第5单元　厘米和米 教案 2021二年级数学上册 苏教版（15页）

课时教案[教师用书]
二年级数学上·新课标（江苏）
第5单元
厘米和米
课时教案[教师用书]
第5单元　厘米和米
第1课时　线段的初步认识
【教学内容】
教材第59页例1及“想想做做”第1~5题。
【教学目标】
1.使学生经历操作活动和观察线段的过程,会用自己的语言描述线段的特征,会数线段的条数并会画线段。
2.使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力,并发展学生的空间观念。
3.使学生在生动活泼的情景中学习,能积极主动地参与学习活动,感受生活里的数学事实。
【教学重点】
认识线段的特征。
【教学难点】
线段表象的建立。
【教学准备】
直尺,PPT课件。
教学过程
教师批注
一、引入新课
师:老师给大家带来了一样东西,出示弯弯曲曲的毛线,这根毛线不仅好看,还隐藏着很多数学知识呢!
请大家观察这根毛线,你看到它的形状是怎样的
要使这根毛线变直,你有什么办法 (可以拉直)生演示。
揭题。
用手捏住了毛线的两端,把它拉紧,就变直了。像这样把线拉直,两手之间的这一段我们就叫它“线段”。这节课,我们就来认识线段。(板书课题:认识线段)
我们用手捏住的线的两端就是线段的端点。(板书:端点)
指一指这条线段的端点在哪里 这条线段是从哪里到哪里
二、交流共享
1.初步感知(教材第59页的例1)。
表示线段的图形是怎样的呢 看老师画一画。
指一指这条线段的端点在哪里,这条线段是从哪里到哪里
2.总结概念。
(1)你觉得线段是怎样的 (生:直直的;一段一段的;有两个端点)
(2)小结:线段是直直的,有两个端点。
现在,小朋友们认识线段了吗 线段是怎样的
让生记线段:请小朋友们闭上眼睛,把线段印在自己的脑子里。
3.判断:下面哪些是线段 为什么
(PPT课件出示教材第60页的“想想做做”第1题)
教学过程
教师批注
指名说说你是怎样判断的,集体核对交流。
4.找线段:其实,在我们身边,有许多物体的边都可以看成线段。小朋友们找找看,看谁的小眼睛最亮 生:课桌边、黑板边……
5.折线段。
(1)把一张正方形纸对折,指出白纸中哪些边是线段。
(2)在白纸中折出一条线段。(折痕)
(3)再折比刚才短一点的线段。
(4)在这张纸中折出最长的线段。(摆擂台,让擂主说出理由和折的方法)
6.小结。
通过刚才的拉、折、指,你认识线段了吗
三、画线段
1.教师边讲解边示范画一条线段。
2.生自由画在白纸上,然后反馈评价。
3.小结:线段有长有短。(板书)
四、加深巩固
1.做教材第60页的“想想做做”第2题。
可以先组织学生共同讨论正方形是由几条线段围成的。然后再完成其他几个图形。
2.做教材第60页的“想想做做”第3题。
连接两点可以画几条线段
3.做教材第60页的“想想做做”第4,5题。
学生独立画一画,再集体核对交流。
五、课堂总结
这节课,小朋友们有哪些收获
六、布置作业
《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处]　刚开始,我让学生动手实践:想办法让弯曲的毛线变直,再变换方向拉一拉,让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时,我给学生提供了充足的时间和空间,让学生用一张长方形纸折出一条线段,并比较其长短。让学生在比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时,我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。整个学习过程中,我很重视学生的探索实践,让学生在做中学、做中思、做中悟。
[不足之处]　找线段这一环节只是让学生观察教室里哪些地方能看到线段,没有真正地给学生留出时间去找一找生活中的线段有哪些。
