课件13张PPT。星星变奏曲江 河作者简介 江河，原名于友泽，1949年生，北京人，1968年高中毕业。1980年他在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。著有诗集《从这里开始》、《太阳和他的反光》等。是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得了社会的瞩目。朦胧诗:又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。 是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。 写作背景 本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。听读课文注意比较和自己的朗读有什么不同关 于 意 象 和 意 境意象简单的说就是沾染了诗人情感而有所改变的形象，是诗人个人情感和客观现实的融合。如日月星辰等在特定情况下都可以称之为意象。
意境，是诗人的情与景，心与物相互交融而形成的一种艺术境界。情由景生，景中含情。诗歌的意境主要是通过诗中具体可感的意象实现。研读课文 读第一节诗歌，看看作者是通过哪些意象来表达自己对光明的追求的？
星星、诗…… 营造出温情、浪 漫自由的意境
现实世界又是怎样的现实？请浏览第二节诗歌找出关键词并进行分析。颤抖的星星、瘦小的星…… 营造出寂寞、孤独、凄清的意境
“寂寞地燃烧”是什么意思？ 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而又不失坚定的情怀。诗歌的主旨课堂练习 试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。《星星变奏曲》教学设计
教材分析：
《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一——江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意向，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。在艺术上它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，因此诗的语言凝练形象，意象丰美，句式灵活多变，在遣词造句方面有独特的美，适合学生在品味中积累，在积累中提高。教读本文，应简介朦胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。教学活动应强化诵读，在熟读中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
学习目标：
诵读诗歌体会诗歌的情景，意蕴和诗人的思想感情，领会“星星”的象征意义，理解诗歌主旨。
体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。
揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
学习重点：
揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
学习难点：
理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
学习方法：
诵读教学法、合作探究法
课时安排：2课时
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
我们说：每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也不同程度地会遭受心灵的劫难。尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸，痴心不改。有人说，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，这是人性的本能。而我说，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行动去追求幸福，寻觅美好，则是人性的高贵。 今天，我们学的《星星变奏曲》就是一首高贵的诗。
进入情境
预示了《星星变奏曲》中的两种意象、情境，提示着为人必须坚守“人性的本能”与“人性的高贵”。为新课的学习做好铺垫。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
知时论诗、知人论诗
同学们已经预习了课文，我想请同学们告诉老师本诗的主要意象是什么呢？
星星代表什么？那作者用星星为意象是为了表达什么样的思想感情呢？
什么样的幸福和光明呢？这种幸福与我们坐在教室里所体会的幸福有什么不同？
大家知道？哦，不知道——不能怪你们，不知道是正常的，因为你们太小，因为你们没有经历过诗人经历的那个年代。那是40几年前，中国的“文革”时期。那时，星星其实还是那颗星星，星星没有变，变的是诗人的感觉，是诗人的想像，使星星发生了变化。为什么诗人会有这样的感觉和想像呢？要懂这些，我们就不能不了解诗歌的背景。
介绍背景以及什么事朦胧诗。（见后面的补充）
星星
追求光明，幸福。
学生可能会很茫然。
化繁为简，更容易理解什么叫朦胧诗。
研读
朗读诗歌是进入诗歌殿堂的金钥匙，就让我们一起来朗读这首诗吧!
同学们读的怎样呢？老师暂时不作评价，接下来我们一起来听听别人的朗读，如何比较一下和我们的朗读有什么不同。
之所以我们读的不是很有感情，是因为对诗歌还不够理解，接下来我们就进一步的来理解这首诗歌。
首先请同学们读第一节诗，看看作者是通过哪些意象来表达自己对光明的追求的？
适时引导学生分析意象的象征意义以及其中的关键词。
朗读
听读
对比评价
诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟白丁香
通过反复的诵读深入理解诗歌。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
研读
在诗人江河笔下，他觉得光明的世界就是这样一个充满诗意的甜蜜世界，是一个如夏夜般静谧安宁的世界，是一个如春天般美好光明的世界，但是当江河擦了擦自己朦胧的双眼，他就发现这一切只不过是一个梦，于是他坠入了现实的深渊，那现实又是怎样的现实呢？请同学们浏览第二节诗，找出关键词。
在现实里星星发生了怎样的变化呢？（引导学生分析并把握关键词）
寂寞、寒冷、孤独，与第一节的温暖美好形成鲜明的对比。
理解第二节诗歌
通过反复的诵读深入理解诗歌。
拓展延伸
这首诗在初中教材中是较难懂的一篇课文。一节课也很难让大家完全理解到位。不要紧，我们可以不那么到位地懂这首诗，但我们不会不懂祈盼，因为每个人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，大声说出你心中的祈盼。
例：如果我的学生听话 谁还需要去严格，谁还会终日忙碌寻找遥远的妙方。谁不愿意，每天都是一首诗 每个字都是一幅画，学生像天使般快乐地在花丛中走来走去
仿句练习
训练学生写的能力
小结：世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课，在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯。
背景介绍：
四十年前的中国，由于领袖错误地发动了一场运动，由于林彪、“四人帮”的干预，中国人民的物质生活和精神生活都极度的匮乏，人们非常痛苦。 就连影星刘晓庆在回忆起当年那段生活时，都不无感慨地说：那时，如果有人每天帮我锄地，我就嫁给他。可见，人是需要市俗生活的，如果连基本需求都不能满足的话，人性就会扭曲。 人是精神的动物，会思考，会交流，会宣泄。像大学生遇罗克、公民张志新，就是善于思考，勇于发表自己不同政见的人，于是被处以极刑。 朦胧诗：
在这样的背景下，一群像作者江河这样的年轻人，如：舒婷、顾城、芒克、北岛，他们用自己手中的笔，以黑暗作为背景，以追求光明为主线，写下了如《星星变奏曲》一样的诗歌。在这样的背景下，他们的诗委婉含蓄，用了大量的意象重叠，但追求光明的指向是相当鲜明的。像顾城在《一代人》这首诗中写到：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”在另一首诗中，他也写到：“我在大地上画满了窗子，我要让习惯黑夜的眼睛也习惯光明。”有人说，他们是朦胧派诗人，这是有争议的，同学们有兴趣的话，课后可研究。
