人教版七年级生物上册《第二节 绿色植物的呼吸作用》教案1
文档属性
| 名称 | 人教版七年级生物上册《第二节 绿色植物的呼吸作用》教案1 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-30 20:06:18 | ||
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文档简介
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第二节
绿色植物的呼吸作用
一、学习目标
1、说出呼吸作用的概念；通过三个关于呼吸作用的分组实验，让学生说出呼吸作用的过程；
2、通过参与分组探究实验的过程，让学生学会分工合作、学会交流，培养学生学会从现象到本质的思维能力。
3、认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义；植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。
二、核心素养：
用三组演示实验构成问题串，通过引导学生分析实验现象，层层深入启发学生逐步认识呼吸作用的过程，从而顺理成章地得出呼吸作用的反应式，也提升科学探究素养。
三、学习重点和难点
1、重点：呼吸作用的过程。
2、难点：通过参与分组探究实验的过程，让学生学会分工合作、学会交流，培养学生学会从现象到本质的思维能力。
四、教材分析
呼吸作用是本节课的重要概念，在此基础上，揭示呼吸作用的实质。因此，以分组实验为依托、从分析实验现象入手、推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质。然后结合此前所学的光合作用的知识，进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
五、学习过程
环节
教师活动
学生活动
教学意图
观看动画，导入新课题
播放动画，展示小老鼠与植物共存的实验过程，引导学生思考动物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？从而引出本节课题绿色植物的呼吸作用。
学生观看动画，分析两组中小老鼠的生存情况。
创设问题情境，激发学生兴趣，温故知新，引起思考。
绿色植物呼吸作用过程
演示实验一：有机物分解时释放能量
【演示讲解】在上课的前一天，老师用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子，并往瓶中各插入一支温度计。现在请你观察两只温度计显示的温度有什么不同。【演示】由学生代表配合，向学生展示。【提问】两种温度的对比说明了什么？即种子在萌发过程中发生了能量变化吗？【进一步概括】种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。板书：1.种子萌发释放能量
倾听并了解演示实验的装置。观察并记录两支温度计的度数。分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌发的种子释放出了热能，而煮熟的种子不能释放能量。
运用对照演示实验，引导学生分析过程，得出结论。在此过程中，培养学生的分析问题的能力，以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。
演示实验二：有机物分解产生二氧化碳
【提问】伴随着这种能量的产生，细胞中的有机物发生了怎样的变化呢？【铺垫实验】请学生向装有澄清石灰水的试管中吹气，观察石灰水是否发生变化。澄清石灰水变浑浊，让学生知道二氧化碳气体能使澄清石灰水变浑浊。【分组实验】教师提醒：此时我们将教材上的注入排气法改为注射器抽取气体的方法。提前准备好甲乙两个广口瓶，分别加入萌发的种子和煮熟的种子，密闭。分别用注射器抽取甲乙瓶中的气体，然后注入到澄清石灰水中。观察实验现象。【引导讨论】种子在萌发过程中放出了什么气体？【进一步概括】科学实验证明，二氧化碳来自种子里的有机物。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。板书：2.种子萌发产生了二氧化碳。
质疑，进一步探究。倾听并了解演示实验的装置。观察实验现象，根据结果，得出结论：实验中澄清的石灰水变浑浊了，说明种子萌发时放出了二氧化碳。
同上
归纳总结
引导学生总结呼吸作用的过程。【提问】呼吸作用是在细胞的什么结构完成的呢？引导学生将反应式补全。板书：
归纳总结：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
通过总结呼吸作用的过程，培养学生归纳概括的学习能力。
呼吸作用是生物的共同特征
【提问】回忆“食物链中有机物和能量传递”的知识。想一想，除了植物，食物链上的其他生物是如何获得能量的？
回忆旧知，联系新知，得出结论：其他生物也是通过细胞的呼吸作用。
通过回忆旧知，联系新知，引导学生得出科学的结论。
绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用
【讲述】光合作用的过程很复杂，但至少我们知道了它需要二氧化碳，产生氧气。空气中氧气含量为20.960%，二氧化碳含量为0.035%，二者在大气中的水平相对稳定，这叫做碳—氧平衡。植物的出现才使得其他生物繁衍生息、生机勃勃成为可能。是植物的光合作用维持了这样美好的和谐的一种平衡。那它会不会被打破呢？引导学生列举人类活动破坏碳—氧平衡的实例。
认真倾听，了解碳—氧平衡。学生列举人类活动破坏碳—氧平衡的实例。从生活中的小事做起：节水节电，节省用纸，拒绝使用一次性筷子，爱护花草树木，义务植树等等。
从维护生物圈中碳—氧平衡的角度出发，帮助学生深入理解“人类活动对生物圈的影响”这一重要概念
六、检测反馈
在实验过程中，如果放出的气体是二氧化碳，如何证明（
）
放入氢氧化钠溶液中
B、放入澄清的石灰水中
C、放入碘液中
D、放入食盐水中
细菌将动植物遗体中的有机物分解成二氧化碳和水，这一生理过程属于（
）
光合作用
B、呼吸作用
C、吸收作用
D、蒸腾作用
光合作用和呼吸作用都是植物的重要生理活动，下列有关说法正确的是（
）
植物的细胞都能进行光合作用
B、光合作用的原料是水和无机盐
C、呼吸作用为生命活动提供能量
