九 认识11～20各数（教案）2021-202学年一年级上册数学苏教版
文档属性
| 名称 | 九 认识11～20各数（教案）2021-202学年一年级上册数学苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 2.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-29 07:45:04 | ||
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文档简介
九 认识11～20各数
本单元教学的重点是11～20各数的读法和写法。因为掌握读、写方法的前提是正确理解数的含义、顺序和组成，而掌握了读、写方法又能反过来促进对数的含义、顺序和组成等知识的理解。教学的难点是写11～20各数，这是由于11～20各数是由十和几合起来的(其中20是两个十)，要用两个数字才能表示一个数，而读数中的“十”又只用数字“1”在十位上表示，学生容易发生错误。要使学生正确掌握11～20各数的读法和写法，必须先让学生理解相关各数里有几个十和几个一。所以，教学的关键是让学生理解11～20各数的组成，初步领会“个位”和“十位”的含义。
第1课时 认识11～20
教材第82～83页的内容。
1．使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一(个)十”，初步理解“10个一是1个十”。
2．知道11～20各数的大小、顺序，掌握11～20各数的组成。
3．使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养学生数感。
重点：认识11～20各数。
难点：掌握11～20各数的组成。
课件、小木棒、11～20数字卡片、直尺。
师：同学们，谁能说说我们都学过哪些数？
生：我们学习了0～10。
师：你能不能用你手中的小棒一一进行展示呢？(逐个数进行展示，每人展示一个数。)
师：老师这儿也有些小棒。你们知道这些小棒有多少根吗？(教师左手先出示一捆10根小棒。)
生：10根小棒。
师：看，老师的右手还有小棒，把它们合在一起是多少呢？
生：是12根。
(有的同学没有发言，表现出疑惑。)
师：今天我们来学习10以上的各数。(板书课题。)
1．认识“10个一是1个十”。
师：我们学过10的组成，你们知道10里面有多少个一吗？
生：10里面含有10个一。
师：你怎么知道10里含有10个一？你能利用小棒给同学们演示一下吗？
生：老师，我是这样想的，一捆小棒我一根一根地取，每根小棒表示1个一，我一共取了10次，所以10里面含有10个一。
师：你真棒！同学们请拿出一捆小棒，我们一根一根地数好不好？(师生共同演示。)
师：老师这里有个填空题，谁能帮助老师把缺少的内容填上？(课件出示：10个一能组成( )个十，( )个一能组成1个十。)
生：10个一能组成1个十，10个一能组成1个十。
师：我们一起大声地读两遍。
2．认识12。
师：老师左手有一捆10根小棒，右手有2根小棒，现在老师把它们放在一起，谁知道这是多少呀？
生：是12根小棒。
师：为什么是12根小棒？你怎么知道的？
生：我是一根一根数的。
师：谁还有别的想法吗？
生：一捆是10根，也就是1个十，再加上2根，也就是2个一，1个十和2个一是12。
师：你回答得非常准确，说得也很全面。(板书：1个十和2个一是12。)
师：我们一起大声地读几遍，好不好？
3．看直尺，感知数的顺序。
(1)拿出已准备好的直尺，找出我们已经学过的数，并读一读。(先让学生自由读，再同桌互读，然后指名读。)
(2)师：看着直尺上的数，你能提出什么数学问题？
