2021-2022学年部编版2019必修下册高中语文2.《烛之武退秦师》教学设计

《烛之武退秦师》教学设计
一、学习目标：
通过本标杆篇目教会学生学习文言文的方法，培养学生学习文言文的良好习惯。
1）反复诵读，理解文意。（重点）
2）掌握并积累文言词句的含义和用法。（难点）
3）赏析人物形象、体会《左传》的语言特点。（重点）
4）学习烛之武在国家危难之际，临危受命、不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
二、教学方法：
1、诵读法
2、自学法3、合作探究法4、激疑释疑法
三、教具准备：
多媒体
四、课时安排：三课时
五、教学流程预设：
第一课时
学习目标：
1、让学生明白高中学习文言文该学的知识点有那些。（附幻灯）
2、反复朗读文章，读准字音，整体感知文意。
3、了解作品背景，具体学习第一段。
一、导语设计：
由初中曾学过的选自《左传》的《曹刿论战》导入。
二、作者作品
1、作者：《左传》的作者，相传为春秋时鲁国史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。
2、根据注释补充：关于《左传》。
是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
三、背景材料
秦、晋围郑发生在公元前630年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是公元前632年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国（《左传·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，从前；旧时）役之三月，郑伯如楚致其师。”）。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
四、听录音后学生诵读课文，要求读准字音、句读、把握好语速。
思考：整体感知课文
(1)课文写了什么事
(2)秦、晋两国为什么要联合攻郑？（用原文回答）
五、简介秦晋围郑的形式（幻灯显示秦晋围郑形式图）
六、学习第一段
1、让学生齐读第一节后找出文段中的文言现象
以：因为
于：对
无礼于晋→于晋无礼（状语后置）
军：驻军。名→动
2、让学生概括第一段的内容
板书：秦晋围郑
郑危险在旦夕
3.学生再次齐读第一节，尝试背诵
七、作业：1、整理复习第一节的文言知识
2、预习第二节，根据注释能疏通文段。
第二课时
学习目标：朗读文章，学习二、三段，积累文言知识。
检查复习上节课的内容
二、学习课文2——3节（学生齐读，进一步感悟、理解课文）
1、学习第二节
（1）学生齐读或分角色读
（2）学生小组自学，找出第二节中的文言现象，并能流畅地翻译文段。
言于郑伯→于郑伯言（状语后置）
若：如果
使：派
师：军队
辞：推辞
臣之壮也：之：用于主谓之间，取消句子的独立性，助词。
犹：尚且
为：做（什么）
用：重用
而：才
是：这
过：过错
然：可是
（烛之武）许之：（省略主语）
（3）学生质疑，老师解决学生不能解决的文言现象。
（4）郑伯是如何说服明烛之武的？烛之武一开始没答应，而是“辞曰”，说明了说明？用简洁的语言概括郑国君臣面对危难的表现。（郑国国君、佚之狐、郑伯、烛之武）
（5）概括第二节的内容
板书：烛之武
临危受命
（6）学生再次齐读第二节
三、学习第三节（重点）
（1）学生齐读第三节
（2）学生小组自学，找出第三节中的文言现象，并能流畅地翻译文段。
夜：在夜里。名→状
（烛之武）夜缒而出、（烛之武）曰（省略主语）
既：已经
亡：使…灭亡。使动用法
敢以（这事）烦……
越：跨过。
以：而。
鄙：把…当作边邑。名意动
其：这件事
焉：为什么
用：因为……
以：而
陪：增加
厚：雄厚
薄：削弱
以为：作为
以为：作为
东道主：东边道路上的主人
行李：使者
共：通“供”
乏困：缺少的(东西)。形→名
所害：所+动
尝：曾经
为：给
济：渡河
何厌之有？：有何厌
、厌：满足
东：向东。名→状
封：使……作疆界。使动
肆：扩张。形→动
阙：削减
焉：哪里
说：通“悦”
乃：于是
（3）学生质疑，老师解决学生不能解决的文言现象。
（4）思考，烛之武为什么能说服秦伯？秦国为什么能接受他的建议？他用了那些事列和事理来说服秦伯
即:成语“唇亡齿寒”的道理
板书：亡郑危秦（地理）
↓
舍郑益秦（地理）
↓
晋而无信
(历史)
↓
晋贪无餍（逻辑）
（5）说说烛之武的劝说艺术？他是什么样的人
①角色定位；抓住对方的心理（贪）；历史的矛盾（调拨）
②义、勇、智
（6）学生再次齐读第三节
四、作业：1、整理本节课的文言知识
2、背诵第三节。
第三课时
学习目标：1、学习第四段。
2、归纳总结本课的文言知识
一、检查上节课学的文言知识，背诵第三段。
二、学习第四段
（1）学生齐读第四节
（2）学生小组自学，找出第四节中的文言现象，并能流畅地翻译文段。
微：没有
夫人：那人
因：依靠
所与：所交往的人。所+动
知：通“智”
其：还是。表商量语气
去：离开
之：代郑国
（3）学生质疑，老师解决学生不能解决的文言现象。
（4）“子犯请击之”的原因是什么？
（5）晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，对此，你如何理解的 这一节对整个故事的发展有什么作用 （让故事有波澜）
五、回顾全文
思考：本文叙事上有什么样的特点？
叙事有波澜
详略得当（没写过程）
语言精炼
人物形象生动
六、探究思考：（课外思考）
1、由本文及《曹刿论战》的写作特点看《左传》的叙事艺术。
2、烛之武凭一张嘴就将郑国从危亡中解救出来，你从中得到什么启发？
七、作业
1、熟读全文，背诵第三节
2、整理本课的文言知识现象
八、学生齐读全文结束课程
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