Unit 5 Lesson 13 Anne of Green Gables 教案（表格式）

Unit
5
Lesson
13
Anne
of
Green
Gables
指导思想
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在语言学习活动中,
学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；学生尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达效果。按照《布鲁姆的教育目标分类法》（2011）在认知领域的教育目标可以分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，体现了由低层次思维，向高层次思维发展的认知过程。设计者认为外语教学不应该仅仅是语言技能的培养，更应该使学习者发展思维，完善他们的人性、人格，激发他们的学习兴趣与自主学习的积极性。教师应以语篇为载体，按学习目标的要求，由简单到复杂，分层次提出问题。引导学生通过一步步的思维活动，解读文本，建构结构化知识，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观。
教学背景分析
1.
教学内容分析：文本Meeting
Anne选自小说《绿山墙的安妮》第一章，经改编,
共计352个字，由12个自然段组成，讲述了性格内向喜欢安静的马修想找个帮手打理农场上的农活，本打算从孤儿院收养一个男孩，不料阴差阳错，孤儿院送来的竟是一个满头红发
( https: / / www. / s wd=%E7%BA%A2%E5%8F%91&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao"
\t
"_blank )、满脸雀斑、喋喋不休、沉迷于幻想的女孩安妮。安妮天真热情，勇敢开朗打动了马修，被马修带回的家的故事。文本语言生动活泼，趣味性强，故事情节画面感十足，适合九年级学生进行文学赏析阅读。本课的语篇类型为记叙文，其中情节的发展体现了三对鲜明的矛盾：期盼一个男孩与得到一个女孩的矛盾；马修的老实安静与安妮的喋喋不休、富于幻想的矛盾；以上两个矛盾和马修带安妮回家的矛盾。这三对矛盾最后在“做人与做事”的主题下汇总成一个问题，即“马修为什么接受安妮？”围绕着主题语境，教师引导学生通过阅读教学活动解决这个问题，在这个过程中，学生运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，通过螺旋上升的启发性思维活动，深化对语言的理解，完成对语篇的赏析，并运用所学语言就“马修是否应该接受安妮”创造性地表达个人观点和态度。2.
学情分析：学生自然情况：本节课是借班授课，授课对象是北大附中石景山分校八年级2班的学生，共23人。学生对英语感兴趣，愿意参与课堂语言学习活动；但学生开口的主动性不够，语言表达力不足，精确度欠缺。鉴于这是一节难度较高的英语阅读文学鉴赏课，笔者将学生分成6个组，采用小组讨论合作学习，生生互助的学习模式。在语音和语用知识方面：起点水平：根据重音、语调、节奏等的变化感知说话人的意图和态度；借助重音、语调、节奏等的变化表达意义、意图和态度等。发展需求：运用恰当的重音、语调、节奏等有效地表达意义、意图和态度等；运用得体的语言形式回应对方观点或所表达的意义，并在口语交际中有效运用非语言形式，如目光、表情、手势、姿势、动作等身势语。在文化知识方面：
起点水平：
在学习活动中初步感知体验英语语言的美。发展需求：
理解和欣赏部分英语优秀文学作品；从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念的启示。在认知策略方面：起点水平：通过快速浏览理解篇章大意；通过扫读，获取篇章具体信息。发展需求：根据篇章标题、图片、图表和关键词等信息预测和理解篇章的主要内容；根据主题表达需要，合理运用语篇知识，有逻辑地组织信息结构；有效的对所获取的信息进行筛选分类重组，为不断扩展知识和创建新信息奠定基础。
教学目标
本节课结束后，学生能够：1)通过阅读，学习语言，读懂故事情节，并将其表演出来。2)通过阅读，有效利用阅读策略，发展思辨能力。
3)通过在阅读过程中分析人物性格，体会文学艺术之美，反思积极的生活态度可能为自己和他人带来的影响。
教学重点和难点
重点：培养学生有效地利用阅读策略，在阅读过程中获取和处理信息的能力。难点：深层解读文本，发掘人物性格。突破措施：
本节课教师基于语篇设置环环相扣、难度递增的问题，指导学生运用预测、分析、推断、评判等思辨阅读策略进行英语阅读实践，开展关于深层发掘文本和人物性格的自主探究，通过同伴合作及小组讨论等活动，让学生在体验、实践、参与、探究和合作的过程中，逐步掌握语言知识和技能，提高语言运用能力。
教学流程示意
教学过程
教学步骤与预计时间
教学活动
学生活动
设计意图
Stage
1：Lead-in
Warm-up
(3’)
T
introduces
Matthew
and
the
background
knowledge
of
the
story(60
years
old;
had
no
child;
hard
to
do
the
farm
work
alone)
and
raises
questions:Q1:
What
did
Matthew
need
to
solve
the
problem
Q2:
Did
he
need
a
boy
or
a
girl
Ss
listen
to
the
teacher
and
guess
what
might
happen
and
answer
the
questions.
