第2课《 济南的冬天》教案（共3课时）

2.济南的冬天
学习目标：
1.体会作者的思想感情，培养热爱祖国山水的美好情感。
2.能正确朗读课文，掌握生字词，继续掌握重音和停连的要领；
3.学习课文抓住景物特点进行描写，情景交融的写作方法；
4.品味语言，学习比喻和比拟的修辞方法并做对类似的阅读题；
课时安排：三课时
课前预习：
课前，朗读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义。
第一课时
教学目标：
1.能正确朗读课文，掌握生字词，掌握重音和停连的要领；
2．能正确划分文章段落并概括段意。
教学过程：
一、板书课题
作家老舍先生的散文《济南的冬天》，从不同角度写出济南冬天的美。学习了这篇文章，我们会知道如何选材，也会写好某个季节的特点了。（板题）本文分三课时教学，第一课时的学习目标是什么呢？请看。
出示目标
出示目标
1.能正确朗读课文，掌握重音和停连的要领；
2．能正确划分文章段落并概括段意。
过渡语：同学们按照课文前的提示、预习过课文，会读生字，理解词意的请举手？好，把手放下。下面检测大家的预习效果。
三、第一次“先学后教”：检查预习，比谁能读准字音、解释词语
（一）屏幕出示
济南的冬天
第一次“先学后教”：检查预习，比谁能读准字音、解释词语
一、指名读生字，解释难理解的字词。
镶嵌（xiāng）（理解词意）
着落（zhuó）（zháo）
慈善（cí
shàn）
肌肤（jī
fū）
宽敞（
chǎng）
贮蓄（zhù
xù）（储）（理解词意）
地毯（dì
tǎn）
澄清（chéng
qīng)
（出示图片，理解词意）
二、解释词语。
1.
响晴：晴朗无云。
2.温晴：
文中指天气温暖、晴朗。
3.空灵：指灵活而不可捉摸。
（二）质疑问难：还有不认识的生字或不理解的字词的同学，请大胆举手质疑！（请其他同学帮忙正音、解词）
四、第二次“先学后教”：
比正确朗读课文，概括段落大意
过渡语：生字词会读了，词语也理解了，下面指名逐段朗读课文，比谁能正确、有感情地朗读课文，并能准确概括段落大意（去掉白板上的生字词，只留课题）
屏幕出示
济南的冬天
第二次“先学后教”：比正确朗读课文，概括段落大意
自学指导
比谁声音响亮，能正确、有感情地朗读课文，能准确概括段落大意
边读边讨论
教师指名学生有感情地朗读课文，并提醒其他同学边听边准备概括段落大意。
1.指名读第一部分
①概括第一部分段意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：总写济南的冬天“温晴”的特点。
过渡语：第一段运用什么写法，来突出济南的冬天“温晴”的特点呢？
②分析第一段的写法
师：谁先来回答。
生：对比的写法。
师：这里把济南的冬天与哪些地方的冬天进行对比，写出济南的冬天具有什么特点？
生：逐句分析，让学生概括出本段是通过与北平、伦敦、热带的对比，概括出济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特点。
师：“可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”这句话话锋一转，直接点题，概括出“温晴”是济南冬天独有的美景，这是贯串全文的主线。
过渡语：我们接着朗读第2--5段。
2.指名读第2--5段。
①“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。”这句话在文中有什么作用？过渡句。承上启下，由上文总写济南的冬天的特点，转到下文对济南冬天的山、水的描写。这是作者的总体感受。（出示）
②学生朗读第三自然段，概括段意，指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：阳光朗照下的山。
师：从“暖和”“含笑”“慈善”这些词语上，我们可以感受到济南冬天是温暖的。为什么济南的冬天是温暖的呢？
生:因为济南被小山环绕的特殊地形；济南的冬天是有阳光的，所以济南冬天“温晴”的特点。
师：这一段就重点描绘了阳光朗照下的山。
③学生朗读第四自然段，概括段意，指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：薄雪覆盖下的山。
④学生朗读第五自然段，概括段意，指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：城外远山。
⑤概括2-5自然段段意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：写济南冬天的山景。
3.指名读第6段。
①概括此段段意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：写济南冬天的水色。
师：这一段内容用简洁的语言概括是什么？
生：描绘济南冬天的水色。
②2---6段的段意可简洁概括为什么？指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：具体描写济南的冬天的山、水美景。
4.指名读第7段。
①概括此段段意。指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。答对后，出示：点题，总结全文，抒发情感。
5.厘清文章结构。
①师：由段意知道本文的写作结构是什么？指名后进生答，若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、补充。
生:
总—分—总.