[再教设计]　让学生找一找:生活中哪些物体的边也可以看成线段 然后,再向学生展示一些学生熟悉的用线段围成的图案,如:五角星、松树、房子。这样可以帮助学生来进一步理解、认识线段,使他们体会生活中线段无处不在。
第2课时　认识厘米
【教学内容】
教材第61~62页例2,例3,例4及“想想做做”第1~7题。
【教学目标】
1.结合生活实际,使学生经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中,体会建立统一的长度单位的必要性。
2.使学生通过观察、测量、画等实践活动,初步建立1厘米的长度概念。
3.会用计量工具测量较小物体的长度,同时培养学生的估测意识。
4.培养学生的观察、动手操作能力,使学生在实践中养成细心、认真的学习习惯。
【教学重点】
建立1厘米的长度概念。
【教学难点】
掌握用厘米作单位测量物体长度的方法,能正确估测较小物体的长度。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程
教师批注
一、自主学习,操作导入
1.谈话:生活中的物体有大有小,有长有短。如果我们想知道课桌面有多长,那该怎么办 大家动手量桌子的长度。
2.提问:为什么他们说的数不同 谈话:看来,我们要想准确量出物体的长度,就必须有统一的单位。今天我们就来认识它。(板书课题:认识厘米)
二、合作交流,探究新知
1.认识刻度尺。
谈话:你们有尺子吗 拿出来看一看。(师将一把学生尺放在投影上),请学生拿出尺比一比,找一找哪些地方是相同的
在学生回答都有数字时,让学生从左往右按顺序读一读。
在学生回答都有一条一条线时,指出这些线在尺子上叫作刻度线,刻度线有长有短。
谈话:现在共同点找出来了,关于这些共同点,你们想知道些什么 (数字是用来表示什么的 有什么作用)
谈话:大家提的问题很好,今天我们就先来探讨这些问题。看看尺子上的数字,它们是怎样用来表示刻度的 最小的是几 刻度0表示起点,接着是刻度几 顺次往下说一说。
2.认识厘米。
讲述:量比较短的物品,常用厘米作单位。
(1)指一指。
1厘米有多长 你们能在尺上指出来吗 学生尝试在尺子上指出。提问:你能说说从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米吗
教学过程
教师批注
(2)比一比。
谈话:(拿边长是1厘米的小正方形)猜一猜它们每条边有多长 用尺子量一量是不是1厘米。然后用手指比划一下1厘米长。
(3)找一找。
伸出手,提问:手指的宽度、手掌的宽度、一拃的宽度,哪个大约是1厘米
3.认识几厘米。
(1)刚才我们认识了1厘米,那么2厘米、5厘米、…又是多长呢
(2)你能在尺上找出6厘米长的一段吗 生指并汇报怎么指的
小结:从刻度0到刻度几,它们之间的长度就是几厘米。
4.用厘米作单位量一些物体的长度。
(PPT课件出示教材第62页的例3)蜡笔和线段究竟是几厘米长呢 互相说说自己是怎么量的。
5.做教材第62页的“想想做做”第1题。
说说哪种量法对,其他的量法错在哪里
6.画指定条件的线段。
(PPT课件出示教材第62页的例4)画一条4厘米长的线段。
师演示方法,强调从0刻度线开始,画到刻度4。
反馈:要求非常准确。(进行认真做事的思想教育)
三、巩固练习,展示反馈
1.做教材第62页的“想想做做”第2题。
指名回答:哪条线段长 长多少厘米
2.做教材第62页的“想想做做”第3题。
先让学生说说红色的线段有多长,蓝色的线段有多长,再提问:这两条线段都接近几厘米
3.做教材第63页的“想想做做”第4题。
谈话:跟老师一起量手掌的宽度和一拃的长度,把结果写在横线上。
4.做教材第63页的“想想做做”第5,6题。
学生独立填空。交流时说说想法。
5.做教材第63页的“想想做做”第7题。
学生说说画线段时的注意点。
学生画好后同桌检查。
四、全课总结,点拨提升
1.今天,我们认识了什么,你有什么收获
