10.在牛肚子里旅行 教案

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在牛肚子里旅行
【教学目标】
1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。
3.体会红头和青头是“非常要好的朋友.”
【教学重点】
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学设计】
师：有两只小蟋蟀在玩耍的时候，有一只却突然不见了，这中间到底发生了什么事情？让我们一起走入今天课文的学习。板书课题——在牛肚子里旅行
齐读课题，在课题当中有一个字是需要我们本节课掌握的，是哪个字？没错，就是“旅”字。
（出示图片）你从图片上看到了什么？
看到了两个士兵、一面旗子。
从图上我们可以看到：两个士兵后面还有很多士兵，一面旗子代是迎风飘扬的军旗。所以“旅”字的本意是军队的编制单位，五百人为一旅。课件出示：旅：军队的编制单位，五百人为一旅。
（出示图片）他经历了从甲骨文、金文、隶书等字体的演变后，形成了我们现在的规范汉字（出示田字格中的“旅”）。在今天，旅一般是指：旅行，旅游的意思。
仔细观察“旅”字，你认为写好这个字的关键笔画是什么？
学生说一说。
边示范边写。“旅”是左右结构，左窄右宽，在写“方”字时先把它的横写短。这个字左低右高，撇的起笔要比左边的点稍高。竖提要占竖中线，比横折钩稍长。请同学们在自己的本子上写三个。找一位同学的进行展示。
要求会写的字大家都写得这么漂亮，那要求会认的生字呢？
出示词语，把生字带上拼音，请一位同学读一读，其他同学跟读，然后去掉拼音再开火车读一读，读对了，其他同学跟读。这些词语大家都已经熟练掌握了，那这组词语呢？你发现了什么？他们都是多音字。你观察的可真仔细。我们先看第一个生字，谁起来说说它的读音和组词。恩，说的真棒，请坐。第二个生字和第三个生字分别找同学起来组词。说的真准确，预习的很棒，请坐。下面老师出了两个句子来检验一下大家。谁率先起来读一下？读的很流利，看来预习的不错。下一个句子呢？请你来读，读的也很流利，看来大家的预习情况都不错。
师：同学们，预习完课文，我们发现红头的旅行真是惊险，他在牛肚子里都去了哪些地方？请同学们快速浏览课文，在文中画出关键词。
学生圈画关键词，然后交流。学生边交流
教师边板书：嘴——第一个胃——第二个胃——嘴注意旅行的先后顺序。到这里，老师心里产生了一个疑问：为什么红头会从牛的第二个胃里，又返回到牛嘴里了呢？你知道吗？学生先交流。那让老师来告诉大家吧，这是一种科学现象，叫做反刍。请同学们来看大屏幕。
（出示反刍视频）
师：通过观看视频，我们知道，反刍是指，牛在进食一段时间后，将在胃中半消化的食物返回嘴里，再次咀嚼，混入唾液，进入到胃里的过程。因此，红头在牛肚子里旅行时，会从牛的胃里再次进入到嘴里，进行咀嚼。同学们，我们今天学习的这篇课文是一篇科学童话，它既有科学知识的严谨，又有童话故事丰富的想象。读完课文，我们不难发现，红头和青头是一对好朋友，请同学们从课文中找一找，你从哪些句子中可以看出，青头和红头是“非常要好的朋友”？同学们心中已经有了想法，下面我们先来交流一下。学生读句子。老师听出来了，你们找的大部分内容是青头和红头的对话。这就是童话故事丰富想象的特点之一：动物都赋予了人的特点，会讲话。在牛嘴里的对话：8——11自然段在牛肚子里的对话：12——18自然段红头逃生后的对话:19——21自然段。我们先来看青头和红头的第一次对话。出示课件。谁来读一读这句话？同学们想一想，红头是在什么情况下说的这句话？学生回答。（红头被吃到牛嘴里了）他当时最想做的是什么？（从牛嘴里逃出来）当他被吃进牛嘴里的时候，他的心情会怎样？（着急，赶紧求救）那你觉得在这句话中，哪个词最能表达出红头当时的心情？（拼命）把拼命用红色的字体标出来。拼命就是不顾自己的生命，用尽全力去做这件事情。红头在拼命呼叫救命时，会用怎样的语气？（着急、急切）请一位同学试着用着急、急切的心情来读一读这句话。有没有读出着急、急切的心情来？谁来评价一下。学生评价谁能试着再来读一读这句话。我听出了着急，急切的心情。大家一起读一读。同学们，刚才我们是怎样读好这句话的？（抓住了拼命这个关键词）——板书
