初中语文名师工作室“学本教学”教学设计
课题
陈太丘与友期行
课型
新
总课时
主备人
授课日期
主讲人
审核人
教学目标：
1.引导学生多形式品读文章，积累文言字词，理解文意，培养文言语感；2.引导学生学会运用语言和动作描写刻画人物的方法。3.引导学生明白文中的道理。
教学重点：理解文意，培养文言语感。教学难点：明白文章告诉我们的道理，掌握作者刻画人物的手法。
教学过程
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）《陈太丘与友期行》是选自《世说新语》的一篇浅义文言文，教师要引导学生抓住文中重点对话，模仿、揣摩语气，通过多种形式的阅读使学生在人物的形象上有所把握。此篇文章选自《方正篇》，主要写陈太丘之子元方聪颖机智，懂礼识仪。文中“无信”“无礼”二词是全篇核心，可见作者的写作目的是借“陈元方责怪客人”来说明“信”和“礼”的重要性，所以教师要引导学生在疏通文意的基础上感悟文中的道理，做人必须明礼诚信。
一、创设情境，导入新课同学们，冰心老人在她的诗集《繁星》中这样写道：万千的天使，要起来歌颂小孩子；小孩子！他细小的身躯里，含着伟大的灵魂。自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年，你想到了谁？（学生自由谈），是啊，七岁让梨的孔融、七岁作诗的曹植，智救友伴的司马光……他们的故事，至今还在流传。今天，就让我们走进《陈太丘与友期行》，再来认识一位聪颖机智的少年——陈元方。（教师板书课题）二、走进文本，开启新课第一学程：读对话，揣摩语气学习任务：听教师范读，多种形式（个人、小组、分角色）的自由朗读，掌握节奏和语气、语调的变化。主问题1：
同学们，文中有这样一组对话：——尊君在否？——待君久不至，已去。——非人哉！与友期行，相委而去。（怒）——君与家君期日中。日中不至，则是无信，对子骂父，则是无理。你能分角色读出当时对话的语气吗？师补充：这里出现了三个有意思的称呼尊君：您的父亲。对别人父亲的尊称。（敬辞）家君：我的父亲。（谦辞）君：您，有礼貌地称呼对方。（敬辞）称呼里也蕴含着语气。学法指导：自学：先自主阅读，通过反复朗读揣摩语气。2.互学：小组内分角色朗读。3.展学：小组展示，把握语气，要求声音洪亮。设计意图：通过问题设计，还原当时场景，引导学生通过分角色朗读把握人物对话的语气语调。第二学程：解字词，疏通文意学习任务：再读文章，借助注释疏通文意。主问题2：朗读是为了更好地理解文章，请同学们再读文章，你能借助课下注释复述这个故事吗？并积累“期”“不”“舍”“去”“委”“引”“顾”等词语。学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）借助课下注释，适当的将注释在原文中进行标注，自己试着翻译文章。第二步：互学要求（学法指导设计）（1）将自己翻译有困难的地方，小组讨论，互相帮助解决。（2）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，正确翻译，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：引导学生正确翻译文章，掌握文章大意。第三学程：抓语言，分析人物学习任务：三读课文，抓住文中关键语句分析人物形象。主问题3：“三分文章七分读”，请同学们根据你的理解再读文章，结合文中具体语句，你读到了一个怎样的友人？又读到了一个怎样的元方呢？
学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）自己独立思考，圈点勾画出具体语句，并做批注，形成自己的理解。第二步：互学要求（学法指导设计）（1）小组内分享自己的理解。（2）相互学习、启发。（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）观点明确，有理有据，声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：设置此问题，使学生学会通过人物的语言及动作描写分析人物形象，学会用用语言和动作描写刻画人物的方法，增强学生对课文的理解。师：陈元方据理力争，小小年纪表现出“方正”之气：第一，他懂得“信”的重要；第二，他懂得“礼”的重要；第三，他的辩驳有理有据，落落大方。第四学程：课堂延伸，明主题学习任务：通过讨论，明确自己的观点，并思考从中学到的道理。主问题4：那请同学们进一步思考：在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”，是否失礼？学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）自己独立思考，形成自己的观点。第二步：互学要求（学法指导设计）（1）小组内分享自己的理解。（2）相互学习、启发，汇总意见。（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。设计意图：通过此问题，加深自己对礼、信的认识，并明白文章的道理。三、盘点收获