4．摆一摆，数一数。
(1)教师从11～19的卡片中任意抽出一张，让同学们用小木棒摆出来，看谁摆得又对又快，然后学生交流经验。
(2)教师摆出19根小棒，提问：你能再添几根，使19根小棒变成20根吗？
学生活动时，教师再给予适当的指导。
师：谁愿意把自己摆的20根小棒展示给大家看？
师：你认为哪种摆法更容易看出这里有20根小棒？
生：把后面的10根小棒捆成1捆，再加上前面的1捆，就是20。
师：谁能帮老师一个忙，把缺少的内容填上去。(课件出示：( )个十是20。)
生：2个十是20。
师：我们一起大声地多读几遍，好不好？
教材第83页“想想做做”第1～6题。
教师对第4题进行点拨，其余题学生独立完成。
说一说你今天有什么收获，还有什么不明白的地方吗？
本课首先安排学生数出10根小棒捆成1捆，并让学生填写几个一是1个十，使学生形成计数单位“十”的表象，又初步认识了一与十的十进制关系，这就为下面的学习奠定了基础。然后安排学生数12根小棒，并强调怎样可以看得很清楚，启发学生利用计数单位“十”，即先摆出1捆，再摆出2根，从而直观地了解12所表示的数值，也体会到使用计数单位“十”的好处。接着，再让学生自己数小棒、摆小棒，借以认识其他的数。在认识20时，学生在摆出18、19之后，很容易摆成1捆加10根，要引导学生讨论这种摆法好不好，使学生认识这样摆不好读，也不容易看出是多少，进而把10根再捆成1捆，从而认识2个十是20，再次感知用计数单位“十”表示数的必要性。
第2课时 数的组成、写数
教材第84～85页的内容。
1．让学生初步认识计数器、数位，通过用计数器上的算珠表示数，学习11～20各数的写法，理解11～20各数的组成。
2．让学生在学习过程中逐步培养观察能力、分析能力，进一步增强数感。
3．培养学生与他人合作交流的意识。
重点：初步认识数位，写11～20各数，理解11～20各数的组成。
难点：写11～20各数，理解11～20各数的组成。
课件、计数器。
师：同学们，上节课我们通过摆小棒认识了11～20这10个数，你们还记得它们吗？
师：数可以说与我们的生活是息息相关的，在日常生活中我们总会遇到它们。你们在日常生活中遇到过11～20这10个数吗？谁能给同学们说一说？
生：我家养了12只鸡，还养了15只鸭。
生：人的手指和脚趾加起来是20。
生：我用步量我家的房子，正好是18步。
……
师：同学们说了这么多生活中的数，你们知道11～20各数的读写和组成吗？
(板书课题。)
1．教学11的写法和组成。
师：请同学们用小棒表示11，并说说。你是怎样摆的？
生：拿一捆小棒，再拿1根小棒就是11。
(出示计数器。)
师：这是计数器，你们认识吗？“十”所在的位是十位，每拨过来1颗珠表示1个十，“个”所在的位是个位，每拨过来1颗珠表示1个一，所以在十位上有几颗珠就表示几个十，在个位上有几个珠就表示几个一。
师：请同学们用计数器把11表示出来好吗？说一说你是怎么做的？
生：在十位上拨过来1颗珠，再在个位上拨过来1颗珠，这就是11。
师：这位同学说得非常好！谁知道为什么这样拨珠吗？
生：因为11里面含有1个十和1个一。
(板书：1个十和1个一合起来是11。)
在数字本上，教师示范写11，学生跟写，要求不要着急慢慢写，对于书写规范的同学，在全班进行展示。
2．教学16的写法和组成。
师：谁能用计数器表示16，你是怎么拨珠的呢？
生：在个位上拨6颗珠，在十位上拨1颗珠。
师：谁能告诉老师16的组成？
生：1个十和6个一合起来就是16。
3．教学19的写法和组成。
出示计数器，教师在十位上拨一颗珠，在个位上拨9颗珠。
师：计数器上表示的数是多少？你是怎么知道的？请你把这个数写出来。
师：谁知道19的组成？
生：1个十和9个一合起来就是19。
