初中记叙文写作训练写人篇（2）（语言描写）课件(共26张PPT)
文档属性
| 名称 | 初中记叙文写作训练写人篇（2）（语言描写）课件(共26张PPT) |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 1.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-10-03 16:50:01 | ||
图片预览
文档简介
(共26张PPT)
人物描写的方法
外貌描写
语言描写
动作描写
心理描写
神态描写
细节描写
1、要有顺序
2、抓住特征
3、突显性格
4、善用修辞
人物外貌描写的方法
一位小学生在游戏厅门前走过。老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
小学生说：“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”那小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”老板说：
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”小学生说：“那……”老板说：
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”望着小学生的背影，老板说：“
哈，又俘虏了一个……”
一位小学生在游戏厅门前走过。
老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
小学生说：“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”
老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”
那小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”
老板说：
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
小学生说：“那……”
老板说：
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”
望着小学生的背影，老板说：“
哈，又俘虏了一个……”
一位小学生在游戏厅门前走过。
老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”小学生说。
“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”
“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”那小学生说。
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
“那……”
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”望着小学生的背影，老板说，“
哈，又俘虏了一个……”
一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”
“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”
那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
“那……”
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。
“哈，又俘虏了一个……”
老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。
A某某+场合、心情、表情、动作、语气+说：“……”
B“……”某某+场合、心情、表情、动作、语气+说。
C“……”某某+场合、心情、表情、动作、语气+说，“……”
D
“……”
“……”
“……”
只有说的话，前、后和中间都不交代这段话是谁说的，读者一看就明白。但这种对话形式多用于写两个人之间的对话（群众场合，七嘴八舌，不需要说明说话人时，也不用这种形式。）
早上起床
情景设定：
调皮的小红赖床
慈爱的奶奶
墙头草爸爸
严厉的妈妈
要求：充分运用语言描写
A某某+场合、心情、表情、动作、语气+说：“……”
B“……”某某+场合、心情、表情、动作、语气+说。
C“……”某某+场合、心情、表情、动作、语气+说，“……”
D
“……”
“……”
“……”（隔段来写）
早上七点，奶奶轻轻走进小红的卧室亲切的说“小乖
乖，该起床了，早餐都给你准备好了。”
小红的眼皮连动都没有动。
“快起床吧！待会儿，你妈知道你赖床你又该挨吵了。”爸爸不知什么时候也来到了卧室，笑眯眯的讲。
“小红还没起床吗？看我怎么收拾你，懒虫，”妈妈的话里明显带着几分生气，她大步跨进卧室，一把掀起小红的被子，“我看你起不起床。”
“别冻着孩子。”
“妈，你别护着她，这孩子该管一管。”
“慢慢来嘛，今天是周六，让孩子在困一会儿。”
“按时起床，不能让孩子养成坏习惯。”
小红揉揉眼，“别吵了，我昨晚把表调快了一个小时，现在才六点，妈妈。”
只有说的话，前、后和中间都不交代这段话是谁说的，读者一看就明白。
但这种对话形式多用于写两个人之间的对话
（群众场合，七嘴八舌，不需要说明说话人时，也不用这种形式。）
先写说的话，然后交代这话是谁说的，以及说话时的心情、表情、动作等，
再接着把话写完。
说的话写在前面，然后交代这话是谁说的，以及说话人当时的心情、表情、语气等。
先写话是谁说的，是在什么场合，怀着什么心情说的，然后写说的话。
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来
。
神态动作辅助法
小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”
县官接了一句：“都是皇家瑞气。”
财主笑着说：“再下三年何妨？”
这时，来了一个穷人，一听就生气，
骂了一句：“放你娘的狗屁。”
这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。
秀才是读书人，语言讲文采；
县官不忘为皇帝歌功颂德；
财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；
唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个'活雷锋'……"
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。
她可能会说："这孩子真好"或“真是好孩子”。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”
高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：
“没看见。”
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果
。
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任（）来了，（）说：“（）”捣乱鬼董小天（）说：“（）”（旁边的张小勇还帮董小天说话）。高芳芳（）说：“（）”董小天（不承认）。老师（）说：“（）”“（）”李星（）说。
可改成语言描写
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景
，独具人物个性。
说话吞吞吐吐
结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊：
周总理———
1、描写形式要多样
2、身份年龄联系法
3、神态动作辅助法
4、标点符号增色法
小结：
人物语言描写的方法
街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。
突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”
“是呀！”妈妈着急地回答。
“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”
“能行吗？”
“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”
“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”
“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”
我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。
过了好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”
车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。
我又听妈妈说：“同志，这个……您拿去喝杯酒御寒气吧！”
“大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！”
“同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢！”
“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！”
“哎，你这真是个……”
可是车轮的声音已经渐渐地去远了。
情景设定
高三读书的赵新天在新华书店购书时
遇到了小学时的班主任黄老师。
写一段200字的师生对话，添加适量神态、动作描写。
例文
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”
黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。
“我是赵新天呀，是您以前的学生。”
“赵--新--天--你是那个捣蛋鬼呀？！”
“对呀。”
赵新天不好意思地笑了笑。
“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考大学了吧？”
“是啊。这不，我买参考书来了。”
“高三学习挺辛苦吧？”
“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。
