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饮湖上初晴后雨
教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。这是一首赞美西湖美景的诗。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学情分析：
三年级的学生对于古诗的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。根据三年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过多种形式的读，激发阅读的主动性，让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。
教学目标：
1、认识“亦、妆”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读，背诵诗句。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学重点：
1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学难点
体会诗人的思想感情和古诗的意境，培养热爱祖国山河的感情。
教学准备：制作多媒体课件
教学时间：一课时
教学流程：
一、创设情境，导入新课。
师：孩子们，你们去看过凤凰湖吗？谁来说说，你看到的凤凰湖是什么样子的？（学生说）
今天，老师要带你们去游览另一个水的世界——杭州西湖。（播放课件：西湖十景，师做简单配乐介绍。）欣赏了西湖的十大景观，你想说点什么？（学生畅谈感受。）
师：一天，苏轼来到西湖边，一边饮酒，一边欣赏西湖美景，起初还是阳光明媚，突然下起了雨。诗人被这奇妙的景象迷住了，情不自禁地写下了一首流传千古的绝句。那就是——生齐读课题。
师：从课题中，你知道诗人描写了西湖什么时候的景色？（学生自由说，老师适时进行点拔。板书：晴、雨）
（设计意图：从与学生初次见面实际出发，通过画面和音乐，激发他们学习古诗的兴趣，根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。）
（点评：一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。将古诗中的音律，有利于学生入情入境。
二、初读古诗，整体感知。
师范读。（配乐）
师：你们想去看看吗？那我们就一起去感受西湖迷人的风光吧！请孩子们翻
到书85页，一边听老师读，一边画出古诗的节奏。
出示课件：节奏划分图。
师：你画的节奏跟老师画的一样吗？请你仔细检查一下。
师：跟老师完全一样的请举手，孩子们真会听！
师：下面请自由地读一读古诗，注意读准字音，读通诗句。
师：刚才老师发现很多孩子读得非常认真，谁愿读给大家听听？
（课件出示生字词语）抽生读。齐读。
师：孩子们词语读得真好！谁愿意来读读这首诗。我们一起来读。
师：孩子们真不错！你们已经会读古诗了，接下来该做什么？没关系，老师告诉你，来（出示自学提示：123）读完了吗？自由读古诗，用这些方法学习古诗，和同桌说说你读懂了什么？
师：谁来说说，你读懂了什么？
（设计意图：通过学生自读诗句，依据注释、自学小提示初步理解诗意，让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。）
（点评：学生自读诗句，依据注释、自学小提示初步理解诗意。教师深入学习中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。）
三、吟诵品读，深入感悟。
（一）品读第一行诗 “水光潋滟晴方好”
师：刚才大家都学得很认真，我们先来欣赏晴天的西湖。（出示第一行诗）谁愿意来读读这行诗？其他的孩子一边听，一边想：这行诗描写的是西湖的什么？（板书：水）
师：晴天西湖的水怎么样？我们一起来看一看。（出示潋滟图片）你能用自己的话说说吗？
师：孩子们说得真好，诗人用了一个词来描写此时西湖的水，是哪个词？（板书： 潋滟）
师：“潋滟”是什么意思？你怎么知道的？孩子们拿起书，我们一起来读读。
师：（指着潋滟图片）孩子们，这就是波光闪动的样子，这就叫水光潋滟。
师：是呀，在阳光的照射下，西湖波光粼粼，格外美丽！诗人不禁感叹道：水光潋滟——（板书：好）
师：一个“好”字就道出了西湖晴天的美景。“好”是什么意思？晴天的西湖好在哪儿？
师：我们一起来读，读出它的好。
（二）品读第二行诗“山色空蒙雨亦奇”
师：西湖不仅晴天的水美，雨天的山也很美。（板书：山）你从哪行诗知道的？（出示第二行诗）
师：谁来读读这行诗？我们一起来读读。
师：孩子们，下雨时西湖的山是怎样的？我们一起来看看，（出示空蒙图片）你能用自己的话说说吗？
师：诗人用了一个什么词来描写此时的山？（板书：空蒙）
师：“空蒙”是什么意思？孩子们拿起书，我们一起来读读。
师：（指着空蒙图片）这就是云雾迷茫的样子，这就叫山色空蒙。
师：雨中的山云雾迷茫，就像披上了一层薄薄的轻纱，若隐若现，诗人不禁赞叹道：山色空蒙——（板书：奇）
师：“奇”你怎么理解？谁想读读，读出它的奇妙。
师：孩子们读得真好！我们再一起来读读。
师：你喜欢晴天的西湖还是雨天的西湖，把它读出来。
师：西湖水光潋滟，山色空蒙，真美呀！孩子们，我们再来读读一二行，读出它的美妙，读出它的神奇！
（3） 品读第三、四行诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
师：多美呀！诗人不禁联想到了？你从哪儿知道的？（出示：欲把西湖比西子）
师：知道西子是谁吗？
师：诗人把西湖比作了——，他们都很——。
师：西施到底有多美？哪一行诗告诉了我们？（出示第四行诗）
师：我们一起来读读吧！
师：是呀，西施天生丽质，无论是化淡妆还是化浓妆，总——）总相宜什么意思呀？宜，就是合适，适宜。淡妆浓抹——）西湖就像西施一样，不管是晴天还是雨天，都美妙无比，令人神往。所以诗人欲把——（出示后两行诗）
师：你还想把西湖比作什么？（欲把西湖比——）
（设计意图：学生对这首诗有了整体的印象后，欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时的西湖和雨时的西湖。学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。）
（点评：抓住重点字词分析理解句意，利用多媒体克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到语言文字的深层含义及感彩。
四、升华情感。