交待故事背景，引入主题，铺垫下文，激发学生兴趣。读前预测,
激活学生思维,
设计说明:学生利用教师给出的背景信息，对课文故事内容的开展进行猜想：由第一个问题学生会联想到马修需要一个帮手，而第二个问题，学生结合背景信息，自然想到马修需要一个男孩，由此激发学生的阅读兴趣和创造性思维，学生不自觉地就预测要读文章的内容，这就增强了阅读的目的性，降低了阅读材料的难度，提高了阅读效率。
Stage
2:
While-reading
Activity
1:fast
reading(2’)
1.
T
asks
Ss
to
read
para.1-4
&
para.8-12
quickly
and
complete
the
table
to
catch
the
basic
elements
of
the
story.
time:place:characters:2.
T
checks
answers
with
the
class.
Ss
read
para.1-4
&
para.8-12
quickly
and
complete
the
table
to
catch
the
basic
elements
of
the
story.
学生通过快速阅读，学生快速了解故事发生的时间、地点、人物等基本要素。
Activity
2:detailed
reading(7’)
1.
T
asks
Ss
to
read
para.1-4
&
para.8-12
again
and
complete
the
plot
line.2.
T
asks
Ss
to
analyze
Matthew’s
emotion
line.__Happy_
_________
_________
Ss
read
para.1-4
&
para.8-12
again
and
discuss
in
group
and
complete
the
plot
line.Ss
analyze
and
work
out
Matthew’s
emotion
line.
学生通过阅读文章细节，获取信息内容，理清故事的情节主线和人物的情感主线。学生基于语篇的分析、理解，归纳总结后形成新的知识结构，为理解理解语篇的意义和文化价值取向，做好信息输入。
设计说明：挖空的设计使学生通过阅读，寻找细节信息填关键词的方式，梳理故事的情节主线和人物的情感主线，从而关注并挖掘故事的矛盾冲突：1.
he
was
waiting
for
a
boy
与Matthew
went
home
with
Anne;
2.
Matthew
was
a
quiet
man
and
enjoy
the
journey
in
silence
与he
didn’t
mind
that
Anne
talked
too
much.其中Matthew
felt
_______
to
see
Anne
because
he
was
waiting
for
a
boy是一个文中没有答案的开放性问题，学生通过利用背景信息对文本内容（“I
don't
understand,
I’m
not
expecting
a
girl.”
“It’s
a
boy
that
I’ve
come
from.”）进行分析和推断，得出合理的结论（surprised/angry/disappointed/confused等）。接着，学生在教师的引导下，通过分析文本（enjoy
the
journey
…
to
see
Anne
didn’t
mind
），推断人物情感变化，找到故事中的第三个矛盾：happy
surprised/disappointed
happy
Activity
3Prediction(4’)
1.