2.小结:在量物体长度时,一般要把物体的左端与尺子的0刻度线对齐,再看物体的右端对着几就是几厘米。
五、布置作业
《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处]　让学生从“量桌子的长度”这一熟悉的生活实际入手,通过不同的测量工具去测桌子的长度,重点是让学生经历统一长度单位的必要性,尺子是如何产生的。为此,让学生根据已有的生活经验探索测量方法。接着就提出一个问题:为什么他们说的数量各不相同 从而感受到统一测量单位的必要性,进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子,从尺子上认识长度单位厘米,再用尺子量物体的长度,所度量的是学生熟悉的生活实际,使课堂中所学的知识得到应用,把学到的知识用到实际生活中去。
[不足之处]　让学生举例哪些物体的长度是1厘米时,由于生活当中,学生接触1厘米长的物体很少,所以对于感受1厘米的长度概念不够深刻。
[再教设计]　设计一些丰富的活动,如:“找一找”“估一估”,让学生反复感知1厘米的实际长度,建立正确而清晰的1厘米的表象。
第3课时　认识米
【教学内容】
教材第64页例5,“试一试”及“想想做做”第1~6题。
【教学目标】
1.初步认识米,并建立1米的长度概念,知道1米=100厘米,初步学会估测并测量常见物体的长度。
2.发展观察、操作、比较和估测能力,发展逻辑思维和空间观念。
3.使学生感知数学来源于生活并作用于生活,培养与同伴合作的精神。
【教学重点】
在实践活动中建立1米的长度概念,知道1米=100厘米,能估计并测量一些常见物体的长度。
【教学难点】
在实践活动中建立1米的长度概念,知道1米=100厘米,能估计并测量一些常见物体的长度。
【教学准备】
米尺,PPT课件。
教学过程
教师批注
一、复习导入,自主学习
1.提问:量比较短的物体,可以用什么作单位 1厘米大约有多长 用手演示一下。怎样用尺量比较短的物体的长度
2.量量数学书短的边大约是多少厘米 量量课桌长的边大约是多少厘米 学生动手量。
3.讲述:量比较短的物体可以用厘米作单位,量比较长的物体,如果还用厘米作单位,就比较麻烦了。今天,我们来认识一个比厘米大的单位,那就是“米”。(板书课题)量比较长的物体,常用“米”作单位。那么,1米究竟有多长呢
教学过程
教师批注
二、合作交流,探究新知
1.认识长度单位“米”。
(1)出示米尺,告诉学生米尺的长度正好是1米。
(2)谈话:小朋友拿出自己的米尺,看看1米有多长 请小朋友们用两手握住米尺的两端,说说两手之间相距的长度大约是多少。
(3)用铅笔与米尺比一比,说说1米大约有多少支铅笔长。
(4)谈话:请小朋友们全部起立,用米尺比比自己的身高,1米到自己身体的什么地方。请小朋友们比划一下,1米有多高
(5)请同桌用米尺量量课桌的长,看看课桌的长大约是多少 (课桌的长大约是1米)
2.认识米与厘米之间的关系。
(1)让学生把米尺平放在课桌上,数一数,观察一下1米等于多少厘米
(2)反馈板书:1米=100厘米。
3.教学课本第64页的“试一试”。
指名一生用米尺量黑板的长。
交流时强调注意事项:应从物体一边的端点开始,一直量到另一个端点,尺子要摆平,这样才能正确量出长度。
三、巩固深化,拓展应用
1.做教材第65页“想想做做”的第3题。
先估计,再测量检查估测的是否正确,并完成教材上的表格。
2.做教材第65页“想想做做”第4题。
(1)量身高,教师先示范,然后同桌合作,交流各自的身高比1米多多少厘米
(2)量1庹的长度,同桌合作,说说大约长1米零几厘米。
3.做教材第65页“想想做做”第5题。
学生读题,交流题意:拔河绳长25米,消防救生绳比拔河绳长5米,是什么意思
学生独立解答,交流算式:25+5=30(米)。
4.做教材第65页“想想做做”第6题。
师:读题,结合图上信息说说你知道了什么。
学生独立完成,集体交流、校对。
四、课堂小结
通过今天这节课的学习,你有哪些收获