关键词听说朋友被吃了，青头的心情是什么样的？（着急）出示第9自然段。从哪个词语看出来的？急忙用怎样的语气来读好青头说的话？（着急）
你来试着读一读，读得很着急，看来你很为朋友担心。谁再来试着读一读。你也读出了着急和担心的语气。谁还再想来读一读。你们读得真好，看来，抓住关键词，我们就能真正体会到青头此刻的心情。听了青头的话，红头又是怎样回答的呢？（出示第10自然段）谁来读读这句话？红头在说这句话的时候牛在干什么？（牛在咀嚼）红头在牛嘴里会出现什么状况？（被牛舌头搅来搅去、憋的喘不上气来、就要被牛咽到肚子里去了。）所以红头在说这句话的时候已经断断续续、上气不接下气了，这里用了一个特殊的标点符号——省略号。课件把省略号变红。此刻红头又是怎样的心情呢？（很绝望）那你能带着绝望的语气来读一下红头的话吗？评价：省略号的话要读的断断续续，而呼叫救命的话应该读的坚定而急促，读出红头那种绝望的心情。
谁再来试着读一下，谁还想读。我们把这三句话用分角色朗读的方法来读一读，同桌二人一人当青头，一人当红头，练习读一下。请一对或者两对同桌起来分角色朗读课文，教师是陈述者。读完后对学生的朗读进行评价。读到这里，我们不难发现，红头和青头真的是一对好朋友，红头在第一时间向青头求救，而青头是那么关心自己的朋友的状况。红头被吃进了嘴里，他大声呼救，作为他的好朋友，青头是怎么做的呢？我们又从哪里体会到了青头和红头是一对好朋友。来说一说你找到的句子。出示11自然段。青头是怎样做的，你找到了哪些句子？（学生说青头的动作的句子，大吃一惊，跳到牛身上。）还有哪一句？（不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来），看，是不是这些句子。把这些句子变成红色。那你怎样读好这些老师标成红色的句子。（要读出急切的语气，可以读得快一点。）学生尝试读课文。读、并且评价。青头是这样急切的做的，那青头说的话应该用怎样的语气读出来呢？把青头的话用红色的横线标出来。（读得快一点？为什么？读得慢一点，为什么？）通过学生的辩论中，知道应该读得慢一点，是为了不让红头紧张和担心。请同学读好青头的话，读出安慰的语气。边读边评价。
总结：我们用抓住关键句的方法可以读好青头说的话。板书关键句。从这里我们也不难看出，青头和红头是一对好朋友，在那么紧张的情况下，青头依然用沉着的语气，安慰自己的好朋友，让他感受到朋友的温暖。回忆一下，我们是怎样读好青头和红头的对话的？总结：抓关键词、标点符号、抓关键句，体会当时的情景和心情，读好对话。用上我们刚才学习的方法，同学们自学课文12——21自然段，找到红头和青头的对话，用刚才的方法，读好对话。开始。
学生自学、教师巡视。交流汇报。学生以小组为单位交流汇报读好12——16自然段。出示关键句子：读青头的语气要缓慢，读出青头对红头的鼓励。
总结：在危机的时刻，好朋友青头都没有忘记对红头的鼓励和安慰，让他能度过难关，这是他们深厚友情的见证。出示：20——21自然段。读好红头和青头的对话，读出红头对青头的感谢。读到此刻，两位朋友的伟大友谊更让我们感动。是啊，什么是朋友，朋友就是在你最需要帮助的时候，向你伸出援助之手；朋友就是在你最危难的时刻，把你从危难中解救。此时此刻，红头千言万语化作了一句谢谢你，为什么这里用了一个省略号？此时的红头是怎样的？如果你是红头，这时你想对青头说些什么？这节课学到这里就要结束了，在这节课学习中，你有哪些收获？
交流收获，总结。
这节课我们一起学习了一片有趣的科学童话，了解了反刍这种现象，还知道了伟大的友谊是患难见真情，学习了怎样读好对话的方法。收获真实不少。课下用这节课学到的方法阅读童话《去年的树》。