师：对！作者采用总-分-总的结构，文章层次清晰，衔接紧密，推进自然。
②渗透写作方法。
师小结：我们若要写校园的秋天，就可运用这种总--分--总的结构，合理安排文章结构层次，文章内容一目了然。
过渡语：我们理清了文章的结构，作者是如何具体的描写济南冬天的景色的呢？我们下节课继续讨论。接下来，我们进行当堂训练，请看检测一。
五、当堂训练。
(一)当堂检测
1.下列词语的字形完全正确的一项是（
）
A.机肤
地毯
伦敦
秀气
B.幻想
矮松
唤醒
宽敞
C.空灵
响晴
绿萍
兰汪汪
D.奇迹
摇蓝
温暖
水墨画
2.依次填入下列句子横线处的字，恰当的一项是（
）
（1）小山整把济南（
）了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。
（2）山尖全白了，给蓝天（
）上一道银边。
（3）等到快日落的时候微黄的阳光斜（
）在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
A画
织
照
B圈
缝
映
C
围
镶
射
D套
添
照
（二）临摹生字
当堂训练（二）：临摹生字
认真观察楷体字的笔画、间架。临摹生字，5分钟后比谁写的字和田字格里的字一个样。
1.出示课本上“读读写写”。让学生观察生字的笔画、间架。（一分钟左右）
（重点观察“宝盖头”做偏旁和不做偏旁的区别，“毯”字中的“炎”书写时的变化)
2.临摹生字。
3.出示学生写的字。点评：（①课文后田字格里的字是标准，请大家找出他的哪个笔画和田字格里的不一样。②鼓励大家多观察、多练习，写好楷书。）
过渡语：同学们，这节课我们能正确朗读课文，会认会写生字了，最后听写生字。
听写生字
当堂训练（三）：听写生字
学生准备，2分钟后听写。比谁能得满分。
教后记：
第二课时
学习目标
1.
体会作者的思想感情，培养热爱祖国山水的美好情感。
2.
学习课文抓住景物特点进行描写，情景交融的写作方法。
教学过程
一、导入新课、出示目标
过渡语：同学们，老舍先生笔下的山水有一种独特的美，这节课我们一起来欣赏这种美。（板题：济南的冬天）
请看学习目标：(白板出示）
学习目标
1.
体会作者的思想感情，培养热爱祖国山水的美好情感。
2.
学习课文抓住景物特点进行描写，情景交融的写作方法。
过渡语：为顺利达标，本节课我们要进行两次先学后教。
二、第一次“先学后教”：赏析3—6自然段
（一）白板出示
济南的冬天
第一次“先学后教”：赏析3—6自然段
自学指导
默读课文，思考：文中是如何描写济南冬天的山和水来呈现它温晴的特点？尝试用自己的语言，向你的同学描述这些景物。（描述时，要注意全面、贴切、生动。可先参照课文在心里默述，待熟练之后再口头复述。）
3分钟后比谁能用自己的语言描述这些景物。
（二）生思考，师巡视，为“后教”做准备。
（三）学生讨论，指名答，尖子生补充，尖子生不会的教师点拨，明确答案。
师：作者通过山和水是如何呈现济南的冬天“温晴”的特点呢？我们先来看阳光朗照下的山。
①出示第一张图片：阳光朗照下的山（请中等生上台根据图片复述课文第三自然段内容，如果学生说的不好，再请尖子生补充。）
师：阳光朗照下的小山有什么特点？
生：温晴
师：如何体现它的温晴？
生：“小山整把济南...这准保暖和。”（地理位置）
“他们由天上看到山上......山草也许就绿起来了吧？”（济南人的感受）
（提示：若学生回答不出第二点，则问：在如此暖和的环境中，济南的人们又是怎样的呢？）
②出示第二张图片：薄雪覆盖下的山
师：这幅图具体怎样描绘薄雪覆盖下的山呢？
生：用自己的话复述第四段。（山上...山尖...山坡...山腰...）
师：（指着图片问）这是按照什么顺序描写的？
生：空间顺序
师：体现了薄雪覆盖下的的山有什么特点？
生：秀气
③出示第三张图片：城外远山
师：结合图片，文中哪一句最能体现城外远山特点？
生：“这是张小水墨画。”
师：这样描写体现了城外远山什么样的特点？
生：淡雅
（提示：若学生答不出来，则说：请看这幅图，白雪皑皑，线条简单，山上卧着些村庄和松树，这体现了城外远山淡雅的特点。）
④.出示第四张图片：冒着热气的绿水图
师：作者是怎样来描写济南冬天的水？