T
asks
Ss
to
read
the
story
(para.1-4
&
para.8-12)
again
and
predict:
Q1:
Why
does
Matthew
accept
the
girl
Q2:
What
might
be
in
para.5,
para.6
and
para.7
2.
T
asks
Ss
to
underline
the
words
or
sentence
to
support
their
idea.3.
T
leads
Ss
to
guess
which
parts
about
Anne
may
be
described
during
the
first
meeting
and
checks
answers
with
the
class.
1.
Ss
read
the
story
again
and
predict.2.
Ss
underline
the
words
to
support
their
idea.3.
Ss
guess
which
parts
about
Anne
may
be
described
对故事隐去的五到七段的预测与探究，通过读中分析预测，学生根据文本内容寻找有价值的线索，然后做出合理的推理。培养学生的思辩能力和学习策略。
设计说明：学生发现了故事的开始与结局之间的主要矛盾，心中自然产生疑问，教师引导学生提问并预测被略去的故事高潮部分的发展。读中预测使学生运用之前阅读所掌握的信息，再次结合文本进行分析，通过自主探究，找出文本内容的之间的关联，进行推断，给出理由支撑。学生通过推断、论证等方式，促进自身语言和思维的融合发展，形成多元文化思维。接着，教师引导结合自身已有知识，预测在与人首次见面中，作者可能会描写安妮的哪些方面，设计者结合文本特点，引导学生对阅读材料进行归类，为下一步阅读做好铺垫，同时增强学生阅读的侧重点，为进一步开展高层次思维做好准备。
Activity
4deep
reading（11’）
1.
T
gives
examples
on
how
to
tell
Anne’s
personality
by
analyzing
her
appearance
and
language.2.
T
asks
Ss
to
do
jigsaw
reading
and
share
opinions
in
group
of
four:
Assign
each
student
a
different
task---reading
about
Anne’s
appearance
(para.5),
action
(para.6),
language
A
(para.7
sentences1&2)
or
language
B
(para.7
sentences3&4)
to
analyze
Anne's
personality.3.
T
asks
Ss
to
go
to
different
tables
(table
of
appearance,
table
of
action,
table
of
language
A
and
table
of
language
B)
to
discuss
and
share
opinions
with
the
group
members
who
has
the
same
task.4.
T
asks
each
table
to
find
a
leader
to
give
a
report
on
what
they
have
found.5.
T
leads
Ss
to
analyze
Matthew’s
personality.
1.
Ss
listen
and
reflect
how
to
tell
Anne’s
personality
by
analyzing
her
appearance
action
and
language.2.
Ss
work
in
group
of
four
and
share
opinions.3.
Ss
go
to
different
tables
and
share
opinions
with
the
group
members.4.
A
leader
reports
on
what
they
have
found.Analyze
Matthew’s
personality.
引导学生关注文本的内在含义，培养学生的理性思维，提高在阅读中分析信息处理信息的能力。有意识培养学生根据字面的信息进行有根据的分析、辨别、推理和判断能力。
设计说明：本阶段设计旨在通过教学活动的设计，引导学生完成思辨阅读的学习。第一步，教师给出范例，分析安妮的外貌和语言，推断安妮的人物性格，并鼓励结论的多样性。第二步，学生通过四人一组的拼图式阅读活动，在外貌、行为、语言（1、2
句）和语言（3、4句）中任选一个方面分析和推断安妮的性格，并进行组内分享和交流。通过这个任务细化的活动以及组员之间的相互讨论和示范作用，降低批判性阅读对初学者的难度，
并借助组员之间好的信息差激发学生的阅读兴趣。第三步，具备相同任务的学生到活动的大组进行讨论和汇报，通过听取他人结论，使学生提高思维的广度和深度，分析、判断、并质疑对方观点的合理性，自然而然地进行优先等级排序，最后在大组选出组长进行汇报，本组讨论的最终结果汇报出来。本环节不但通过组员之间的相互讨论和示范作用，降低学习难度，激发学习兴趣，而且促进批判性思维的发展，培养了学生良好的阅读习惯和学习能力。第四步，在学生分享汇报的同时，教师给出更多可能的结论，进一步激发学生思考，引导学生思维向纵深方向发展。第五步，鼓励学生在了解批判性阅读和批判性思维的学习方式后，自主探究，批判性地分析并推断马修的性格特点。文学赏析阅读对初中的学生而言，难度较大，所以教师组织学生以开放的、积极的态度来探究，分析阅读材料所传递的信息，为学生营造各抒己见、交流评价的良好探究氛围。
Stage
4：Post-reading
internalization
(5’)
1.
