13.精卫填海 教案

13.精卫填海
一．教学目标：
1.会认会写本课的生字，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.理解“故”、“堙”的含义，结合注释，翻译全文。
3.结合课文，感受精卫填海的精神。
4.能用自己的话将精卫填海的故事讲给别人听。
二．教学重难点
教学重点：理解“故”、“堙”的含义，结合注释，翻译全文，并用自己的话讲精卫填海的故事。
教学难点：结合课文，感受精卫填海的精神。
三．教学设计
（一）板书课题，导入新课
师：上课，孩子们好！老师看到你们的笑脸，心里就暖暖的，这节语文课也会在我们的合作中暖暖地度过。师：今天我们再来学习一篇神话故事——精卫填海。
师：看老师板书，注意“填”字，“真”里面三横。（板书课题：精卫填海。）请同学们齐读课题。
（二）置疑入神话，借助注释读好停连，多元素读指向背诵师：看到题目，你有哪些疑问？生1：精卫是谁？生2：精卫为什么填海？生3：精卫怎样填海？师：学习就是一场关于学问的发现之旅，看来你们都有了学的方向了。精卫是谁？精卫为什么填海？精卫怎样填海？老师把你们的问题都放在这儿。（板书问号和省略号。）
师：现在让我们打开书读一读这篇课文。自由朗读课文，读准字音，读通句子。读起来吧。（生自由朗读。）师：我邀请一位同学来读一读这篇课文。请你读（PPT中原文、带拼音）（生朗读。）“娃”衔”堙”打红
师：课文当中这几个非常容易读错的字也读对了，大家一起来读读。师：再邀请一位同学试一试。（生朗读神话。）
师：读得又准确又通畅。
师：文章中的这个字，在这里读——“shào”。文中的“少女”和我们今天说的“少女”一样吗？生：不一样。生1：“少女”在古时候指的是“小女儿”，而在现在指的是年轻的女子。
师：这个知识你是怎么知道的呀？生：我是通过看注释了解的。
师：那这句话的意思是？生：炎帝的小女儿，名叫女娃。
师：你看这个同学很会学习啊，他借助着注释理解了这句话的意思。就能更准确地读好这句话了，谁来试着读一读这句话？生读
师：不知不觉中，我们又学会了一种新的方法——借助注释，读好停连。
师：现在就请大家借助着文中的注释读一读课文的其他语句，标一标句子的停连，自己练习练习。
师：看大家读的很热闹，谁能读读展示一下？生读，读到故为精卫。
师：读的真好，暂停一下。我要问问你，为什么在溺的后面作出了停连？生：溺水身亡，再也没有回来。
师：看来你是真的学会了，接着往下读。生：读
师：他读的对，但是我要考考别人。他为什么在“常衔”后面作了停顿？生：经常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。
师：确确实实我们借助着注释，就能把文章的停连读好，谁再来完整地读一读这篇课文？师：孩子们，我们读好停连，文言文就越读越有味道了。配上音乐，老师和同学们一起好好的读读这个故事。
师：读的真好，你知道吗？古时候呀文字是这样呈现的，变换了形式你还会读吗？生齐读（三）注释说神话，学生自学互动，解答置疑理清文意
师：古文的味道越读越浓了，俗话说书读百遍，其义自见。刚才我们读了这么多遍，那黑板上的这些问题你都有答案了吗？生答
师：精卫是谁？
为什么？怎么？
生答
师擦掉一个问号生1：我解决了精卫是谁这个问题。她是上古时期炎帝的小女儿女娃，被大海夺去生命变成了名叫“精卫”的鸟。
生2：为什么填海？是因为精卫在东海游玩的时候被大海给淹没了，所以她为了不让其他的人被大海夺去生命，决心要把东海给填满。
师：你读懂了精卫的心。那第三个问题精卫怎样填海的，谁解决了？生3：它会常常去衔西山的树枝和石子来填平东海。师：这些置疑读着读着就解决了。这就是读书的收获！现在，谁能看着原文用自己的话说一说这个故事？
（四）想象讲神话，补白故事内容，感受神奇升华精神