生：用自己的话复述第六段。(暖：水不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气。绿：以绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托水的绿。清亮：通过写长枝的垂柳“还要在水里照个影儿”以及澄清的河水同蓝汪汪的天浑然一体，如同一块空灵的蓝水晶，来表现水的清亮。)
师：这些描写体现了济南冬天的水有什么特点？
　　生：济南冬天的水：暖、绿、清亮
师：济南冬天的山是温晴的，水也是温晴的。本文以“温晴”为线索贯穿全文，抒发作者对济南冬天的喜爱与赞美之情。
过渡语：济南冬天温晴的特点带给作者怎样的感受呢？请看自学指导。
三、第二次“先学后教”：比回答问题
（一）白板出示
济南的冬天
第二次“先学后教”：比回答问题
自学指导
请默读课文，思考下面的问题，2分钟后比谁能正确回答。
冬天的济南在作者的眼中是个“理想的境界”，他为什么会有这样的感受？
（二）学生默读课文，思考问题。
（三）讨论、纠错
作者喜爱济南的冬天温暖、安适、有山有水。他更喜爱这样冬天的济南，在这美丽的图景中又暗含着春天即将到来，给人以希望。这是冬天的济南的城市气质，所以说作者说这是一个“理想的境界”。
（先请后进生回答，再请中等生和尖子生补充。）
四、当堂训练
当堂训练
借鉴课文抓住景物特点的写法，就我们校园秋天的风景写一个片段。不少于200字。
时间：15分钟
教后记：
第三课时
学习目标
1.学习课文情景交融的写法。
2.品味语言，学习比喻和比拟的修辞手法。
教学过程
一、导入新课、出示目标
过渡语：同学们，这节课我们继续学习《济南的冬天》。（板题：济南的冬天）
本节课的学习目标是什么呢？（白板出示）
学习目标
1.学习课文情景交融的写法。
2.品味语言，学习比喻和比拟的修辞手法。
过渡语：为顺利达标，我们要进行两场比赛，也就是两次先学后教。
二、第一次“先学后教”：学习情景交融的写法
（一）白板出示
济南的冬天
第一次“先学后教”：学习情景交融的写法
自学指导
本文在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。有时直接抒情；有时创造意境，流露深情；有时虚实结合，展开想象。请默读课文，在文中画出相应的句子。时间：5分钟
(二)学生默读课文，在文中画出相应的句子，教师巡视，准备后教。
(三)讨论、纠错
1.直接抒情（直接表达出作者对事物的情感）：
（1）开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己独特的感受，又显得情真意切。
（2）“这一圈小山特别可爱”蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。
（3）最妙的是下点儿小雪呀。
（4）那些小山太秀气！
2.间接抒情（通过对别的事物的描写，表达出作者对...的情感）：
（1）济南的冬天是没有风声的。
（2）济南的冬天是响晴的。
（3）济南的人们在冬天是面上含笑的。
3.虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。
（1）“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”
（2）“山尖儿全白了，给蓝天镶上一道银边”，不但写出了景物的外形，而且饱含喜爱的心情。
4.创造意境，流露深情。
（1）“请闭上眼想：一个老城……这是不是个理想的境界”
（2）“最妙的是下点小雪呀”
（3）“这是张小水墨画”，在优美的意境中，表达作者赞美的真情。
教师总结：情景交融法，是指在所描写的景物之中融入作者主观感情的写作方法。运用这种方法写作，能使情与景高度融合，所写的景融入感彩，所抒发的感情又寄托在景物之中，从而达到景中有情、情景交融的艺术效果。我们已经了解了情景交融的写法，接着我们品味文章语言。
三、第二次“先学后教”：品味文章语言
（一）白板出示
济南的冬天
第二次“先学后教”：品味文章语言
自学指导
课文中多处运用了拟人的修辞手法，仔细揣摩下面几个句子，品味拟人的写法好在哪里。5分钟后，比谁回答准确。
1.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着；只等春风来把它们唤醒……”。
2.这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,他们安静不动地低声地说:"你们放心吧,这儿保准暖和。”