“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。
人物描写的方法
外貌描写
语言描写
动作描写
心理描写
神态描写
细节描写
1、要有顺序
2、抓住特征
3、突显性格
4、善用修辞
人物外貌描写的方法
一位小学生在游戏厅门前走过。老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
小学生说：“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”那小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”老板说：
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”小学生说：“那……”老板说：
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”望着小学生的背影，老板说：“
哈，又俘虏了一个……”
一位小学生在游戏厅门前走过。
老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
小学生说：“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”
老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”
那小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”
老板说：
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
小学生说：“那……”
老板说：
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”
望着小学生的背影，老板说：“
哈，又俘虏了一个……”
一位小学生在游戏厅门前走过。
老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”小学生说。
“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”
“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”那小学生说。
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
“那……”
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”望着小学生的背影，老板说，“
哈，又俘虏了一个……”
一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”
“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”
“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”
那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”
“那……”
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。
“哈，又俘虏了一个……”
老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。
A某某+场合、心情、表情、动作、语气+说：“……”
B“……”某某+场合、心情、表情、动作、语气+说。
C“……”某某+场合、心情、表情、动作、语气+说，“……”
D
“……”
“……”
“……”
只有说的话，前、后和中间都不交代这段话是谁说的，读者一看就明白。但这种对话形式多用于写两个人之间的对话（群众场合，七嘴八舌，不需要说明说话人时，也不用这种形式。）
早上起床
情景设定：
调皮的小红赖床
慈爱的奶奶
墙头草爸爸
严厉的妈妈
要求：充分运用语言描写
A某某+场合、心情、表情、动作、语气+说：“……”
B“……”某某+场合、心情、表情、动作、语气+说。
C“……”某某+场合、心情、表情、动作、语气+说，“……”
D
“……”
“……”
“……”（隔段来写）
早上七点，奶奶轻轻走进小红的卧室亲切的说“小乖
乖，该起床了，早餐都给你准备好了。”
小红的眼皮连动都没有动。
“快起床吧！待会儿，你妈知道你赖床你又该挨吵了。”爸爸不知什么时候也来到了卧室，笑眯眯的讲。
“小红还没起床吗？看我怎么收拾你，懒虫，”妈妈的话里明显带着几分生气，她大步跨进卧室，一把掀起小红的被子，“我看你起不起床。”
“别冻着孩子。”
“妈，你别护着她，这孩子该管一管。”
“慢慢来嘛，今天是周六，让孩子在困一会儿。”
“按时起床，不能让孩子养成坏习惯。”
小红揉揉眼，“别吵了，我昨晚把表调快了一个小时，现在才六点，妈妈。”
只有说的话，前、后和中间都不交代这段话是谁说的，读者一看就明白。
但这种对话形式多用于写两个人之间的对话
（群众场合，七嘴八舌，不需要说明说话人时，也不用这种形式。）
先写说的话，然后交代这话是谁说的，以及说话时的心情、表情、动作等，
再接着把话写完。
说的话写在前面，然后交代这话是谁说的，以及说话人当时的心情、表情、语气等。
先写话是谁说的，是在什么场合，怀着什么心情说的，然后写说的话。
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来
。
神态动作辅助法
小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”
县官接了一句：“都是皇家瑞气。”
财主笑着说：“再下三年何妨？”
这时，来了一个穷人，一听就生气，
骂了一句：“放你娘的狗屁。”
这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。
秀才是读书人，语言讲文采；
县官不忘为皇帝歌功颂德；
财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；
唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个'活雷锋'……"
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。
她可能会说："这孩子真好"或“真是好孩子”。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”
高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：
“没看见。”
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果
。
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任（）来了，（）说：“（）”捣乱鬼董小天（）说：“（）”（旁边的张小勇还帮董小天说话）。高芳芳（）说：“（）”董小天（不承认）。老师（）说：“（）”“（）”李星（）说。
可改成语言描写
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景
，独具人物个性。
说话吞吞吐吐
结结巴巴时
“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊：
周总理———
1、描写形式要多样
2、身份年龄联系法
3、神态动作辅助法
4、标点符号增色法
小结：
人物语言描写的方法
街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。
突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”
“是呀！”妈妈着急地回答。
“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”
“能行吗？”
“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”
“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”
“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”
我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。
过了好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”
车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。
我又听妈妈说：“同志，这个……您拿去喝杯酒御寒气吧！”
“大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！”
“同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢！”
“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！”
“哎，你这真是个……”
可是车轮的声音已经渐渐地去远了。
情景设定
高三读书的赵新天在新华书店购书时
遇到了小学时的班主任黄老师。
写一段200字的师生对话，添加适量神态、动作描写。
例文
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”
黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。
“我是赵新天呀，是您以前的学生。”
“赵--新--天--你是那个捣蛋鬼呀？！”
“对呀。”
赵新天不好意思地笑了笑。
“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考大学了吧？”
“是啊。这不，我买参考书来了。”
“高三学习挺辛苦吧？”
“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。
“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。