4.5 乘法分配律（表格式教案）数学四年级上册 北师大版

课题：乘法分配律
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教学内容:乘法分配律
教学目标：
1.通过探索活动，进一步体会探索的过程和方法。
2.通过探索活动，发现乘法的分配律，并用字母进行表示。
3.在理解分配律的基础上，会对一些算式进行简便计算。
教学重点：通过探索活动，进一步体会探索的过程和方法，发现乘法的分配律。
教学难点：在理解分配律的基础上，会对一些算式进行简便计算。
教学过程：
发现问题
1.口算
１９×（３７＋６３），１９×３７＋１９×６３，
它有什么特点呢？
2.出示情境图，让学生估计墙面上贴了多少块瓷砖。
3.
用不同方法验证结果。让学生用不同方法计算，并引导讨论为什么方法不同结果却一样，这其中是否蕴含着某些规律。你想知道其中的奥秘吗？引入课题：乘法分配律
二、提出假设、举例验证、建立模型
1、根据上题的规律提出假设
2、验证提出的假设是否适合其它数据
观察上题算式的特点，小组内举一些数据来验证，可借助计算器，用一些较大的数据验证。
全班交流，并用字母表示分配律。
三、运用乘法分配律的简算。
1、试一试
让学生尝试用乘法分配律解决运算中的简算问题。然后进行交流，概括出简算的方法
(10+7)×6=____×6+_____×6
8×（125+9）=8×_____+8×_____
7×48+7×52=______×（_____+_______）
2、练一练：
进一步尝试用用乘法分配律解决运算中的简算问题。
小结
通过本课的学习大家都有哪些收获？
布置作业
配套基础训练册相关练习
六、板书设计：
乘法分配律
6×9+4×9=90
40×25+4×25=1100
（6+4）×9=90
（40+4）×25=1100
乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c
营造问题情境，引发认知冲突，激发学生自主学习的欲望。教学中可围绕学生的学习、生活经验的真情实感、新旧知识的联系和培养学生的问题意识去设计问题情境，在问题情境的体验中引入学习内容。，因此，我在一开始设计了两道口算题１９×（３７＋６３），１９×３７＋１９×６３，让学生选出一题快速口算出它的结果，学生们都选择了１９×（３７＋６３），然后我提出：它有什么特点呢？你想知道其中的奥秘吗？引入课题，这样激发起了学生的好奇心，学生学习兴趣一下子提高了。
教后反思
教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培养目标和所倡导的学习方式要求
教师必须转换角色。改变已有的教学行为，教师必须从“师道尊严”的架子中走出来，与学生平等地参与教学，成为共同建构学习的参与者。在以上教学片断中，教师让学生充分经历学习过程，调动学生学习的热情：猜想——倾听——举例——验证，在
欣赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。教师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去刻意的创设教学情境，只是做唤醒学生主体意识的工作，引导学生大胆猜想，大胆表达。学生借助已有的知识经验，自主解决新问题，使学生的主体地位得以体现。