人间词话十则
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《人间词话》十则教学设计
学 科 语文 教材名称 《中国文化经典研读》 教材出版社 人民教育出版社
课 题 人间词话十则 年级 高三 学期 上期 学段 第10学段
教学目标 1．领会文章的要义，了解王国维的文艺思想。2．理解王国维“境界”说的内涵。3．体会“境界”对于诗词表达的重要性。
教学重点 1．理解王国维“境界”说的内涵。2．体会“境界”对于诗词表达的重要性。
教学思路 自主选择精读若干则词话——围绕“有我与无我之境”、“造境与写境”、“情与景”等专题，重点加以研读——拓展训练（用某一理论观点鉴赏具体作品）。
主要教学方法 引导探究法
教学资源 教材：《人间词话》十则文本。摘选的部分宋词。
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入新课 以写景的诗句导入课题：王国维“一切景语皆情语”对诗词提出了独到的见解。 谈谈自己对诗词中“景”与“情”的认识 1．从中国古典诗词入题，引发对课题的兴趣。2．引导学生关注诗词的意境和情感。
二、初读文章，把握内容 学生自读课文，整体感知：概括课文所选的十则，涉及到几个方面的内容：①总纲，提出“境界”说，概括境界的意义。 ②—⑥从不同角度论述“境界”问题。 ⑦—⑩谈诗人的思想和艺术修养。 什么样的词为最上？学生回答，整体把握作者的核心观点。 对文本准确感知，便于下一步探讨。
三、分析诗词中的“境界”，探究王国维的诗歌鉴赏理论 1、齐读第一则作者心中的“境界”有何意义？本则在全文中有何作用？明确：有“境界”就有“高格”，才能产生名句；开宗明义，全文总纲。 2、列举几句词句，学生判断哪句词的境界最高。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“野旷天低树，江清月近人。”“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。”解析得知：境界是心中之境与外在之境的统一造境与写境——浪漫主义与现实主义②真切自然辞之自然景之生动情之真切（赤子之心、人格胸襟）分条举例，巩固概念：“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”“叶上初阳，干宿雨。水面清圆，一一风荷举。”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”进一步阐明概念：有“境界”就有“高格”。 3、难点解读：有我之境和无我之境。明确：从主客体关系的角度去讨论。讨论思考：怎么体会“泪眼”一句、“可堪”一句的“有我之境”？ 怎么体会“采菊”一句、“寒波”一句的“无我之境”？ 明确：“泪眼”句：无限伤春。古代女子常见花落泪，对月伤情，泪眼问花，花儿也飞去。有情之人，无情之物都报以冷漠。反映词中女子难言的苦痛。女子无人同情的怅然若失之态，所以移情到景上。 “可堪”句：贬滴之后，逢春寒，感孤独，听杜鹃悲鸣，见夕阳西下。凄厉的气氛，“可堪”二字刻画诗人自我形象。移谪居之恨到凄厉之景上。 “采菊”“寒波”二句表面上只有写景，实际上陶渊明安贫乐道，悠然自得闲适之情融化于景中，隐藏其下。元好问的离别之情也融于景中。 概括：有我之境——情在景上（寓景于情，见情） 无我之境——情在景下（寓情于景，见景） 1、学生根据具体的诗词，体会诗词中意境。2、拓展迁移，让学生把握王国维的诗歌鉴赏理论。3、学生自主赏析，教师适当进行点拨，提高学生诗歌鉴赏的兴趣和能力。 从核心观点“境界”着手，把握其内在的涵义。