3.等到快日落的时候,微黄的阳光射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。
（二）先学
学生认真默读课文，思考问题，教师巡视。
（三）教师组织讨论
白板出示答题格式，从修辞手法方面来赏析句子：
运用了拟人的修辞手法，具体解释（……词将……人格化，赋予它们以人的情感，人的动作），生动形象地写出了……内容或者事物的……特点，表达了作者的……感情。
依照答题格式，组织学生讨论思考题。
明确答案：
1.“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，生动形象地写出了冬天的济南“暖和安适”的特点，表达了作者对冬天济南的喜爱之情。
2.这句话运用了比喻（把小山比作摇篮）、拟人的修辞,“放”“说”将小山人格化，生动形象地写出了小山如慈母般的温存、体贴、慈祥，表达了作者对济南的山的热爱之情。
“放”是轻轻的，“说”是“低声”的，语调温柔，这两个拟人化的动词，写出了一个伟大、善良的母亲对婴儿的慈爱之情,我们仿佛看到一位母亲伫立于摇篮边轻声哼唱着摇篮曲使婴儿甜然入睡的动人情景。
3.
这句话运用了拟人的修辞手法，“害羞”将夕阳斜射下的薄雪人格化，像个少女一样，有感情，会害羞，生动形象地写出了薄雪的情态美，巧妙地回应了“最妙的是下点儿小雪呀”中的“妙”字，表达了作者对薄雪覆盖下的山的喜爱和赞美之情。
让后进生先回答，优生纠正、补充并讲明原因，若其他同学还有疑难，就向尖子生提出疑难，并让其解答。学生都不会的，教师点拨。
教师引导：除了这三个句子，请在文中再找出一个句子，用赏析拟人句的方法来赏析。
预设答案：
“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。
2.雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
教师总结
本文主旨：文章紧紧围绕济南的冬天“温晴”这一特点，运用情景交融的写作方法和比喻、拟人等修辞手法，对济南的山、水、天做了细致的描绘，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，同时自然地流露出欣喜、热爱的情感。我们之前学过的《春》，与本篇文章一样，都是景与情紧密结合，写出了作者的感受。没有真正被外界景色触动了的情，就无法把景写好。我们在以后的写作中也要学会这样的写法，深入细致地写景状物，并融情于景。
四、第三次“先学后教”：学习比拟的修辞手法
（一）白板出示
第三次“先学后教”：学习比拟的修辞手法
自学指导
请默读课本第9页“比拟”，思考“比拟”包括哪两种？定义分别是什么？运用“比拟”的修辞手法有什么作用？2分钟后比谁能正确回答。
（二）学生默读，画出答案。
（三）讨论、纠错
比拟包括拟人和拟物两种，拟人：把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情的修辞手法。拟物：把人当作物来写，或把甲物当作乙物来写。
比拟的作用：不仅能让读者对所描绘的事物产生鲜明的印象，而且能感受到作者对该事物强烈的感情，从而引起共鸣。
（四）实践运用
过渡语：请在文中找出比拟句，并说说是拟人还是拟物。
1.学生默读课文，在课本上勾画出比拟句。
示例：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？（拟人句）
过渡语：课文中的比拟句大家找到了，课文以外的大家能分辨出来吗？
2.教师出示比拟句
（1）小草儿受到春雨的爱抚，乐得露出了绿色
。(拟人)
（2）春天来了，春姑娘迈着轻快的步子来到人间。(拟人)
（3）百灵鸟在树枝上唱着动听的歌。(拟人)
（4）夜空中的小星星眨着眼睛,似乎对你微笑。(拟人)
（5）他夹着尾巴逃跑了。(拟物)
（6）生病的她瘦得只有纸张的重量，一阵风就可以将她吹走。(拟物)
（7）敌人虽然张牙舞爪，但却不堪一击。(拟物)
（8）他确乎有点像一橡树，坚壮、沉默，而又有生气。(拟物)
过渡语：这些比拟句写得太生动了，给人的印象真鲜明！
当堂训练
当堂训练
请你设置情景写出一个小片断，至少要有一个拟人句和一个拟物句。
时间：8分钟
教后记：