五、布置作业
《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处]　本节课是学生在认识长度单位厘米后,认识的一个新的长度单位“米”。对学生来说“米”比较抽象,因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以我为学生设计了一些活动,让学生在活动中建立1米的概念。教学中,我出示米尺,让学生说说“1米大约有多长”,学生便七嘴八舌说着自己的看法。接着让学生们也学着用双手比划着1米的长度。然后在教室里找一找,哪些物体的长度大概是1米。通过比较1米和1厘米的长度,进一步使学生认识到用米作单位是测量比较长的物体。课堂学生参与面比较广,大多数学生兴趣还是比较浓的。
[不足之处]　没有让每个学生准备认识米所需要的学具:米尺,来帮助学生真实感受1米的长度。
[再教设计]　应该每人准备1个米尺,这样学生就可以真实地感受1米的长度,也加深了学生对米的认识。
第4课时　练习十
【教学内容】
教材第66~67页练习十第1~7题及“动手做”。
【教学目标】
1.使学生进一步认识厘米和米的含义,以及1厘米和1米的实际长度,能判断测量长短不同物体所用的单位;能估计物体的长度,进一步学会测量物体的长度。
2.培养探索和发现规律的初步能力,积累数学活动的初步经验。
【教学重点】
巩固长度单位厘米和米的知识。
【教学难点】
巩固长度单位厘米和米的知识。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程
教师批注
一、知识再现
同学们,这几节课,你们学到了哪些知识
这节课我们一起来复习一下。
1.教师在黑板上画一条线段,提问:这是什么 (线段)
师:你知道线段的特征吗 生口答,师适时板书。
2.让学生画一条6厘米长的线段。
3.提问:长度单位有哪些
让学生比划1米和1厘米的长度。
4.1米等于多少厘米
二、基本练习
1.完成教材第66页的练习十第1题。
(PPT课件出示实物图片)让学生说说用什么单位合适。
提问:为什么床的长和旗杆的高要用米作单位,而粉笔盒的高和黄瓜的长却用厘米作单位
小结:一般情况下,量比较长的物体用米作单位,量比较短的物体则用厘米作单位。
2.完成教材第66页的练习十第2题。
让学生独立完成,组织交流,了解学生的正确情况和错误原因。
教学过程
教师批注
提问:你认为哪条线段长
3.完成教材第66页的练习十第3题。
量一量,结果怎样
通过刚才的猜测,你想说点什么
4.完成教材第67页的练习十第7题。
(PPT课件出示表格)先估计,说说你是怎样估计的。
填表,教师巡视,发现问题并纠正。
交流,出示个别估计误差比较大的结果,全体比划体验。
三、综合练习
1.完成教材第66页的练习十第4题。
指名读一读,然后解答交流。
2.完成教材第66页的练习十第5题。
师:从图中,你知道了什么
根据题目的信息,算出红红和明明的身高。
指出:明明的身高,只要比92大又比98小的数都有可能。因此他的身高可能是93,94,95,96,97厘米。
3.完成教材第66页的练习十第6题。
先分别出示如题图所示的三种物体(一个正方体,两个长方体),说说它们的名称。
让学生说一说三个物体的高度(厚度)各是几厘米。
教师将这些物体按一定顺序进行堆放,让学生算算它们的高度是多少厘米。
4.完成教材第67页的“动手做”。
教师提出要求,量长方形纸的4条边。
提问:你有什么发现
在长方形纸上,任意折出折痕。折3次,交流。
怎样折,折痕最长
四、反思总结
通过今天这节课的学习,你有哪些收获
五、布置作业
《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处]　在学生掌握了基本的测量方法之后,我出示练习十的第7题表格,先让他们估一估橡皮的长、粉笔的长和数学书的长,再让他们用直尺去测量,让学生在生活情景中发现数学问题,并运用所学的数学知识解决问题,学生学习的积极性很高,达到了在玩中练,在练中玩的学习效果。这也发展了学生的思维,而这些活动对于建立学生正确的表象,形成良好的数感,有着重要的意义。