学生谈一下自己的学习收获。道理：告诫人们做事要讲诚信、有礼貌，为人要方正。师总结：人无诚信则鄙陋，家无诚信则危殆，国无诚信则绝于天下。所以我们定要明礼诚信，为人方正。布置作业搜集与诚信有关的故事、名言警句。课外搜集文言敬辞和谦辞。
《陈太丘与友期行》也是选自《世说新语》（《方正》篇）。友人起初由有礼貌的“疑问”到“怒”，感情极具变化。元方则是平和的陈述语气。
答案预设；期：约定不：同“否”舍：舍弃去：离开委：舍弃引：拉；牵拉顾：回头看陈太丘与朋友相约同行，约定的时间是正午。过了正午后（友人）仍没有到达，陈太丘丢下（他）而离开，离开以后（友人）才到。陈元方这年七岁，当时正在门外玩耍。客人问元芳：——令尊在不在？——（父亲）等您很久（您）都不到，已经走了。——简直不是人啊！和人约定同行，丢下我走了。——您和我的父亲约定正午，到了正午还不到，这就是不讲信用；对着儿子骂他的父亲，这就是没有礼貌。友人感到惭愧，走下车来拉他。元芳走入家门，连头都没回。
答案预设：友人：无信，无理友人便怒曰：“非人哉！与友期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信，对子骂父，则是无理。”——语言描写知错能改，“友人惭，下车引之”——动作描写元方：明白事理，落落大方元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信，对子骂父，则是无理。”——语言描写元方入门不顾——动作描写答案预设：失礼。元方批评友人无礼，自己更应该做到有礼，友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即使有错，远方也应该以礼相待。不失礼。友人失信又失礼，且态度恶劣；元方用“入门不顾”的态度维护了自己和父亲的尊严，这是坚持原则的一种表现，同时也是给友人一个难忘的教训。何况元方当时只有七岁，不应求全责备。
板书设计
陈太丘与友期行
无信无礼
明礼诚信
教学反思
2初中语文名师工作室“学本教学”教学设计
课题
咏雪
课型
新
总课时
主备人
授课日期
主讲人
审核人
教学目标：
1.引导学生多形式品读文章，积累文言字词，借助注释理解课文内容；2.引导学生掌握文言文诵读技巧，通过朗读培养文言语感，提高阅读浅易文言文的能力。3.引导学生能从文章结尾处品味出作者深沉含蓄的感情。
教学重点：引导掌握文言文诵读特点，通过朗读培养文言语感，提高阅读浅易文言文的能力。教学难点：引导学生能从文章结尾处品味出作者深沉含蓄的感情。
教学过程
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）《咏雪》一文是一篇浅显文言文，全文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫三个人物，“咏雪”成为流传千古的佳话，因此也有了“咏絮之才”的典故。这也是七年级学生升入初中学习的第一篇文言文，所以，教师要着重引导学生掌握文言文的诵读特点，整体平缓，词语宕开，通过多形式的朗读（个人、小组、分角色），培养文言语感，把握节奏，通过文中“一问两答”揣摩语气，提高阅读浅易文言文的能力；引导学生在理解文章的基础上进一步探索作者的情感，感受古人的生活情趣。
一、创设情境，激趣导入同学们，“东山再起”这个成语大家并不陌生吧！东山再起要说的人物就是东晋名相谢安，此人才华横溢，足智多谋，却屡遭他人妒忌陷害，朝廷多次贬谪他，又因其才华不得不屡次再提拔重用他。一气之下，谢安便举家搬至会稽郡东山脚下，辞官不做，隐居于此，不再理会朝政。直至公元383年，前秦大将苻坚率领百万大军想一举攻下东晋，很快就打到淝水等地，东晋政权岌岌可危，危急时刻，皇帝终于想起谢安，急忙写信召回谢安，谢安不计前嫌，以年逾四十的身体重新出山，最终凭借计谋及超然的军事天赋，以少胜多大败前秦军队，这就是历史上著名的淝水之战，也是东山再起的典故。谢安在隐居东山期间，还承担起教育谢家子弟的重任，其中以谢道韫、谢玄兄妹最为出色。今天，就让我们走进《咏雪》，通过一次家庭聚会，去感受名门世族的风采。（教师板书课题）二、检查预习，正字正音师：课前我们做了预习，下面我们采用个体展学的方式进行，其他同学认真听，并及时做批注，需要纠正的读音积极质疑并纠正。
俄而
雪骤
差可拟
无奕女三、走进文本，开启新课第一学程：朗读课文，把握节奏学习任务：教师范读，划分节奏，练习语气变化，展示多种形式（个人、小组、分角色）的诵读，互相点评。主问题1：通过听读及自由朗读，你们会划分并掌握这几个句子的语气吗？“大雪纷纷何所似”“撒盐空中差可拟”
