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《去年的树》导学案
执教：王堃
课题 去年的树 课时 2课时
导学目标 １、有感情地朗读课文，正确读写生字词语。２、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情，受到情感熏陶。３、关注对话描写，体会角色心理，感受拟人童话的语言特点。
重点难点 引导学生通过对童话的整体把握和角色对话的朗读理解，体会小鸟与大树间真挚的友情，受到情感熏陶。
关键问题 1、正确书写生字，读准儿化音。2、关注对话，练习分角色、有感情朗读，体会角色心理，感受真挚友情。
导学方法 自主研读、合作交流、朗读感悟。
导学准备 阅读日本作家新美南吉的童话作品；制作PPT课件。
导 学 过 程 设 计
程序（要素）一、导入，检查预习反馈二、朗读，体会角色心理三、写话，感受真挚友情四、拓展，升华情感体验 时间10分钟20分钟10分钟第二课时 教师行为1、导入新课。2、检查预习反馈。⑴认读生字词⑵分节朗读全文1、指导品读两处“唱歌”的不同感彩。2、关注对话，指导有感情朗读，体会角色心理，适时点拨、追问、启发。3、指导分角色朗读对话。1、配乐朗读全文。2、出示结尾，指导抓住两个“看”展开想象写话。3、指名读写话，师生交流。1、引发思考：我想对 说2、出示资料，升华情感体验。3、推荐阅读新美南吉童话作品，激发课外阅读兴趣。 期望的学生行为1、齐读课题。2、正确书写生字，读准含有儿化音的词语。3、朗读课文，整体把握文本。1、在两处“唱歌”的品读比较中初步感受友情，体会情感变化。2、朗读对话，交流互动，在给对话加提示语的训练中体会角色心理，感受童话语言特点。3、小组合作，分角色朗读对话。1、配乐朗读全文。2、角色迁移，展开想象，写鸟儿的心里话，深刻感受鸟儿和树的真挚友情。1、激活思维，个性解读文本。2、发散思维，多元解读文本。3、课外阅读新美南吉童话作品。
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【日本】新美南吉 翻译：孙幼军
执教：南山第二外国语学校 王堃
融化 剩下 伐木 煤油灯
一只鸟儿 立在这儿 在哪儿
一会儿 切成细条条儿
鸟儿和树是（ ），它天天（ ）给树听。冬天要到了，鸟儿必须离开，它答应（ ）。
第二天春天，鸟儿飞回来时却发现（ ）。它四处寻访，问了（ ）、（ ）、（ ），最后找到了（ ）。于是，鸟儿（ ）。
◆鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
◆接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
树（ ）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿（ ）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
她（ ）地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门（ ）地回答： “树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）地问树根。
树根（ ）地回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿（ ）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 小女孩（ ）地回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，在心里说（ ）
接着，鸟儿就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，在心里说（ ）。
台湾作家林清玄写给他的孩子：
我告诉孩子，更重要的是“天长地久”。这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失！
一位母亲写给女儿：
我在想，也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树，也许你是那只小鸟，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树，即使只有最后的一点火光，也会等到你飞来的歌声……
作者新美南吉在日记中写到：
我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！
【作者介绍】
新美南吉，著名童话作家，被誉为“日本的安徒生” 。他英年早逝，年仅29岁便死于结核病，但留下了许多经典的儿童文学作品，深受世界不同国家和民族的孩子们的喜爱。正如他曾经说过的那样：“我死了，但我所热爱的事业，不会就此消亡……”