师：孩子们想象真丰富！让我们再次来感受西湖的美景吧！请女孩子们读，男孩子们闭眼想象：古诗描写了怎样的画面？（播放音乐）请男孩子们读，女孩子们闭眼想象：古诗描写了怎样的画面？（播放音乐）
师：读得真好，谁来说说古诗描写的画面？
师：在阳光的照耀下，西湖波光粼粼，十分美丽；在雨幕的笼罩下，西湖群山迷蒙，非常神奇。诗人不禁要把西湖比作西施，不管淡妆还是浓妆总是那么迷人、美丽。
师：这么美的景色深深地印在了诗人的脑海里，也印在了我们的脑海里。
师：会背了吗，谁来试试？
师：我们一起来背背。（播放音乐）
师：如果你是游人，你会想些什么？会说些什么？
（设计意图：想象诗中描绘的意境。通过不同层次的读，让学生理解诗意，体会了诗人的思想感情。让学生角色转换，欣赏图片，学生看着图，在音乐声中纷纷把自己最想表达的对西湖的赞美，尽情地释放出来。学生的像、境、情在这一过程中得以生发。）
（点评：通过让学生多种形式的读，充分发挥想象，感受诗人那由衷赞美西湖的情怀。并运用多媒体展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美、营造出一幅幅美丽的画面，）
五、拓展延伸
师：西湖素有“人间天堂”的美称，无数文人墨客折服于她的美丽，留下了不少千古佳句。（出示诗）
师：这是诗人杨万里笔下夏天的西湖。
师：请孩子们先自己读读古诗，（学生自由读）
全班齐读。
师：这节课我们在古诗中漫步，在西湖边畅游，感受到了古诗带给我们的快乐，感受到了祖国山河的美，还有许多的诗人也用他们的笔，赞美祖国的山河，留下了许多脍炙人口的诗篇。（课件出示：课后积累）
（设计意图：借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗学习的深度和广度。由课内带动课外，以课外丰富课内，丰富学生认知，增加积累。）
（点评：通过这个环节，拓宽学生的知识面，课内外相结合，丰富学生的阅读，增加学生的积累，提升学生的欣赏能力。）
板书设计
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
晴：水——潋滟 好
西湖
（西子）
雨：山——空蒙 奇
教学反思：
古诗教学历来是阅读教学的难点，是怎样引导学生真正进入诗词的意境。在教学这首诗时，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。所以课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”、“空濛”这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发现它美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。
古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、男生读、女生读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。
然而，这一堂课也有不少遗憾。板书设计不够好，我的情感不够投入是最突出的问题，诗歌的朗读还没有教好的凸显层次。再加上在平时的教学中对自己的语言表达要求不够严格，一堂课下来，还是出现了老师说的太多的情况。在今后的工作中，我将继续努力，进一步提高业务能力。
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《饮湖上初晴后雨》教学说课稿
青白江区实验小学 范小倩
一、说教材
《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼的作品，这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采神韵，这首诗的概括性很强，它不是写西湖一时一地之景，而是对西湖的美景作全面的评价。
纵观人教版第五册全册，第六单元的主题是“热爱祖国山河，热爱传统文化”， 本组训练的重点是用心体会作者表达的感情，并体会作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。解读教材后，我们形成了以下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读，利用注释理解诗句意思。
2、借助图片，发挥想象，用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
3、能背诵古诗，积累赞美祖国大好风光的诗句。
教学时间为1课时，教学重点是理解诗句，了解古诗所描写的景物，完形诗歌形象。教学难点是体会诗人的思想感情和古诗的意境，培养热爱祖国山河的感情。
二、说教法学法
（一）说教法：《饮湖上初晴后雨》是一首写景古诗，意思浅显易懂，经过两年的古诗学习，三年级学生已经具备了粗知诗意的能力，主要通过字句注释，难句解释，来自读自悟初解诗意，以读代讲，读中促思，读中悟情，达到自主理解诗意的目的。结合重点词句引导想象，角色体验，以心契心，给古诗配上恰当的图画，领会诗的意境和诗人的情怀。通过同一体裁诗歌的延伸感受祖国山河的壮丽，感悟中华传统文化的魅力所在。
（二）说学法：《饮湖上初晴后雨》描绘了西湖晴天和雨天的美景，表达了诗人对西湖的热爱和赞美。本诗写的景和学生实际相距较近，对小学生学习古诗，体味古诗意境较为容易。结合古诗的特点，和较难词的理解，我利用多媒体课件，色彩鲜艳的画面，生动逼真的音响效果，帮助学生学习古诗，走进诗的意境，体验诗人的感情。
三、说教学程序
（一）创设情境，引出新诗。
从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
（二）自主学习，理解诗意。
自主理解诗意，是学好古诗的关键。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。首先我给学生创建了一个宽松的环境、一个自读自悟的机会，让学生按照自学小贴士，自主学习：读诗句，初感知；借注释，解诗意。让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。教师深入学习中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。
（三）想象丰富意境，“读”中深化诗情。
在情境中理解古诗，从文字到画面，学生强烈感受到诗的魅力。学生边读边想象，从景中悟情。当学生对这首诗有了整体的印象后，欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时的西湖和雨时的西湖。学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，我们抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。整堂课我安排了不同层次的读，从字正腔圆到抑扬顿挫，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样一层一层地深入读，学生理解了诗意，读出自己的理解，读出了诗的味道，体会了诗人的思想感情。
