压紧斜面，因此重力可以分解为这样两个力：平行于斜面使物体下滑的分力G1，垂直于斜面使物体紧压斜面的分力G2.如果已知斜面的倾角θ，就可以求出G1、G2的大小
G1=Gsinθ
G2=Gcosθ
学生思考：物体放于光滑的斜面上，有同学说木块受到四个力的作用，重力、支持力、(使)物体下滑的力G1和(使)物体紧压斜面的力G2
注意：分力G1、G2不是物体受到的真实的力。
【例3】 如图所示，轻杆BC和轻绳AB构成的三角架，杆与绳之间的夹角为θ=37°，在B点施加一竖直向下的力F后，BC杆恰好与竖直墙壁垂直，请将力F按效果分解
借用道具，利用笔支起图中的绳子，让学生直观的感受到手指受到的是拉力，手掌受到的是压力。这对他们正确画出分力的方向有重要作用。
第二种方式：请同学们将手撑在腰间，另一同学向下拽该同学的肘关节，体会。
5.课堂练习
（1）如图，力F=50N作用于放在水平面上的物体，F与水平成37°角，如果根据F的作用效果将它分解成两个力，那么较小的的分力F1=________N，较大的分力F2=________N。(要求画出力的分解图，已知sin37°=0.6,cos37°=0.8)
（2）如图，某同学把放在斜面上的木箱的重力分解为F1和F2两个力，F1平行于斜面向下，F2垂直于斜面向下，下列关于这两个力的说法中，正确的是( )
A．F1是木箱受的力 B、F2是斜面受的压力
C、F2是木箱受的力 D、F1、F2均不是物体受的力，也不是斜面受的力
6.课堂小结
（1） 力的分解遵守平行四边形定则
（2） 如何将一个力分解：按效果确定该力的两个分力的方向，由平行四边形定则作图，并由几何知识计算力的大小
从科学的本质看“三维教学目标”提出的意义??
钱时惕?
（河北大学 河北 保定 071002）
?
教育部2003年4月颁布了普通高中“物理课程标准（实验）”，标示着我国普通高中课程标准的改革实验已经正式启动 .怎样理解这一课程标准基本精神，是每一个教育工作者，特别是中学物理教师所关心的问题 .高中物理课程标准在提高全体学生的科学素养课程总目标的前提下，提出了“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度来实现对于人才素质的培养 .笔者在参加《物理通报》组织的高中物理课程教材编写工作中通过反复学习、讨论及实践，对“三维教学目标”有了一些体会，本文从科学的本质角度来认识“三维教学目标”及其提出的意义，与广大中学物理教学工作者共同讨论、交流 .
1 什么是三维教学目标
“高中物理课程标准”中规定的“三维教学目标”基本内容包括三个方面 .
1.1 知识与技能
1.1.1 学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想 .
1.1.2 认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验.
1.1.3 初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响 .
1.1.4 关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题 .?
有人认为：“知识与技能”这一维度与传统大纲要求差不多，其实这是一种片面的看法 .仔细分析上面 4条，“课程标准”比起传统教学大纲有以下新的要求：?
(1)大纲只从知识上规定某知识点属于“掌握”、“理解”、“知道”、“了解”哪一个层次，“标准”则关注物理“基本观点和思想” .?
(2)“标准”不仅要求掌握有关实验技能，而且要求“认识实验在物理学中的地位和作用”.?
(3)标准不但重视物理学的发展过程，而且要求重视物理学与其他学科之间的关系，物理学对社会经济发展的影响 .从而改变了长期以来按学科本位建构教材，封闭式进行物理教学的局面 .使中学物理既体现基础性，又体现时代性，从而能起到全面提高学生文化科学素养的作用 .
1.2 过程与方法?
“课程标准”在“过程与方法”目标维度方面提出了以下五个方面要求 .
1.2.1 经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律 .
1.2.2 通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用 .
1.2.3 能计划并调控自己的学习过程；通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力 .
1.2.4 参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题 .
1.2.5 具有一定的质疑能力、信息收集和处理能力、分析解决问题能力和交流合作能力.?
从上面可以看出：“课程标准”与“大纲”的重大区别，就体现在第二维度上，这一点在过去是很弱的 .“课标”明确要求学生要经历探究方式的一系列学习过程，从而在“过程”中深化知识的理解，在“过程”中学会学习方法，在“过程”中增长能力和技能，在“过程”中培养科学态度、情感和价值观 .
