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所在学校：郫县竹瓦小学
学 科
语 文
版本
册数
人教版第三册
任课教师
宋 华
课目名称
《清澈的湖水》第二课时
共二课时
教学目标
1、精读课文，进一步感悟景色美与行为美的和谐。
2、熟读并背诵文中的优美语句，尤其是比喻句， 并能用“像”说
一句话。
3、从文中体会保护环境的重要性，激发学生从每个细节做起，时刻不忘保护环境。
教材分析
跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那神奇的山石栩栩如生，清澈的湖水美不胜收。谁忍心把这美丽的镜子打破呢？小洁一直攥紧了面包纸。遗憾的是一个小孩丢了一块香蕉皮吓跑了鱼儿，湖水也“皱起了眉头”。景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是线索。扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比， 湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键，就达到了理解课文的目的。
学生分析
二年级学生已经掌握了一些识字方法，不认识的通过读课文和借助汉语拼音，基本上能独立识字。学生喜欢阅读，特别喜欢尝试不同形式的朗读方法，能主动从文本中发现词句的优美，能够联系上下文结合插图理解一些重点词句，能够在阅读中提出问题合作探究，能够大胆表达自己在阅读中产生的想法和见解。
教学重点
教学内容
措施
媒体、资源应用策略
抓住重点语句，感受山石神奇、湖水清澈和小鱼快乐。
图文结合，通过多种形式的朗读体会意境。
课件出示插图，重点语句和音乐
教学难点
教学内容
措施
媒体、资源应用策略
有感情地朗读课文，体会环保的重要性。
自主阅读，对比两个小朋友行为，读中感悟行为美。
课件出示重点语句、填空题，再现美景
教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生
活动
媒体、资源使用方式方法
一、巩固
生字词
二、品读
句段，欣赏风景美
生字词
1、山石神奇
1、抽生读生字词。
2、师生共同正音。
3、引导学生评价。
1、课件出示插图
2、现在跟着小洁一家出去游玩，看到了什么？
3、引导学生欣赏山石，结合插图感受比喻句的特点。
4、说一说（ ）像（ ）。
5、指导学生看图试着背一背。
板书：山石神奇
1、当小老师教读。
2、其余学生评价，跟读。
3、齐读。
1、边用波浪线勾画边读。
2、汇报。
3、分男女生读。
4、边读边想象画面。
5、结合插图加动作理解“展翅欲飞”。
6、展开想象说说比喻句。
屏显生字词
屏显文字、插图和填空题
2、湖水清澈
3、奇妙感觉
4、朗读体会，展开想象
1、湖水多美呀！用波浪线勾画。
2、引导学生分组读。
师：蓝蓝的天，白白的云还有很多山都映在这清清的湖水里，真美！
师：多清澈的湖水啊！
师：多美的镜子呀，镜子里的山峦还会随着水波变幻呢！
板书：湖水清澈
1、小洁行进在这蓝天碧波之上，产生了一种奇妙的感觉。用横线勾画。
2、引导学生入情入境地朗读。
引导学生伴着美妙的乐曲一起在画中游一游。
1、学生边读边画。
2、交流勾画的句子。
3、分组读。师生共同评价。
4、结合画面理解湖水的平静和清澈。
1、学生读课文，勾画。
2、交流勾画的句子。
3、谈谈自己的感受。
4、指名读。
5、生评价后再读。
6、齐读。
学生配乐朗读，结合画面欣赏风景美，展开想象。
屏显文字和画面
播放音乐
三、自主阅读，感悟行为美
5、小鱼的快乐
第4、5自然段
1、引导学生抓重点词感受鱼儿生活的快乐。
2、勾画出写小鱼的句子。
3、结合画面听老师读。
4、生评价后再读。
5、联系上下文结合图理解“跃”。
6、再读，体会快乐的心情。
板书：小鱼快乐
1、自由读第4、5自然段，说说你读懂了什么。
2、指名谈一谈。
3、你是从哪里体会到的？
4、引导学生体会小洁的美好心灵。
5、相机指导“紧紧攥着”、“企盼”、“寻找”。
6、夸夸小洁。
7、你会对小孩说些什么。
8、指导朗读。指名读，师生评议，再读体会。
板书：小洁 攥
人人爱护环境
1、勾画句子。
2、汇报。
3、指名读。
4、听老师读。
5、评价后再读。
1、自由读课文。
2、交流阅读感受或质疑。
3、如果你是小鱼和湖水，你会说些什么？
4、补充同学的发言。
5、根据自己的理解读课文。
屏显画面和文字
再现美丽的画面
四、总结全文，拓展延伸。
为了让湖水更加清澈，小草更加葱绿，天空更加蔚蓝，我们可以做些什么呢？
从身边的小事做起，做一个像小洁一样的孩子。
板书设计
27、 清澈的湖水
山石神奇
湖水清澈
小鱼快乐 美
小洁 攥
人人爱护环境
课后教学反思
文中优美的插图是宝贵的教学资源，在教学时利用插图，引导学生仔细看图，在文中找到描写图上美景的句子。然后，图文结合，围绕插图品析重点句子，欣赏美景，理解重点词语，积累好词好句，掌握一些观察方法和写作方法，收到了较好的效果。在教学过程中，重视朗读的指导，方法多样，在入情入境、充分阅读、感悟的基础上读出了真情。在自读感悟行为美时，要指导学生阅读方法，给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间，尊重学生的独特感受。应该多鼓励学生互相释疑，合作释疑的能力。