4．教学20的写法和组成。
师：请同学们拿出20根小棒(2捆)。
师：你知道在计数器上怎样表示20吗？
生：在十位上拨2颗珠。
师：为什么在十位上拨2颗珠？个位上不拨珠表示什么意思呢？
生：因为有2个十，个位上什么也没有。
教师在黑板上示范写20，学生在数字本上跟写。
生：老师，20在计数器十位上有2颗珠，个位上什么也没有，那在书写20时为什么要在2的后面加上0呢？
师：这位同学问的问题非常好，20在计数器上最高数位是十位，我们从十位向右数有两个数位。所以20是个两位数，在书写20时，虽然个位上什么也没有，为了体现20是两位数，就要在2的后面添上0，这叫作添0补位。你明白了吗？
生：老师，我明白了。
教材第84～85页“想想做做”的第1～8题。
今天你们学得开心吗？在今天的学习中你遇到了什么困难？
数的组成是本单元的难点，学生在理解上大多存在问题。因此在教学中应该注重对数的组成的理解和掌握。在教学中，先根据小棒的组成知道数的组成，进而会在计数器上拨数，再根据计数器上的数来写数，再说一说数的组成。通过这一系列的过程反复强化11～20各数的组成和写法，学生不仅加深了对“数的组成”的理解，还进一步培养了他们的数感。
第3课时 10加几和相应的减法
教材第86的内容。
1．应用11～20各数的组成知识，探索10加几与相应的减法的计算方法，能正确进行口算。
2．培养学生的观察能力，动手能力及语言表达能力。
3．提高学生自主参与学习数学的热情，增强学习数学的自信心。
重点：10加几与相应的减法的多种算法。
难点：理解10加几及相应的减法的多种算法的算理。
课件、苹果卡片。
师：老师家有棵苹果树，今年大丰收，结了好多的大苹果。红红的大苹果非常的诱人，同学们，你们想要吗？(出示苹果卡片。)
生：想。
师：想要摘下苹果那可不容易，需要回答老师的问题。老师的问题来了。
师：1个十和3个一合起来是多少？
生：13。(教师将一张苹果卡片送给学生。)
师：15里面有几个十和几个一？
生：15里面有1个十和5个一。(教师将一张苹果卡片送给学生。)
师：1个十和几个一合起来是19?
生：9个。(教师将一张苹果卡片送给学生。)
师：几个十和几个一合起来是16?
生：1个十和6个一合起来是16。(教师将一张苹果卡片送给学生。)
师：谁能数一数老师的苹果树上还有几个苹果？
生：11个。(教师将一张苹果卡片送给学生。)
师：这节课我们就来研究和苹果有关的数学问题——10加几及相应的减法。(板书课题。)
1．列出算式。
师：苹果树上原来有15个苹果，送给学生5个苹果，苹果树上还剩下10个苹果，你可以说出哪些算式？
生：10＋5＝ 15－5＝
5＋10＝ 15－10＝
2．探究算法。
师：你能算出得数吗？把书翻到第86页，试着填一填。
师：谁愿意选择一题，把你的算法告诉大家？
生1：我是数出来的。
生2：因为1个十和5个一合起来是15，所以10＋5＝15。
生3：我选5＋10，因为10＋5＝15，所以5＋10＝15。
生4：因为10＋5＝15，所以15－5＝10。
……
3．小结。
师：小朋友们的方法真多，既可以用数的组成来算，也可以利用加法和减法算式之间的关系来算。
1．教材第86页“想想做做”第1题。
学生自己先用小棒摆一摆，然后列出四个算式。
2．教材第86页“想想做做”第2、3题。
学生独立完成，做完后题问学生：你有什么发现？
3．教材第86页“想想做做”第4题。
指名说题意，再请同学独立进行计算。
今天你学会了什么？还有什么不明白的地方？