四、探究：作家应该怎样修养自身，才能写出有“境界”的作品？ 1、结合词，境界应为阶段之意。 2、第七则借用形象比喻描述艺术创作或学术研究的历程，分析这些诗句的比喻意义？ 明确：三句词句分别代表人生创作的三种境界。教师点评：王国维在此则中谈的是创业之路、治学之路。他认为大事业大学问不可能一蹴而就，必须循序渐进，进行长期的探索和追求，必须坚忍不拔、百折不挠，不仅要有天赋，更需要进行刻苦的修养。他强调的是一种献身精神，这既是一条充满荆棘和险阻的艰辛之路，也可使人体验到最高的精神愉悦，话中蕴含深邃的人生哲理。细读文章第十则，把握作者观点明确：要做到入乎其内与出乎其外的统一。入乎其内，即深入生活，才能获得丰富的创作材料，逼真地描写生活，作品才有生气。出乎其外，即胸中无物，跳出自然人生之外，才能纵观生活的整体，作品才能内容深刻，情致高远。4、作家应该怎样修养自身，才能写出有“境界”的作品？明确：从第七则看，要志存高远，甘于寂寞；苦苦探索，执着追求。从第八、九则看，要有开阔的胸襟、卓越的见识，要有真性情。从第十则看，要深入生活、观察生活并注意有所领悟。 1.学生依据文本讨论归纳。2.学生相互讨论：人格不同，所创作的作品境界也迥然不同。3.结合自身，感悟词中所蕴含的人生哲理。 通过文本探究，弄清“人格”与“境界”的关系，理解思想境界与艺术修养对于文学创作的重要性。
五、拓展延伸 提问：你熟悉的古典诗词中还有哪些可成为“高格”。正所谓“有是胸襟以为基，而后可以为诗文。”杜甫、李白、白居易、范仲淹、苏轼、辛弃疾、杜牧…… 学生讨论 回忆旧知，巩固新知，举一反三，加深对“境界”“高格”的理解。
六、课外作业 深入生活，自主创作一首小诗，注意景与情的统一。 学生构思创作。 学以致用。
自我反思
主要特色与创新之处 1、探究理论思想，学习王国维的诗歌鉴赏理论,提高学生诗歌鉴赏的兴趣和能力。2、引导学生讨论探究，由文本到其他，由浅入深，由表及里，符合认知规律。3、将阅读与鉴赏结合，充分发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
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《人间词话》十则教学设计
学 科 语文 教材名称 《中国文化经典研读》 教材出版社 人民教育出版社
课 题 人间词话十则 年级 高三 学期 上期 学段 第10学段
教学目标 1．领会文章的要义，了解王国维的文艺思想。2．理解王国维“境界”说的内涵。3．体会“境界”对于诗词表达的重要性。
教学重点 1．理解王国维“境界”说的内涵。2．体会“境界”对于诗词表达的重要性。
教学思路 自主选择精读若干则词话——围绕“有我与无我之境”、“造境与写境”、“情与景”等专题，重点加以研读——拓展训练（用某一理论观点鉴赏具体作品）。
主要教学方法 引导探究法
教学资源 教材：《人间词话》十则文本。摘选的部分宋词。
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入新课 以写景的诗句导入课题：王国维“一切景语皆情语”对诗词提出了独到的见解。 谈谈自己对诗词中“景”与“情”的认识 1．从中国古典诗词入题，引发对课题的兴趣。2．引导学生关注诗词的意境和情感。
二、初读文章，把握内容 学生自读课文，整体感知：概括课文所选的十则，涉及到几个方面的内容：①总纲，提出“境界”说，概括境界的意义。 ②—⑥从不同角度论述“境界”问题。 ⑦—⑩谈诗人的思想和艺术修养。 什么样的词为最上？学生回答，整体把握作者的核心观点。 对文本准确感知，便于下一步探讨。