“未若柳絮因风起”学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）自己通过朗读，试着用“/”划出节奏，掌握句读。第二步：互学要求（学法指导设计）（1）把自己的成果与小组成员交流。（2）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）展示朗读，声音洪亮，把握节奏与语气，表达清楚。（2）划分节奏，其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：引导学生把握节奏，揣摩语气，通过朗读培养文言语感，提高阅读浅易文言文的能力。第二学程：借助注释，复述故事学习任务：积累重点词汇，借助课下注释掌握文章大意，并用自己的话复述这个故事。
主问题2：朗读是为了更好地理解文章，那借助课下注释，同学们，你们能试着用自己的话复述这个故事吗？在复述之前，我们先来着重积累“儿女”“俄而”“何所似”“差”“拟”“未若”“因”“欣然”这几个重点字词。
学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）借助课下注释，适当的将注释在原文中进行标注，自己试着翻译文章。第二步：互学要求（学法指导设计）（1）将自己翻译有困难的地方，小组讨论，互相帮助解决。（2）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，正确翻译，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：引导学生正确翻译文章，掌握文章大意，为探究作者情感打下基础。第三学程：再读课文，把握情感学习任务：通过再读文章，揣摩作者的情感。主问题3：同学们，那带着这份轻松、融洽，请同学们再读文章。对于文章中出现的两个比喻句，你觉得哪个更好？谢安认为哪个比喻更好？作者认为哪个比喻更好？学法指导：第一步：自学要求（学法指导设计）自己独立思考，试着写出自己的体会，并标出依据。第二步：互学要求（学法指导设计）将自己的所思及依据在小组内分享，有理有据。互相交流意见，汇总意见。展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展学准备。第三步：展学要求（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，有理有据，表达清楚。（2）其他同学认真倾听，积极补充或质疑提问，并评价。（3）展示小组四个人分工明确。设计意图：引导学生通过捕捉文中重点字词把握情感，引导学生从文章结尾处品味出作者深沉含蓄的思想感情。【插入资料】走近作者，知人论世刘义庆，(403~444)，南朝宋武帝刘裕的宗亲，袭封临川王，曾主管京城地方事务，任荆州刺史等职，有政绩。为人简素，爱好文学，身边聚集了不少文人学士。《世说新语》是他和手下人杂采众书编纂而成，是我国最早的笔记小说。全书记载了从汉末到东晋豪门贵族和官僚士大夫阶层的选闻轶事，较为集中地反映了当时社会上层人物的精神状态和生活情况。在作者的笔下，我们了解了晋朝著名文学世家谢氏家族的一个故事，领略了谢道韫的咏絮之才。（可充实谢道韫这个人物）四、盘点收获
学生谈一下自己的学习收获。五、布置作业1.试着用_________差可拟，未若________因风起的句式写一写。2.积累咏雪的诗句或成语。
结合图片，直观展示。é
zhòu
俄而
雪骤
chā
nǐ
yì差可拟
无奕女答案预设：大雪/纷纷/何所似（疑问）撒盐/空中/差可拟（性急）未若/柳絮/因风起（沉稳）答案预设：
儿女：子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女。俄而：不久，一会儿。何所似：像什么。差：大体。拟：相比。未若：不如，不及。因：趁，乘。欣然：高兴的样子。一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈谈论文章的义理。不久
，雪下得急了，太傅高兴地说:“这纷纷扬扬的大雪像什么呢 ”他哥哥的长子谢朗说:“跟把盐撒在空中大体可以相比。”他哥哥的女儿道韫说:“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。谢道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。师：文章首句，一个大雪天，一家人围坐，一起谈论文章，通过“一问，两答”，时而欣然，时而笑乐，那为我们营造了怎样的家庭氛围？欢快、轻松、融洽、和谐的气氛。答案预设：1.一种是认为“撒盐空中差可拟”更好，因为文中出现“雪骤”，大雪下得猛烈密集时，只见雪粒直落，有盐从空中落下的垂感，更为真切地描摹了当时的场景；一种是认为“未若柳絮因风起”更好，因为柳絮呈团状，与雪花相似，而“因风起”写出雪花漫天飞舞之态，给人以想象和美感，比喻生动传神；而且“柳絮”还给人以春天即将到来的温暖感觉，有深刻的意蕴。2.谢安对两个答案未作评定，只是“大笑乐”而已，十分耐人寻味。对“公大笑乐”有不同的看法：对两个答案都满意“笑”前喻，“乐”后喻为“柳絮”一喻而“笑乐”3.文章结尾交代了谢道韫的身份，是一个有力的暗示，表明作者更加赞赏谢道韫的才气。
板书设计
咏雪
一问，两答
未若柳絮因风起
咏絮之才
教学反思
2