师：他基本上说清了故事的大体意思，可是咱们都知道，故事那可不是用来说的，而是用来—讲的。那用什么样的好方法才能让故事讲得有趣、吸引人呢？生1：结合想象来讲神话。
师：没错，想象，可是讲好神话最重要的一项法宝。（或）同学们这可是一篇神话呀，短短的35个字却能给我们无限的想象空间呀。
师：有一个画家，他就展开了自己的想象，把这个神话呀画成了一幅图。你看看这幅图，对比着这句话和这幅图，谁来说一说，画家在哪些地方展开了想象？生1：插图中画了大海的海浪很大，文中没有写到海浪的情景。
师：你对环境进行了想象生2：文中只写了“女娃游于东海”，而插图想象女娃是划着小船去游玩的。
师：对呀，现在我们知道了他游玩的方式。
生3：文中没有描写女娃的样子，而画家画出了女娃的模样。
师：女娃的形象就这样跃然眼前！
师：你看，加入想象之后，女娃有了样貌，海水有了变化。孩子们，这是画家的想象，我们也一定能够透过文字有自己的想象，让故事更有趣味！你打算在哪个地方展开自己的想象，下面我们小组间先进行讨论，请一位同学读一下小组合作要求。
师：刚刚小组讨论老师听到了很多想法，谁能说一说？生：我想在这句话展开想象生：常衔。。。
师：透过这句话你仿佛想到了什么、看到了什么？
师：遇到的困难何止是这些呀!播放视频师：此时你就是精卫，在这巨浪翻滚，电闪雷鸣的大海上，你还遇到了哪些困难？
师：你看我们把这样的想象融入故事，讲出来就更精彩了。孩子们讲故事不但可以融入想象，还可以加入人物的对话呢。师：同学们现在来转换下身份，你们此时就是狂风巨浪，面对这小小的、想要填满大海的精卫，你们会对精卫说什么呢？（你这小小的精卫——递话筒）生1：精卫你太天真了，我要把你卷进海里。
生2：精卫你歇歇吧！你那么小，我这么大，你怎么能填得完呢！生3：精卫你别异想天开了，你不被海水淹没，也会被累死的！
师：在想象中加入对话，神话就更加有趣，更加神奇！把刚才想象到的困难，想象到的人物对话以及你所能想象到的，送入故事，谁来讲一讲？你叫什么名字？生1：小琳
师：我们来听小琳版《精卫填海》。（生加入想象讲述故事。）
师：这个故事加入想象之后就越来越来越有意思了。谁还想讲？生2
（声情并茂）
师：多么让我们感动的故事呀。让我们把这最感动的一幕铭记在心。
师：你看......（课件，补白想象。）课件情景：配乐白天，烈日当空，骄阳似火......傍晚
，夜幕降临，月明星稀......盛夏，狂风暴雨，电闪雷鸣......寒冬，寒风刺骨，冰天雪地......（生接读）
师：此时，你看到一个怎样的精卫？生1：我看到了一只奋不顾身的精卫。生2
：我看到一只坚持不懈的精卫。生3：我看到一只不畏艰难，持之以恒的精卫。
师：好，请你把它贴到黑板上。
师：在大家一遍一遍的朗读与讲述中，精卫它开始变得丰满，变得鲜活！成为坚持不懈、不畏艰难、持之以恒的精神象征！（讲台上）这种精神值得我们学习，这样的故事值得我们铭记。同学们，让我们尝试着背一背——五、勾连同类神话，构建文体时代意义
师：我们的神话故事源远流长，其中还有一位年近九十的老人，他是—（出示《愚公移山》插图。）生：愚公。
师：同学们自己读读这个故事——（看时间）师：谁来给大家读一读？
师：其他同学仔细听，你发现这两个故事有什么相同之处？生读
师：《愚公移山》和《精卫填海》有什么相同之处？生1：它们都体现了坚持不懈的精神品质。生2：
师：是呀，文中还有文字为证呢，“子又生孙。。。无穷匮也。”生：虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？师：愚公为了打开通道坚持不懈地挖山，子子孙孙，不曾停歇。师：大家看精卫是坚持不懈地填满大海；愚公——（生：是坚持不懈地移山开路。）
神话来自古代，但精神却流传千古。精神是一种鼓舞，更是一种传承，它已经融入到了我们中华民族的血脉里，孩子们，让我们再次齐诵《精卫填海》。
师：下课。