整节课围绕利用数的组成掌握计算方法，理解算理这一难点来进行。在探究新知时，利用有趣的情境复习了本单元的重点，另一方面又攻克了本节课的难点，学生掌握了10加几及相应的减法的方法。在练习上先鼓励学生说说自己的计算方法，进一步理解算理，然后让学生找找规律，学生发现10加几或几加10等于十几，十几减几都等于十，这样学生的计算速度有了很大的提高。课堂呈现出开放、生动的学习氛围，又有利于培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。
本单元教学的重点是11～20各数的读法和写法。因为掌握读、写方法的前提是正确理解数的含义、顺序和组成，而掌握了读、写方法又能反过来促进对数的含义、顺序和组成等知识的理解。教学的难点是写11～20各数，这是由于11～20各数是由十和几合起来的(其中20是两个十)，要用两个数字才能表示一个数，而读数中的“十”又只用数字“1”在十位上表示，学生容易发生错误。要使学生正确掌握11～20各数的读法和写法，必须先让学生理解相关各数里有几个十和几个一。所以，教学的关键是让学生理解11～20各数的组成，初步领会“个位”和“十位”的含义。
第1课时 认识11～20
教材第82～83页的内容。
1．使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一(个)十”，初步理解“10个一是1个十”。
2．知道11～20各数的大小、顺序，掌握11～20各数的组成。
3．使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养学生数感。
重点：认识11～20各数。
难点：掌握11～20各数的组成。
课件、小木棒、11～20数字卡片、直尺。
师：同学们，谁能说说我们都学过哪些数？
生：我们学习了0～10。
师：你能不能用你手中的小棒一一进行展示呢？(逐个数进行展示，每人展示一个数。)
师：老师这儿也有些小棒。你们知道这些小棒有多少根吗？(教师左手先出示一捆10根小棒。)
生：10根小棒。
师：看，老师的右手还有小棒，把它们合在一起是多少呢？
生：是12根。
(有的同学没有发言，表现出疑惑。)
师：今天我们来学习10以上的各数。(板书课题。)
1．认识“10个一是1个十”。
师：我们学过10的组成，你们知道10里面有多少个一吗？
生：10里面含有10个一。
师：你怎么知道10里含有10个一？你能利用小棒给同学们演示一下吗？
生：老师，我是这样想的，一捆小棒我一根一根地取，每根小棒表示1个一，我一共取了10次，所以10里面含有10个一。
师：你真棒！同学们请拿出一捆小棒，我们一根一根地数好不好？(师生共同演示。)
师：老师这里有个填空题，谁能帮助老师把缺少的内容填上？(课件出示：10个一能组成( )个十，( )个一能组成1个十。)
生：10个一能组成1个十，10个一能组成1个十。
师：我们一起大声地读两遍。
2．认识12。
师：老师左手有一捆10根小棒，右手有2根小棒，现在老师把它们放在一起，谁知道这是多少呀？
生：是12根小棒。
师：为什么是12根小棒？你怎么知道的？
生：我是一根一根数的。
师：谁还有别的想法吗？
生：一捆是10根，也就是1个十，再加上2根，也就是2个一，1个十和2个一是12。
师：你回答得非常准确，说得也很全面。(板书：1个十和2个一是12。)
师：我们一起大声地读几遍，好不好？
3．看直尺，感知数的顺序。
(1)拿出已准备好的直尺，找出我们已经学过的数，并读一读。(先让学生自由读，再同桌互读，然后指名读。)
(2)师：看着直尺上的数，你能提出什么数学问题？
4．摆一摆，数一数。
(1)教师从11～19的卡片中任意抽出一张，让同学们用小木棒摆出来，看谁摆得又对又快，然后学生交流经验。
(2)教师摆出19根小棒，提问：你能再添几根，使19根小棒变成20根吗？
学生活动时，教师再给予适当的指导。
师：谁愿意把自己摆的20根小棒展示给大家看？