1.3 情感、态度与价值观
课程标准在三维教学目标的第三个维度中提出了以下几个方面的要求 .
1.3.1 能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦 .
1.3.2 有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题 .
1.3.3 具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识 .
1.3.4 有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神 .
1.3.5 了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献 .
1.3.6 关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识 .?
从上面的六个方面可以看出，高中物理课程标准与传统教学大纲在情感、态度与价值观方面的要求有着显著的不同，提出一系列崭新的而又是成为现代社会合格公民应具备的素养 .
2 为什么要强调“三维教学目标”？
在传统的教学思想中，总是把教学任务局限在传授知识方面，对各部分知识点的要求十分具体，对技能主要限于实验探究性内容，对其他方面则要求很少 .习惯了传统教学大纲的同志，往往还对三维教学目标的提出不太理解，也不太习惯 .?
为什么要强调“三维教学目标”？?
这是由 “提高学生的科学素养”的培养目标决定的，科学素养不仅包括科学知识，还包括科学思想、科学态度、科学方法和解决实际问题的能力，这是市场经济和信息化社会对人才素质的要求 .显然，以单纯的传授知识为目标的传统物理教学不能适应这种社会发展需要.
“三维教学目标”是时代的产物，是社会发展对教育提出的要求 .此外，也是教育科学在认知结构理论方面和教育在人才资源开发理论方面成果的体现 .物理学是认识世界的科学、改变世界的科学，物理学在所有实证的自然科学中是最基础的，也是发展最成熟的 .因而，物理学在科学思想、科学理论体系、科学方法等方面对人类文明的影响，是其他学科难以比拟的 .这就决定了物理教育有特殊的育人功能，在物理学中贯彻“三维教学目标”对全面提高学生的科学素养有着重要的意义 .
3 科学的本质是什么？
关于什么是科学？有着二种不同的回答 .一种回答，科学是一种关于自然、社会的知识体系，所以学科学主要就是学知识 .这种认识，人们把它称为静态科学观.另一种回答，科学是由人类对认识客体（自然界、社会界、思维过程及其他各种事物）的知识体系、产生知识的活动、科学方法、科学的社会建制、科学精神……等按一定层次、一定方式所构成的一个动态系统，如图 1所示.这种认识，人们把它称为动态科学观.其中：?
科学的社会建制是科学活动（即产生知识的活动）开展的社会组织形式，也可以说是科学活动进行的社会组织基础 .?
图1 科学作为动态系统的结构?
科学活动（即产生知识的活动）是知识体系建立或形成的过程，知识体系则是科学活动的结果 .?
科学方法是科学活动所运用的手段（硬件及软件），即建立知识体系必要的条件 .?
科学精神则是科学活动、科学建制、科学方法、知识体系的思想升华，也可以说是渗透在科学的社会建制、科学方法、科学活动及科学内容（知识体系）中的思想财富 .
4 科学的本质与“三维教学目标”
如果我们认可上述动态科学观，那么，就不难理解，为了正确地、全面地学习科学，应该从科学的本质出发来提出科学课程的目标，中学阶段是一个人形成世界观的关键时期，为了使一个人形成科学的世界观，在高中阶段就应该让他们真正体会与认识“科学的本质”.所以，我们的物理教学，就不能局限在“知识与技能”一维的目标之内.“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标全面地反映了科学的本质，有力地展现了物理学的教育功能 .物理教学中贯彻“三维教学目标”，将对提高我国青年一代的科学素养、实现我国人才战略工程的宏伟目标产生深远的影响
F合
F1
F合
θ
F
B
C
A
37°
A
F2
F1
G
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2009年成都市教育资源库优质课教学设计
所在学校：邛崃一中
学 科 物理 版本册数 人教版第一册 任课教师 李若珊
课目名称 力的分解 共 1 课时
教学目标 （一）知识目标：在力的合成的知识基础上，正确理解分力的概念及力的分解的含义。知道力的分解遵守平行四边形定则。初步掌握根据具体的物理情景应用平行四边形定则进行的力的分解的方法。（二）能力目标：培养观察、实验能力和运用数学工具解决物理问题的能力。强化“等效替代”观念。（三）素质目标：
