2021-2022学年部编版必修下册高中语文9.《说“木叶”》教学设计

《说“木叶”》教学设计
一、教学三维目标
1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，中国古典诗歌意象的相对稳定性特点。
2．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
　　3．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
二、教学重点与难点
1、重点：
品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味。
三、教学方法：
1、学生探究为主，师作引导；
2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；
3、多媒体辅助教学。
四、教学安排 1课时
五、教学过程设计
(一)导入新课
昨天和今天，都淅淅沥沥地下了点雨，人们感觉万物更滋润了，空气也更清新了。可见，雨水对我们的生活是多么重要。其实在古诗词里也有很多关于“雨”的描绘，你能想起一些相关的诗句吗？（举出一些有关“雨”的诗句例子，说明它们在诗歌中的意义和在生活中的不同进而导入新课。）
（二）整体感知
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课前已布置预习课文，请同学们再次快速浏览全文，勾画出重要句子并思考:作者的行文思路是怎样的？由此能否划分文章的结构？
明确：
①——③“木叶”成为诗人所钟爱的形象。
④——⑥“木”的两个艺术特征及原因。
⑦
小结“木叶”、“树叶”的异同。
（三）合作探究
1、我国古代诗歌中为什么很少用“树叶”而多用“木叶”呢？请从文中勾画要点，概括回答。
明确：因为“木叶”在形象上具有两个艺术特征。
其一， “木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；
其二， “木”不但容易让我们想起树干；而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
而“树”则没有。
2、抓住关键语句，筛选信息。试比较“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”两句的不同。（将“木”与“树”相比较，突出各自特征。）
明确：“高树多悲风，海水扬其波”给人一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动；而“秋月照层岭，寒风扫高木”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。
3、为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？
明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
4、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？
明确：不是。写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
（四）拓展延伸
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古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。
①“举头望明月，低头思故乡。”（李白《静夜思》）
②“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）
（☆以月寄托相思之情，抒发思乡怀人之感。）
③“明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋暝》）
④“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）
（☆以月渲染清幽气氛、烘托悠闲自在、旷达的情怀。）
⑤“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（王昌龄《出塞》）
⑥“人生代代无穷已，江月年年只相似。”（张若虚《春江花月夜》）
（☆以月蕴涵时空的永恒。）
（五）课堂小结
我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，如“木叶”等。但也请同学们注意，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现出不同的感情，如“月”等。诗歌是先辈们留给我们的宝贵遗产，“腹有诗书气自华”，希望大家多读诗、学诗，让自己成为一个更有修养的人。
（六）布置作业
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仿照下面的句式，改变地点和内容，写两个句式相同的句子（要有古诗中关于“月”的句子）。
我梦想，坐在家乡的明月下，在满月的银辉中，体会“月是故乡明”的感慨；
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