T
asks
Ss
to
think
of
how
to
make
the
characters
alive
when
playing
a
role
in
a
story.2.
T
asks
Ss
to
read
the
sentences
from
the
text
to
show
Matthew
and
Anne’s
personality.3.
T
gives
examples
on
how
to
use
proper
speed,
stress
and
tone
to
shape
a
character4.
T
lets
Ss
practice
and
sum
up
the
tips:speed(语速),
stress(重音)
and
tone(语气)Add
some
facial
expressions(表情)and
body
movements
if
necessary.
1.
Ss
think
of
how
to
play
a
role
in
a
story.2.
Ss
read
the
sentences
to
show
Matthew
and
Anne’s
personality.3.
Ss
listen
to
the
teacher
and
focus
on
speed,
stress,
tone
and
others.4.
Ss
practice
and
sum
up
the
tips.
引导学生在深入理解文本的基础上，去欣赏文章的遣词造句。通过诵读和聆听老师和同学所给的范例，学生关注语速、重音、语气，辨别如何塑造真实的人物角色，还原文本的意境，从而发展他们的批判性思维和创造性思维。通过语言应用实践，学生再次对文本分析判断，内化并自动运用巩固新知，进行初级输出，使知识转化为能力。
设计说明：本环节为信息输入之后的第一次输出，而语言输出的同时学生需要运用之前阅读获取的信息，辨别和判断如何通过朗读表现人物的性格特点。一个学生尝试表达的同时，其他学生听取并在心中评价同伴的表达，从而做出判断，对其进行模仿并改进。之后，教师给出范例，学生听，观察，比较，并在心中做出评价。最后，学生在老师的引导下总结概括出语言表达的技巧。还原人物形象的诵读，使英语阅读教学导入美育，用美的语言营造美的氛围和美的情景，挖掘文章的内在美，将英语阅读教学从单调、枯燥的读，转变为一种美的享受，更能激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率，开启学生的心智。
giving
a
performance(8’)
T
asks
Ss
to
role
play
in
group
of
four:
Practise
and
act
out
the
story.Use
the
role
play
card.Remember
the
tips
and
evaluate
each
other.
Ss
role
play
the
story
in
group
of
four.
学生通过分组排练演出，综合运用创造性思维，巩固和运用所学知识与技能，并进行迁移创新。
设计说明：学生四人一组进行角色扮演，把所学结合主观的认知创造性地付诸实践。作为观众的学生倾听，观察，利用学案中的评价表，对同学的表演进行判断和评价。在这个主观性表演过程，是语言知识和语用能力的综合实践，是认知水平和感情水平的融合发展，学生的主体创造潜能和创造美的能力才能得到很好的发挥。AspectsYes√
/
No×Narratorstation
managerMatthewAnneMind
the
speed,
stress
and
tone.Add
some
facial
expressionsAdd
proper
body
movements.
reflection(4’)
1.
T
asks
Ss
to
reflect
and
give
a
free
talk
on
the
question:If
you
were
Matthew,
would
you
accept
Anne？Why？2.
T
sums
up
and
leads
to
the
theme
of
the
novel.
Ss
reflect
and
give
a
free
talk
on
the
question.