联系实际，培养研究周围事物的习惯。
教材分析 力的分解是力的合成的逆运算，要使学生了解平行四边形定则既是力的合成的规律也是力的分解的规律。本教材通过实例来说明如何根据力的实际效果和需要来分解的。
学生分析 学生对于一些具体的例子并不知道如何根据力的效果分解，可通过一些简单的道具使学生感受这些力该如何分解
教学重点 教学内容 措 施 媒体、资源应用策略
在具体情况中运用平行四边形定则进行力的分解 师生共同探究 幻灯片展示
教学难点 教学内容 措 施 媒体、资源应用策略
力的分解法 教师引导，学生体会 幻灯片展示
教 学 过 程
教学内容 教师活动 学生活动 媒体应用
力的分解因分力的合力就是原来被分解的那个力，所以力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则力的分解遵守的原则：平行四边形定则已知力F作为平行四边形的对角线，与F共点的平行四边形的两个邻边就表示F的两个分力。同一个F可以分解为无数对大小、方向不同的分力，那么一个已知力应该如何分解才有唯一答案呢？例：图（1）中已知力F和它的一个分力F1， （1）图（2）中已知力F和它的两个分力的方向，分别用作图法画出未知的分力（2）什么情况下力的分解有惟一解？已知两个分力方向已知一个分力的大小和方向 下面我们举几个例子，看一个具体的力应该如何分解。4.按力的实际效果分解教材P.14例1 F产生两个效果：水平向前拉物体，同时竖直向上提物体。因此，F可以分解为沿水平方向的F1和竖直方向的F2。F1和F2的大小为： F1=Fcosθ F2=Fsinθ 【演示】处于水平台秤上的物体受到斜向上的拉力F的作用时，称的示数变化情况。【演示】增大拉力，再次演示这两个效果相当于两个力产生的，一个水平力F1使物体前进，一个竖直向上的力F2把物体向上提，可见F可以用F1和F2来代替，力F1和F2就叫做F的分力，求一个已知力的分力叫力的分解。请同学们作图：以一条确定的线段为对角线画平行四边形，可以画多少个？【思考】F1、F2是否分别是物体受到的水平方向的拉力和竖直方向的拉力？ 示数减小，说明物体对称的压力减小，即斜向上的拉力产生了上提的效果秤的示数减小，物体沿水平面运动，说明斜向上的拉力同时产生了向前拉的效果。学生作图 幻灯片展示力的分解 幻灯片展示两种有惟一答案的分解方式
斜面上物体重力G的分解因此重力可以分解为这样两个力：平行于斜面使物体下滑的分力G1，垂直于斜面使物体紧压斜面的分力G2.如果已知斜面的倾角θ，就可以求出G1、G2的大小G1=GsinθG2=Gcosθ如图所示，轻杆BC和轻绳AB构成的三角架，杆与绳之间的夹角为θ=37°，在B点施加一竖直向下的力F后，BC杆恰好与竖直墙壁垂直，请将力F按效果分解5.课堂练习（1）如图，力F=50N作用于放在水平面上的物体，F与水平成37°角，如果根据F的作用效果将它分解成两个力，那么较小的的分力F1=________N，较大的分力F2=________N。(要求画出力的分解图，已知sin37°=0.6,cos37°=0.8)（2）如图，某同学把放在斜面上的木箱的重力分解为F1和F2两个力，F1平行于斜面向下，F2垂直于斜面向下，下列关于这两个力的说法中，正确的是( )A．F1是木箱受的力 B、F2是斜面受的压力C、F2是木箱受的力 D、F1、F2均不是物体受的力，也不是斜面受的力 【演示】用薄塑料板做斜面，将物体放在斜面上，可以观察到：斜面被压弯，同时物体沿斜面下滑用事先准备好的橡皮筋示范F的效果 重力产生了两个效果：使物体沿斜面下滑和使物体压紧斜面，【思考】物体放于光滑的斜面上，有同学说木块受到四个力的作用，重力、支持力、(使)物体下滑的力G1和(使)物体紧压斜面的力G2 【感受】请同学们将手撑在腰间，另一同学向下拽该同学的肘关节，体会 幻灯展示小结1.力的分解遵守平行四边形定则2.如何将一个力分解：按效果确定该力的两个分力的方向，由平行四边形定则作图，并由几何知识计算力的大小
板书设计 力的分解1.力的分解 4.按力的实际效果分解2.力的分解遵守的原则： 例题1平行四边形定则3.什么情况下力的分解有惟一解？ 例题2（1）已知两个分力方向 5.课堂练习（2）已知一个分力的大小和方向 6.小结
课后教学反 思 通过本节课的学习，学生基本掌握了如何对一个具体的力进行分解的方法。特别是让学生感受两个分力的方向，效果较好。
F合
F1
F合
θ
F
B
C
A
37°
A
F2
F1
G
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