[不足之处]　本节课中做到了评价学生的做法正确与否,但没有评价他们的学习态度、参与程度、交流状态,在评价方式上,也没有做到多种评价方式的结合。
[再教设计]　根据低年级小朋友的特点,多种评价方式的结合,更能激发他们对学习的热情,因此教学过程中教师要具有这种评价意识。
　我们身体上的“尺”
【教学内容】
教材第68~69页的内容。
【教学目标】
1.经历测量、比较和交流等实践活动,了解自己身体上的“尺”,会测量并知道各“身体尺”的长度,能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。
2.经历运用“身体尺”测量物体长度的过程,感受“身体尺”方便、快捷的特点;经历不同“身体尺”测量同一物体长度,并对得到的不同数据进行分析比较的过程,感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。
3.了解“身体尺”在生活中的应用,感受数学知识的应用价值,进一步感受数学与生活的密切联系。
【教学重点】
了解“身体尺”,用“身体尺”测量物体的长度。
【教学难点】
能灵活选择“身体尺”测量物体的长度。
【教学准备】
米尺,PPT课件。
教学过程
教师批注
一、激发兴趣,引入新知
同学们,我们已经认识了哪些长度单位呢 (米、厘米)测量一个物体的长度要用到哪些测量工具呢
老师有一项特殊的本领,不用测量工具就可以测量出物体的长度你们相信吗 (当场试一下)知道老师是用什么方式测量的吗
是的,我们身体上都携带着很多把“尺子”,用这些“尺子”来测量物体的长度非常方便,你们想不想知道是哪几把尺子啊 今天我们就和大家一起来研究一下“我们身体上的‘尺’”。(板书课题:我们身体上的“尺”)
二、实践操作,探究新知
1.猜一猜,认一认——初步感知“身体尺”。
师:看了老师板书的课题,你们猜一猜老师为什么要在“尺”字上加了个引号呢 你们说的没错,这不是真正的尺子,但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。你们身体有这样的尺子吗 分别在哪里呢 找找看。
生:庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。(板书:一拃、一庹、一步、一脚)
师:是啊,这样的尺子我们叫“身体尺”。今天我们就先来研究这四种“尺子”,你知道一拃、一庹、一步、一脚是怎么规定的吗
教学过程
教师批注
一拃:手掌用力张开后,大拇指指尖到中指指尖间的距离。(大家伸出一拃,看看什么样子的,同桌的学生再来比一比谁的一拃大一些)
一庹:两臂左右平伸,两个中指指尖间的距离。(大家也伸出一庹,同桌学生再来比一比谁的一庹长一些)
一步:步行时,两个脚尖之间的距离。(教师示范:这里“步行时”是指测量步长时要像平时走路的样子迈开步子,步幅不能故意加大或减小)
一脚:脚尖到脚跟之间的长度。(同桌可以悄悄地比一比谁的“一脚”较长)
2.比一比,量一量——体验“身体尺”的长度。
师:刚才同学们比划了一拃、一庹、一步、一脚的长度,你们想知道自己的这几把“身体尺”究竟是多长吗 请同学们拿出作业一,让我们来测一测吧。
作业一:量一量我的“身体尺”有多长。
我的身体尺一拃长一脚长一步长一庹长长度(　　)厘米(　　)厘米(　　)厘米1米(　　)厘米
合作说明:请同学们拿出作业纸,同桌2人一组,合作进行,每人记录下自己的“身体尺”的长度。合作时要发挥团队的力量,比一比哪些小组声音小、速度快、效率高。
教师巡视,给予指导、纠正、示范。
教师选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。
交流:(1)请你汇报一下你的测量结果。(2)观察后你有什么发现