师：你认为哪种摆法更容易看出这里有20根小棒？
生：把后面的10根小棒捆成1捆，再加上前面的1捆，就是20。
师：谁能帮老师一个忙，把缺少的内容填上去。(课件出示：( )个十是20。)
生：2个十是20。
师：我们一起大声地多读几遍，好不好？
教材第83页“想想做做”第1～6题。
教师对第4题进行点拨，其余题学生独立完成。
说一说你今天有什么收获，还有什么不明白的地方吗？
本课首先安排学生数出10根小棒捆成1捆，并让学生填写几个一是1个十，使学生形成计数单位“十”的表象，又初步认识了一与十的十进制关系，这就为下面的学习奠定了基础。然后安排学生数12根小棒，并强调怎样可以看得很清楚，启发学生利用计数单位“十”，即先摆出1捆，再摆出2根，从而直观地了解12所表示的数值，也体会到使用计数单位“十”的好处。接着，再让学生自己数小棒、摆小棒，借以认识其他的数。在认识20时，学生在摆出18、19之后，很容易摆成1捆加10根，要引导学生讨论这种摆法好不好，使学生认识这样摆不好读，也不容易看出是多少，进而把10根再捆成1捆，从而认识2个十是20，再次感知用计数单位“十”表示数的必要性。
第2课时 数的组成、写数
教材第84～85页的内容。
1．让学生初步认识计数器、数位，通过用计数器上的算珠表示数，学习11～20各数的写法，理解11～20各数的组成。
2．让学生在学习过程中逐步培养观察能力、分析能力，进一步增强数感。
3．培养学生与他人合作交流的意识。
重点：初步认识数位，写11～20各数，理解11～20各数的组成。
难点：写11～20各数，理解11～20各数的组成。
课件、计数器。
师：同学们，上节课我们通过摆小棒认识了11～20这10个数，你们还记得它们吗？
师：数可以说与我们的生活是息息相关的，在日常生活中我们总会遇到它们。你们在日常生活中遇到过11～20这10个数吗？谁能给同学们说一说？
生：我家养了12只鸡，还养了15只鸭。
生：人的手指和脚趾加起来是20。
生：我用步量我家的房子，正好是18步。
……
师：同学们说了这么多生活中的数，你们知道11～20各数的读写和组成吗？
(板书课题。)
1．教学11的写法和组成。
师：请同学们用小棒表示11，并说说。你是怎样摆的？
生：拿一捆小棒，再拿1根小棒就是11。
(出示计数器。)
师：这是计数器，你们认识吗？“十”所在的位是十位，每拨过来1颗珠表示1个十，“个”所在的位是个位，每拨过来1颗珠表示1个一，所以在十位上有几颗珠就表示几个十，在个位上有几个珠就表示几个一。
师：请同学们用计数器把11表示出来好吗？说一说你是怎么做的？
生：在十位上拨过来1颗珠，再在个位上拨过来1颗珠，这就是11。
师：这位同学说得非常好！谁知道为什么这样拨珠吗？
生：因为11里面含有1个十和1个一。
(板书：1个十和1个一合起来是11。)
在数字本上，教师示范写11，学生跟写，要求不要着急慢慢写，对于书写规范的同学，在全班进行展示。
2．教学16的写法和组成。
师：谁能用计数器表示16，你是怎么拨珠的呢？
生：在个位上拨6颗珠，在十位上拨1颗珠。
师：谁能告诉老师16的组成？
生：1个十和6个一合起来就是16。
3．教学19的写法和组成。
出示计数器，教师在十位上拨一颗珠，在个位上拨9颗珠。
师：计数器上表示的数是多少？你是怎么知道的？请你把这个数写出来。
师：谁知道19的组成？
生：1个十和9个一合起来就是19。
4．教学20的写法和组成。
师：请同学们拿出20根小棒(2捆)。
师：你知道在计数器上怎样表示20吗？
生：在十位上拨2颗珠。
师：为什么在十位上拨2颗珠？个位上不拨珠表示什么意思呢？
生：因为有2个十，个位上什么也没有。
教师在黑板上示范写20，学生在数字本上跟写。