D、呼吸作用吸收二氧化碳释放氧气
七、板书设计
八、课后反思
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精品试卷·第
2
页
（共
2
页）
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第二节
绿色植物的呼吸作用
一、学习目标
1、说出呼吸作用的概念；通过三个关于呼吸作用的分组实验，让学生说出呼吸作用的过程；
2、通过参与分组探究实验的过程，让学生学会分工合作、学会交流，培养学生学会从现象到本质的思维能力。
3、认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义；植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。
二、核心素养：
用三组演示实验构成问题串，通过引导学生分析实验现象，层层深入启发学生逐步认识呼吸作用的过程，从而顺理成章地得出呼吸作用的反应式，也提升科学探究素养。
三、学习重点和难点
1、重点：呼吸作用的过程。
2、难点：通过参与分组探究实验的过程，让学生学会分工合作、学会交流，培养学生学会从现象到本质的思维能力。
四、教材分析
呼吸作用是本节课的重要概念，在此基础上，揭示呼吸作用的实质。因此，以分组实验为依托、从分析实验现象入手、推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质。然后结合此前所学的光合作用的知识，进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
五、学习过程
环节
教师活动
学生活动
教学意图
观看动画，导入新课题
播放动画，展示小老鼠与植物共存的实验过程，引导学生思考动物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？从而引出本节课题绿色植物的呼吸作用。
学生观看动画，分析两组中小老鼠的生存情况。
创设问题情境，激发学生兴趣，温故知新，引起思考。
绿色植物呼吸作用过程
演示实验一：有机物分解时释放能量
【演示讲解】在上课的前一天，老师用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子，并往瓶中各插入一支温度计。现在请你观察两只温度计显示的温度有什么不同。【演示】由学生代表配合，向学生展示。【提问】两种温度的对比说明了什么？即种子在萌发过程中发生了能量变化吗？【进一步概括】种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。板书：1.种子萌发释放能量
倾听并了解演示实验的装置。观察并记录两支温度计的度数。分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌发的种子释放出了热能，而煮熟的种子不能释放能量。
运用对照演示实验，引导学生分析过程，得出结论。在此过程中，培养学生的分析问题的能力，以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。
演示实验二：有机物分解产生二氧化碳
【提问】伴随着这种能量的产生，细胞中的有机物发生了怎样的变化呢？【铺垫实验】请学生向装有澄清石灰水的试管中吹气，观察石灰水是否发生变化。澄清石灰水变浑浊，让学生知道二氧化碳气体能使澄清石灰水变浑浊。【分组实验】教师提醒：此时我们将教材上的注入排气法改为注射器抽取气体的方法。提前准备好甲乙两个广口瓶，分别加入萌发的种子和煮熟的种子，密闭。分别用注射器抽取甲乙瓶中的气体，然后注入到澄清石灰水中。观察实验现象。【引导讨论】种子在萌发过程中放出了什么气体？【进一步概括】科学实验证明，二氧化碳来自种子里的有机物。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。板书：2.种子萌发产生了二氧化碳。
质疑，进一步探究。倾听并了解演示实验的装置。观察实验现象，根据结果，得出结论：实验中澄清的石灰水变浑浊了，说明种子萌发时放出了二氧化碳。
同上
归纳总结
引导学生总结呼吸作用的过程。【提问】呼吸作用是在细胞的什么结构完成的呢？引导学生将反应式补全。板书：
归纳总结：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
通过总结呼吸作用的过程，培养学生归纳概括的学习能力。
呼吸作用是生物的共同特征
【提问】回忆“食物链中有机物和能量传递”的知识。想一想，除了植物，食物链上的其他生物是如何获得能量的？
回忆旧知，联系新知，得出结论：其他生物也是通过细胞的呼吸作用。
通过回忆旧知，联系新知，引导学生得出科学的结论。
绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用
【讲述】光合作用的过程很复杂，但至少我们知道了它需要二氧化碳，产生氧气。空气中氧气含量为20.960%，二氧化碳含量为0.035%，二者在大气中的水平相对稳定，这叫做碳—氧平衡。植物的出现才使得其他生物繁衍生息、生机勃勃成为可能。是植物的光合作用维持了这样美好的和谐的一种平衡。那它会不会被打破呢？引导学生列举人类活动破坏碳—氧平衡的实例。
认真倾听，了解碳—氧平衡。学生列举人类活动破坏碳—氧平衡的实例。从生活中的小事做起：节水节电，节省用纸，拒绝使用一次性筷子，爱护花草树木，义务植树等等。
从维护生物圈中碳—氧平衡的角度出发，帮助学生深入理解“人类活动对生物圈的影响”这一重要概念
六、检测反馈
在实验过程中，如果放出的气体是二氧化碳，如何证明（
）
放入氢氧化钠溶液中
B、放入澄清的石灰水中
C、放入碘液中
D、放入食盐水中
细菌将动植物遗体中的有机物分解成二氧化碳和水，这一生理过程属于（
）
光合作用
B、呼吸作用
C、吸收作用
D、蒸腾作用
光合作用和呼吸作用都是植物的重要生理活动，下列有关说法正确的是（
）
植物的细胞都能进行光合作用
B、光合作用的原料是水和无机盐
C、呼吸作用为生命活动提供能量
D、呼吸作用吸收二氧化碳释放氧气
七、板书设计
八、课后反思
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