提问:为什么有些同学测量的会不一样呢
师:通过比较,咱们知道了每个人的“身体尺”不完全是一样的。那么假如再过5年、10年、20年,你的“身体尺”还是这么长吗
生:不一样了,“身体尺”会变长。
师:是啊,“身体尺”不是一成不变的,我们小朋友还在长身体,随着时间的推移,咱们的“身体尺”也会变化的。
3.估一估,测一测——构建“身体尺”与“米尺”的关系。
师:同学们,我们刚才动手测量了自己的身体尺,同学们想不想知道自己的身体尺与米尺的关系呢 估一估大约几拃是1米 几步是1米呢 我们估计的准确不准确呢,下面就请大家拿出备学题的作业二,咱们一起来测量一下吧。
作业二:用你的“身体尺”量一量1米。
1米大约有(　　)拃(　　)脚长(　　)步(　　)庹
合作要求:仍然是同桌2人一组合作,合作时尽量观察周围测量场地的合理安排,每人记录下用自己的“身体尺”量出的1米。
教师有目的选择2名学生的身体尺数据展示在黑板上。全班讨论交流:为什么同样是1米,有同学量的是7拃,有同学量的是6拃,有同学量的是8拃呢
教学过程
教师批注
生:每个人的手不一样,有的人手大,有的人手小。
师:说得很对,因为每个人的“身体尺”是不完全一样的。
三、实践应用,深化新知
1.想一想,连一连。
出示题目,让学生先连一连,再说一说想法。
2.估一估,填一填。
(过渡语:通过刚才的练习,我们知道了去选择合适的身体尺,小亮学了这一课也学会了测量,我们一起来看看吧)
(1)小亮步长大约是50厘米,他量得家里客厅门宽大约有2步,大约是多长呢 你是怎样算的呢
(2)小明一拃长大约是15厘米,一庹长大约1米。他沿窗台宽量1庹带2拃,估计窗台宽大约是多长。
3.量一量,算一算。
(1)接下来我们就请同学们拿出自己的数学书,测一测,估一估,算一算数学书的长大约是多少厘米。(指导学生估测)
(2)黑板的长又怎样算呢,找一名同学用身体尺来测一测。
学生上台测量。(选择个子高矮不等的2名学生分别测量)
师:刚才大家看到了,一位同学是3庹多一些,那我们怎么估算黑板的长度呢
能不能再用其他的“身体尺”量一量多的这一部分呢
生:可以再用“拃”量。
3庹带5拃是多少呢 怎样算 指名说一说算法。大家在草稿纸上算一算,指名板演。
小结:刚才同学们认识了不同的身体尺,也学会了计算方法,那么现在想不想亲自去测一测,算一算呢
(3)下面请同学们拿出备学题的作业三,小组合作,大家自选一项去测量,也可以选择自己喜欢的物体去测量。
作业三:用“身体尺”实际测量(每人自选一项)。
测量的物体课桌的宽黑板的长篮球场的宽得到的结果(　　)拃
我们可以测量课桌的宽,也可以测量黑板的长,还可以测哪些物体的长度呢
学生活动后汇报,师测量结果。
指出:“身体尺”量出的只是大概的长度,而要得到准确的结果,还要用尺量。
四、总结全课,强化提升
这节课我们学习了哪些知识 你有哪些收获和体会或者有什么想对大家说的
教学过程
教师批注
五、布置作业
1.回家用你的“身体尺”量一量你家的地砖或书桌的长大约是多少。
2.《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处]　由于长度单位比较抽象,对于二年级的孩子来说几乎没有生活经验,所以这一内容的学习学生有相当大的难度。我采用谈话导入的方式引入课题,激发他们的学习兴趣和热情,让他们想去探究。其次让学生亲自去比一比,量一量,测一测,再议一议的自主探究过程中,感受数学不再是一门枯燥无味的学科,数学很有意思,数学好玩。然后组织学生以小组为单位,让他们测量一下1米大约有几拃 大约有几步 大约有几庹 大约有几脚长 教会学生会“玩”,学会使用合适的“身体尺”去测量物体的长度,让数学与学生的生活联系起来。
[不足之处]　有小部分学生在操作过程中,会不自觉地或偷偷地玩,不能做到认真听。
[再教设计]　对于这种情况,在今后应加强学习一些如何在课堂上培养学生良好的操作习惯,让学具在课堂上发挥更大的作用。