（四）变换角色，提升诗情。
一首好诗，最突出的特点之一就是它的画面美。“诗是无形画，画是有形诗。”“诗中有画”，“画中有诗”。当学生的情绪被调动起来的时候，让学生角色转换，让学生欣赏图片，然后让学生看着图，纷纷把自己最想表达的对西湖的赞美，在音乐声中尽情地释放出来，学生的情感在“说”当中得到了释放。和着《平湖秋月》那优美的旋律，深情地诵读。学生的像、境、情在这一过程中得以生发，让学生感到诗人那由衷赞美西湖的情怀。
（五）拓展延伸，增加积累。
古诗是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗学习的深度和广度。由课内带动课外，以课外丰富课内，丰富学生认知，增加积累。因此，课上补充《晓出净慈寺送林子方》。让学生多种形式的读，体会夏天西湖的美。
总之，多媒体教学进入课堂，表现出其独特的优越性，为学生在多媒体环境下学习，为诗歌像、境、情的生发提供了良好的学习环境和氛围，也促进了传统古诗教学方式的改变。实践证明，在多媒体下教古诗，采用自主学习的模式，提高了学习古诗的效率，更好地培养了学生对祖国大好河山和中华传统文化的热爱。
多媒体教学融入小学语文古诗《饮湖上初晴后雨》评课
青白江区实验小学 刘晓牧
听了范小倩老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课，有一种美的享受。本节课学生结合注释理解诗意，意在让学生通过多种途径学会自主学习，培养理解，表达能力。创设情境又为学生再次感悟提供了平台，在这一层次中教师通过提问，让学生闪烁出思维的火花，整体体验诗的意境，体会诗人的情感。在总结这一层次中巩固了所学内容。
古诗教学使学生能够汲取中国古典文学的精粹。在现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的数量，但由于学生知识面狭窄，对诗歌所描述的社会时代、人物思想及情感都有一定的距离，因而古诗教学一直不能达到预期的效果。但是范小倩老师这节课充分利用多媒体在古诗中的运用，避免了局限性，使古诗教学真正活了起来。
一、创设诗境，感知整体美
古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，因此在教学中巧妙运用多媒体有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。将古诗中的“形象”代为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。
2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入美丽的西湖之畔。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。
二、品词析句，体味语言美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。多媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到语言文字的深层含义及感彩。
三、指导朗读，体会情感美
古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中采用形象直观的图像，旋律优美的音乐，就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
四、启发想象，训练表达美
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了天地。在教学中运用多媒体展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美、营造出一幅幅的景象。
实践证明，在古诗教学中，应充分发挥多媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。
总之，这节课创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
2010年11月22日
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饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
青白江区实验小学 范小倩
苏
堤
春
晓
曲
院
风
荷
平
湖
秋
月
断
桥
残
雪
雷
峰
夕
照
南
屏
晚
钟
花
港
观
鱼
柳
浪
闻
莺
双
峰
插
云
三
潭
印
月
三
潭
印
月
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
lián yàn
水光潋滟晴方好，
yì
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
zhuānɡ
淡妆浓抹总相宜。
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
liàn yàn
水光潋滟晴方好，
yì
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
zhuānɡ
淡妆浓抹总相宜。
liàn yàn yì
潋滟 雨亦奇
ménɡ zhuānɡ
空蒙 淡妆浓抹
自学小提示：
在自学古诗时，你可以用以下方法，来帮助你理解诗意：
1、看注释。 2、看插图。
3、发挥想象……
水光潋滟晴方好
潋滟
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇
空蒙
山色空蒙雨亦奇
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子
淡妆浓抹总相宜
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
我会填：
欲把西湖比——
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
晓出净慈寺送林子方
（宋）杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
课后积累：
搜集一些描写祖国风光的诗句来读一读，感受大自然的美。