引导学生对文本反思并提出疑问，学生进行评价、总结，形成自己的观点和看法。有利于激发学生的批判性思维，提高他们阅读的兴趣和积极性，也有利于他们成为真正的有判断力的读者。
设计说明：输出后的反思，使学生停下来再次思考所学内容，结合自身实际经验对“马修是否应该接受安妮”
进行讨论，反思的问题的开放度高，有利于激发学生的批判性思维。学生既可能结合故事的现实背景，认为马修不该接受安妮，也可能认为应该接受她，只要能给出合理的理由支撑自己的观点，无论哪种结论都是可以接受的，当学生的思维深度达不到的时候教师要注意引导，如马修的善良，安妮的勇敢和乐观，使学生了解人物性格的设定可能为故事的后续发展埋下伏笔等，同时教师引入德育教育并结合故事的写作特点，培养学生鉴别美、欣赏美的能力。将美育与文学课程有机结合，可以将美育原则渗透到教学中，帮助处于心智成熟和人格塑造关键期的初中的学生们超越文学读本，通过审美体验来塑造健康人格并达到本节文学课程的教学目标。
Homework（1’）
Read
the
whole
story
on
your
hand
out
and
try
to
retell
it.
巩固本课所学
教学反思：
1.
阅读课的重心应在于阅读文本和深层次解读文本，它包括对语言内容的关注、文本信息的理解和处理以及对文本的深层次探究。教阅读，就要培养思维能力。文学阅读课要以学生为主体，对阅读教材进行分析、推理、判断及评价，让学生学习语篇，理解作者的思路，从层层推进中，揣摩其中的逻辑关系。教师要一直关注学生的思维投入，每一部分的活动设计对学生的思维都有一定要求，不同的活动思维层次和难度各有不同。思维品质要通过语言作为载体来教学，融会贯通，潜移默化。在课程实施过程中，帮助学生有效地使用批判性阅读策略，不仅有助于培养思维品质，提高学习效率，还有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
2.
在本课中，教师通过布置阅读训练任务：回答问题，完成表格，问题追问，文本分析，难度逐渐提升，发展学生思维，提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力；同时，指导学生进行自主学习、同伴合作及小组活动，培养其自主学习及合作学习的能力。教师组织学生以开放的、积极的态度来探究文章的内涵，分析和应用阅读教材所传递的信息，为学生营造各抒己见、交流评价的良好探究氛围。在探索的过程中，会让英语学习变得更加轻松有趣，从而降低学生学习英语的焦虑。课堂教学以学生自主合作学习为主，鼓励独立思考和创新思维，包容和鼓励不同观点，培育民主和谐的课堂学习氛围。
3.
文化意识的培养是感悟和实践过程中人的知识和品格不断融合提升的过程。首先，设计思路应体现正确的世界观、人生观和价值观，具有健康积极的思想导向。同时应注重培养学生的思维能力和文化鉴赏能力，满足学生心智发展需求。
学生看图并倾听故事的背景，引入话题，激发学习兴趣。
导入
学生展开想象，预测故事内容，铺垫语言，激活思维。
读前
活动1学生快速阅读，提取篇章故事的主要要素。
活动2学生阅读细节，对故事的情节主线和情感主线进行分析和判断。
活动3学生借助分析文本，预测故事的高潮，
关注文章写作特点。
活动4学生进行思辨阅读，分析主人公的言行，并提出自己的观点。
读中
活动1学生通过诵读和聆听老师和同学所给的范例，关注语速、重音、语气，辨别如何塑造真实的人物角色，还原文本的意境。
活动2学生四人一组进行角色扮演，将所学结创造性地付诸实践。
活动
3
学生结合自身思考并讨论：如果自己是马修，是否会接受安妮。
读后
Matthew
was
a
_______
man
and
_______
the
journey
in
silence.
Matthew
felt
_______
to
see
Anne
because
he
was
waiting
for
a
_______.
Para.
5
to
Para.7
Matthew
went_______with
Anne
and
he
didn’t________
that
Anne
talked
too
much.
PAGE
7