初中语文名师工作室“学本教学”教学设计
课题
金色花
课型
新
总课时
主备人
授课日期
主讲人
审核人
学习目标：
多形式品读诗歌，整体把握散文诗的内容。学会并练习运用借物抒情来表达自己情感的方法，领会诗歌的情感。在理解的基础上充分调动生活经验和情感体验，提高鉴赏诗歌的能力。
教学重点：反复诵读，把握诗歌内容，培养鉴赏诗歌的能力。教学难点：学习用借物抒情来表达自己情感的方法，感悟诗歌情感。
教学过程
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。老师需要引导学生重视朗读，把握文章的感情基调，把握语气，进而加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。就本文而言，诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，篇幅短小、意蕴丰富。《金色花》由“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他的母亲“捉迷藏”，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。七年级的学生，对平淡生活中父母亲之爱没有敏锐的体验，也绝少会想到回报。引导学生读中体会，读中感悟，读中反思，充分调动学生的生活经验和情感体验。
一、创设情境，导入新课播放歌曲《鲁冰花》有一种爱无论你身处何方，都能感受她的温暖；有一种爱无论你身处何境，都能感受她的心跳。你快乐，她幸福。你悲哀，她哭泣。只有她，永远不需要珍藏，却永远不会忘记。这种爱就是？母爱。同学们，回忆往昔，你脑海中肯定会浮现一幅幅画面，记录着爸爸妈妈陪伴你的点点滴滴，涌上心头，温馨无比。那么我们又要用什么来报答他们的这份爱呢？接下来，就请大家闭上眼睛，静静聆听，我们一起走进《金色花》寻找答案。（教师板书课题）二、走进文本，开启新课第一学程：听读感知，感悟全文学习任务：听教师范读，整体感知，把握散文诗的内容。主问题1：
同学们，通过聆听，你们仿佛看到了什么？一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢？请同学们自由朗读，找出诗中的画面。教师提供范式：请用“当妈妈________的时候，我就__________”说一说。学法指导：1.自学：先自主阅读，围绕主问题划出相关语句，做批注，形成自己的认知与见解；2.互学：小组内相互交流观点，求同存异，组长做好指导、分工，为展学做准备；3.展学：小组展示，进行分享，其他小组认真倾听。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。设计意图：通过此问题，整体感知诗歌内容，从而进一步体会诗歌感情。第二学程：美读悟情，鉴赏诗歌学习任务：通过朗读，读出孩子与母亲的形象，揣摩语气，把握文章的感情基调，读出诗歌情感，培养鉴赏诗歌的能力。主问题2：同学们，那你们喜欢文中的孩子吗？这是一个怎样的孩子？他又有一个怎样的妈妈呢？你是从文中哪些地方看出来的？教师提供范式：“我读出了一个_______的妈妈（孩子），你看__________”的形式说话。学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）自由朗读诗歌，精读、研读，圈点勾画出描写妈妈和孩子的语句，做好批注，形成观点，准备小组内交流。第二步：互学要求（学法指导设计）（1）把自己的理解与小组成员交流，相互启迪，组员补充。（2）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：通过此问题，读出人物形象，读出诗歌情感，读出诗歌意境，充分调动学生的生活经验和情感体验。指导对话：——“你到哪里去了，你这坏孩子 ”有歧义，有同学认为是责怪，有同学认为是关爱。我们将语句调换顺序“你这坏孩子，你到哪里去了？”可以体会出此句更多的是责怪，而“你到哪里去了，你这坏孩子？”更多的是母亲对孩子的熟知与信任，有一丝丝嗔怪，可以体会到此句更多的是关爱。
——“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。你同我？不应该是“我同你所要说的话”？我们可以大胆猜测，是妈妈模仿孩子说的话，两人异口同声的说出此话，正是因为母亲对孩子的熟知，所以才会得知孩子讲要说什么。爱溢于言表。（分角色再读）总结：我们要用喜悦、舒缓、温馨的感情基调诵读诗歌。第三学程：释疑反思，升华情感学习任务：明确“金色花”的含义，进一步探索作者的情感。
主问题3：“我”为什么要变作金色花？为什么“我”变成金色花后为妈妈做了好事又不想让妈妈知道呢？金色花象征着什么？
学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）根据所学，自我归纳；确立自己的理解后，小组内分享；第二步：互学要求（学法指导设计）（1）小组内分享自己的理解。（2）相互学习、启发。（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：通过此问题设置，加深对“金色花”的理解，明确其象征意义，使母子情深得以升华。第四学程：拓展延伸，仿写延情学习任务：通过练习仿写，学习写作手法。主问题4：孩子怀着一颗感恩的心，化作一朵圣洁的金色花，悄悄地爱着母亲，带给母亲一份芳香、一片影子、一个惊喜。那如果此刻你手中有一根魔法棒，你想变成什么事物，去陪伴去感恩母亲呢？教师提供范式：请你按照“假如我变成了_______，我要_______”的句式，表达你对母亲的感恩之情吧！学法指导：学生接力分享。师总结：这种借助一种具体的形象来抒发感情的手法，就是借物抒情的写法。设计意图：通过仿写，使学生认识并学会运用借物抒情来表达自己情感的手法。三、盘点收获
学生谈一下自己的学习收获。布置作业课外阅读：《飞鸟集》《新月集》结合刚刚的即兴创作，制作卡片，赠予母亲。
教师范读，引情入境。答案预设：这首诗向我们展现了“我”我想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气,让母亲嗅到花香。当妈妈读书时，我就将影子投在母亲所读之书的书页上。当妈妈去牛棚时，我就恢复原样，求她讲故事。（朗读时，把握语气语调）答案预设：我读出了一个活泼可爱的孩子，你看“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞”，我们似乎能够看到孩子尽散散的笑脸，轻盈的舞姿，她是多么活泼可爱啊。我读出了一个调皮的孩子，你看“你要是叫道：孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，妈妈找不到他，该多焦急啊，可他却和妈妈玩起了捉迷藏，多么调皮！我读出了一个懂事的孩子,你看“当你沐浴后，当你吃过中饭，当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要……”无论何时何地，孩子想一直陪伴着母亲，又是一个多懂事的孩子啊。