三、分析诗词中的“境界”，探究王国维的诗歌鉴赏理论 1、齐读第一则作者心中的“境界”有何意义？本则在全文中有何作用？明确：有“境界”就有“高格”，才能产生名句；开宗明义，全文总纲。 2、列举几句词句，学生判断哪句词的境界最高。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“野旷天低树，江清月近人。”“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。”解析得知：境界是心中之境与外在之境的统一造境与写境——浪漫主义与现实主义②真切自然辞之自然景之生动情之真切（赤子之心、人格胸襟）分条举例，巩固概念：“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”“叶上初阳，干宿雨。水面清圆，一一风荷举。”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”进一步阐明概念：有“境界”就有“高格”。 3、难点解读：有我之境和无我之境。明确：从主客体关系的角度去讨论。讨论思考：怎么体会“泪眼”一句、“可堪”一句的“有我之境”？ 怎么体会“采菊”一句、“寒波”一句的“无我之境”？ 明确：“泪眼”句：无限伤春。古代女子常见花落泪，对月伤情，泪眼问花，花儿也飞去。有情之人，无情之物都报以冷漠。反映词中女子难言的苦痛。女子无人同情的怅然若失之态，所以移情到景上。 “可堪”句：贬滴之后，逢春寒，感孤独，听杜鹃悲鸣，见夕阳西下。凄厉的气氛，“可堪”二字刻画诗人自我形象。移谪居之恨到凄厉之景上。 “采菊”“寒波”二句表面上只有写景，实际上陶渊明安贫乐道，悠然自得闲适之情融化于景中，隐藏其下。元好问的离别之情也融于景中。 概括：有我之境——情在景上（寓景于情，见情） 无我之境——情在景下（寓情于景，见景） 1、学生根据具体的诗词，体会诗词中意境。2、拓展迁移，让学生把握王国维的诗歌鉴赏理论。3、学生自主赏析，教师适当进行点拨，提高学生诗歌鉴赏的兴趣和能力。 从核心观点“境界”着手，把握其内在的涵义。
四、探究：作家应该怎样修养自身，才能写出有“境界”的作品？ 1、结合词，境界应为阶段之意。 2、第七则借用形象比喻描述艺术创作或学术研究的历程，分析这些诗句的比喻意义？ 明确：三句词句分别代表人生创作的三种境界。教师点评：王国维在此则中谈的是创业之路、治学之路。他认为大事业大学问不可能一蹴而就，必须循序渐进，进行长期的探索和追求，必须坚忍不拔、百折不挠，不仅要有天赋，更需要进行刻苦的修养。他强调的是一种献身精神，这既是一条充满荆棘和险阻的艰辛之路，也可使人体验到最高的精神愉悦，话中蕴含深邃的人生哲理。细读文章第十则，把握作者观点明确：要做到入乎其内与出乎其外的统一。入乎其内，即深入生活，才能获得丰富的创作材料，逼真地描写生活，作品才有生气。出乎其外，即胸中无物，跳出自然人生之外，才能纵观生活的整体，作品才能内容深刻，情致高远。4、作家应该怎样修养自身，才能写出有“境界”的作品？明确：从第七则看，要志存高远，甘于寂寞；苦苦探索，执着追求。从第八、九则看，要有开阔的胸襟、卓越的见识，要有真性情。从第十则看，要深入生活、观察生活并注意有所领悟。 1.学生依据文本讨论归纳。2.学生相互讨论：人格不同，所创作的作品境界也迥然不同。3.结合自身，感悟词中所蕴含的人生哲理。 通过文本探究，弄清“人格”与“境界”的关系，理解思想境界与艺术修养对于文学创作的重要性。
五、拓展延伸 提问：你熟悉的古典诗词中还有哪些可成为“高格”。正所谓“有是胸襟以为基，而后可以为诗文。”杜甫、李白、白居易、范仲淹、苏轼、辛弃疾、杜牧…… 学生讨论 回忆旧知，巩固新知，举一反三，加深对“境界”“高格”的理解。
六、课外作业 深入生活，自主创作一首小诗，注意景与情的统一。 学生构思创作。 学以致用。
自我反思
主要特色与创新之处 1、探究理论思想，学习王国维的诗歌鉴赏理论,提高学生诗歌鉴赏的兴趣和能力。2、引导学生讨论探究，由文本到其他，由浅入深，由表及里，符合认知规律。3、将阅读与鉴赏结合，充分发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
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