生：老师，20在计数器十位上有2颗珠，个位上什么也没有，那在书写20时为什么要在2的后面加上0呢？
师：这位同学问的问题非常好，20在计数器上最高数位是十位，我们从十位向右数有两个数位。所以20是个两位数，在书写20时，虽然个位上什么也没有，为了体现20是两位数，就要在2的后面添上0，这叫作添0补位。你明白了吗？
生：老师，我明白了。
教材第84～85页“想想做做”的第1～8题。
今天你们学得开心吗？在今天的学习中你遇到了什么困难？
数的组成是本单元的难点，学生在理解上大多存在问题。因此在教学中应该注重对数的组成的理解和掌握。在教学中，先根据小棒的组成知道数的组成，进而会在计数器上拨数，再根据计数器上的数来写数，再说一说数的组成。通过这一系列的过程反复强化11～20各数的组成和写法，学生不仅加深了对“数的组成”的理解，还进一步培养了他们的数感。
第3课时 10加几和相应的减法
教材第86的内容。
1．应用11～20各数的组成知识，探索10加几与相应的减法的计算方法，能正确进行口算。
2．培养学生的观察能力，动手能力及语言表达能力。
3．提高学生自主参与学习数学的热情，增强学习数学的自信心。
重点：10加几与相应的减法的多种算法。
难点：理解10加几及相应的减法的多种算法的算理。
课件、苹果卡片。
师：老师家有棵苹果树，今年大丰收，结了好多的大苹果。红红的大苹果非常的诱人，同学们，你们想要吗？(出示苹果卡片。)
生：想。
师：想要摘下苹果那可不容易，需要回答老师的问题。老师的问题来了。
师：1个十和3个一合起来是多少？
生：13。(教师将一张苹果卡片送给学生。)
师：15里面有几个十和几个一？
生：15里面有1个十和5个一。(教师将一张苹果卡片送给学生。)
师：1个十和几个一合起来是19?
生：9个。(教师将一张苹果卡片送给学生。)
师：几个十和几个一合起来是16?
生：1个十和6个一合起来是16。(教师将一张苹果卡片送给学生。)
师：谁能数一数老师的苹果树上还有几个苹果？
生：11个。(教师将一张苹果卡片送给学生。)
师：这节课我们就来研究和苹果有关的数学问题——10加几及相应的减法。(板书课题。)
1．列出算式。
师：苹果树上原来有15个苹果，送给学生5个苹果，苹果树上还剩下10个苹果，你可以说出哪些算式？
生：10＋5＝ 15－5＝
5＋10＝ 15－10＝
2．探究算法。
师：你能算出得数吗？把书翻到第86页，试着填一填。
师：谁愿意选择一题，把你的算法告诉大家？
生1：我是数出来的。
生2：因为1个十和5个一合起来是15，所以10＋5＝15。
生3：我选5＋10，因为10＋5＝15，所以5＋10＝15。
生4：因为10＋5＝15，所以15－5＝10。
……
3．小结。
师：小朋友们的方法真多，既可以用数的组成来算，也可以利用加法和减法算式之间的关系来算。
1．教材第86页“想想做做”第1题。
学生自己先用小棒摆一摆，然后列出四个算式。
2．教材第86页“想想做做”第2、3题。
学生独立完成，做完后题问学生：你有什么发现？
3．教材第86页“想想做做”第4题。
指名说题意，再请同学独立进行计算。
今天你学会了什么？还有什么不明白的地方？
整节课围绕利用数的组成掌握计算方法，理解算理这一难点来进行。在探究新知时，利用有趣的情境复习了本单元的重点，另一方面又攻克了本节课的难点，学生掌握了10加几及相应的减法的方法。在练习上先鼓励学生说说自己的计算方法，进一步理解算理，然后让学生找找规律，学生发现10加几或几加10等于十几，十几减几都等于十，这样学生的计算速度有了很大的提高。课堂呈现出开放、生动的学习氛围，又有利于培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。