我读出了一个美丽的妈妈，你看“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫”长发飘飘的母亲。我读出了一个虔诚、善良的妈妈，你看“你做祷告；当你坐在窗前读《罗摩衍那》”一心一意做祷告，静静的阅读印度宗教叙事诗，母亲的善良和虔诚跃然纸上。我读出了一个勤劳的妈妈，你看“看着你工作；黄昏时拿了灯到牛棚里去”可以看出母亲的辛勤。我更加读出了一个关爱孩子的妈妈，你看“孩子，你在哪里呀？你到哪里去了，你这坏孩子？”找不到孩子焦急的母亲，语气中带着一丝丝嗔怪，更多的是关爱。答案预设：我变作金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，悄悄陪伴妈妈，给妈妈带来些幸福。母爱是无私的，孩子体会到了母亲的神圣，所以也想用同样的方式表达对母亲的爱。（教师做补充）金色花是印度佛教圣物，是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，花语是高尚纯洁的爱。在印度和中国一样，喜欢用花朵来比喻儿童。泰戈尔把儿童想象成金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母亲的光辉。人们喜欢花，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母亲的心愿，泰戈尔的想象新奇而美妙。例：假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪，都免受烈日无情地炙烤。假如我变成一股清风，我要轻轻抚摸着妈妈的脸庞，为妈妈拂去一天的疲惫。假如我变成了一把伞，我要在下雨天为母亲遮风挡雨。……
板书设计
金色花
孩子
爱
母亲借物抒情母子情深
教学反思
2初中语文名师工作室“学本教学”教学设计
课题
荷叶·母亲
课型
新
总课时
主备人
授课日期
主讲人
审核人
教学目标：
1.品读课文，理解文章自然真挚的母爱。
2.涵泳阅读，品味文章清新隽永的语言。
3.学习创作，抒写自己对母爱的赞颂。
教学重点：品读课文，理解文章自然真挚的母爱。教学难点：涵泳阅读，品味文章清新隽永的语言。
教学过程
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本单元的主题是亲情。选取的几篇课文，都从不同的侧面表现了珍贵的亲情，读来令人感动。本单元要继续学习朗读，注意读出感情，读出文章的韵味，把握文章的情感基调。在整体感知文意的基础上，通过鉴赏语言，品味细节，体味文章蕴含的深沉的情感。《荷叶·母亲》是一篇富有寓意的抒情散文，作者以荷叶比喻母亲，以红莲代指自己，形象生动地写出了母爱的伟大。在教学中，要打通自然的画面与内心情感之间的联系，从而引领学生深入理解文本。
一、创设情境，导入新课20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是著名作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。
二、走进散文诗，品味涵泳第一学程：朗读散文诗，感知文意学习任务：自由朗诵散文诗，理解文意，初步感知文章表达的情感。主问题1：
同学们，这篇散文诗文质兼美，请同学们自由诵读，并思考这首散文诗表达了作者一种什么样的情感？我们在诵读的时候应该注意什么？学法指导：1.自学：先自主阅读，围绕主问题进行专题阅读，做批注，形成自己的认知与见解；2.互学：小组内相互交流观点，求同存异，组长做好指导、分工，为展学做准备；3.展学：小组展示，分享观点，其他小组可针对性补充或质疑。要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。设计意图：通过问题设计，引导学生边读边思考，初步感知作者情感，为下一步探究文章亲情主题做铺垫。第二学程：聚焦细节，品味语言学习任务：精读5-7自然段，仔细品味鉴赏，分析散文诗的语言特点。主问题2：对5-7段进行品味赏析，为散文诗营造的画面拟写小标题，并尝试分析重点词语的表达效果学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）自己阅读文章，透过文字想象画面，鉴赏文字的表达效果，形成观点，准备小组内交流。第二步：互学要求（学法指导设计）（1）把自己的理解与小组成员交流，相互启迪，组员补充。（2）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：通过此问题，学会想象文字塑造的画面并精准概括，深鉴赏重点词语对于表达情感的作用。第三学程：再读文章，体会文章深情
学习任务：再读文章，品味文章最后一句，体会文章蕴含的深情。
主问题3：“母亲啊，你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我在无遮拦天空下的荫庇？”这句话蕴含着作者什么样的情感？这句话在表达上有何妙处？
学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）自己阅读文章，品味鉴赏语句，并归纳观点；确立自己的理解后，小组内分享；第二步：互学要求（学法指导设计）（1）小组内分享自己的理解。（2）相互学习、启发。（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：通过品味鉴赏写景句，学习写景手法，同时明白写景句对于文章主题的作用。三、拓展运用，升华母爱
请仿写句子，表达自己对母爱的理解让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是 ，我是 ，除了你，谁是我_____________
（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）布置作业课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
答案预设：作品表达了对母亲的思念，对母爱的热情赞颂。朗读时需注意重音、节奏、感情饱满。答案预设：荷叶护红莲，母亲爱孩子。荷叶是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大,战胜了暴雨。在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。答案预设：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。
板书设计
护荷叶
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红莲借物喻人爱母亲
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我
教学反思
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