浙摄影版（2020）信息技术六年级上册 三起 2数制 （教案、表格式）
文档属性
| 名称 | 浙摄影版（2020）信息技术六年级上册 三起 2数制 （教案、表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 5.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 浙摄影版 | ||
| 科目 | 信息技术（信息科技） | ||
| 更新时间 | 2021-10-06 18:32:04 | ||
图片预览
文档简介
学科
信息技术
年级
六年级
单元
第一单元
课题
第二课
数制
教材分析
课程理念：教材的内容由基础性知识向时代性知识转型，符合以下三点需要：时代需要：信息技术学科有时代性、先进性要求。政策需要：《新一代人工智能发展规划》提出在中小学开设人工智能课程。培养核心素养的需要：通过大数据、人工智能等内容的学习培养核心素养。
课程框架：教材中本单元的知识逻辑从数据编码存储，到大数据认识应用，再到数据安全。定位两个方面：a.数据的科学认识，知道数据种类、编码、存储知识。b.大数据初步认识，了解基本概念、特征、应用、影响。单元角色：本课第一单元《数据与大数据》的第二课。这节课主要是介绍二进制及数据存储单位，承接上一节《走进数据》，又是后续课程《信息编码》与《大数据》的重要理论基础和知识起点。
单元
整体设计
学情分析
知识体系起点：学习主体是小学六年级的学生。在信息技术学科上，学习过《走进计算机世界》这个单元，了解计算机软硬件的基础知识，特别是在学习存储器时已经初步了解存储单位的相关知识；在《走进多媒体》单元他们接触过不同的文件类型和文件大小，已经掌握了KB、MB这两个存储单位。所以设计教学重难点时，我根据这个学情有所调整，并未把数据单位列为本课的重难点。四年级数学学科学习了《大数的认识》，对于十进制已经熟练掌握和应用。我任教的学校是一所城市中心学校，学生的数学功底扎实，为了让学生有上不封顶的发展，我把数制间的转换纳入教学目标。学生能力起点：学生拥有一定的整理归纳能力，可以通过对已有概念归纳提炼，从而用于未知知识。具备举一反三的迁移学习能力。学段特征：在学段特征上，富有好奇心，喜欢直观体验。所以，我选择“读心术”游戏作为本课的导入与应用。因为涉及数制的转换，内容抽象，学习时会理解速度的差异。
聚焦关键知识点的提炼
N进制的进位规则：逢N进一。N进制的数字符号：0至N-1。N进制的位权：小数点左边第一位是1，每往左一位的位权是右边位的位权的N倍。二进制转换位十进制：数字符号为1的数位的位权逐项求和。
教学目标
知识与技能：理解十进制等生活中常见数制的概念，理解N进制的进位规则是逢N进一；理解二进制概念，认识数据单位；初步学会将二进制数转换为十进制数。它们共同指向计算思维。
过程与方法：通过提炼已知概念学习未知知识的迁移学习能力。养成信息意识。
情感态度与价值观：严谨论证的科学态度。
教学重点
理解二进制概念
教学难点
初步学会将二进制数转换位十进制数
整体流程设计
关键问题
学习过程
提出问题：如何破解读心术？
体验活动：参与“读心术”的师生互动游戏，发现老师可以根据学生选择的卡片序号，用方法快速“读”出学生心里的数字。游戏规则：请在1-63中任意选择一个数，并保密。找一找这个数出现在以下哪几个表格中？把表格的中文序号说出来，老师就能读出你心里的数。设计意图：旨在提出驱动性问题：如何破解读心术？根据学段特点，用充满神秘感的游戏，快速抓住学生注意力，并激发学生的求知欲，为后续破解任务创设情境。
提炼已知：十进制的进位规则和数字符号是什么？
学习任务：提炼十进制的进位规则和数字符号。学生活动：独立思考提炼已知数学知识的内容，再共同讨论十进制的相关规则，形成班级层面的共识。学习指导：通过课件演示十进制加法的进位过程，启发学生思考数位的变化。设计意图：从生活中的十进制入手，启发学生思考十进制数的进位规则。把数学知识快速迁移到这节课中，为后续的学习铺垫。
提炼已知：生活中还有哪些数制？
学习任务：了解生活中存在的不同数制。学生活动：分析讨论“米尺、人民币……”事物的数制和进位规则，推导出结论：
N进制的进位规则是逢N进一。学习指导：通过出示课件展示不同数制的生活事物，并对学生的判断进行评价引导。设计意图：从直观的事物入手，采用讨论探究的方法，有利于学生理解和构建知识自己的体系，培养信息意识。为探索学习二进制做好铺垫。
探索新知：二进制的进位规则和数字符号是什么？
学习任务：理解二进制、八进制、十六进制的进位规则和数字符号。学生活动：从十进制的相关规则出发，与同伴讨论并深入探究，推理出二进制的进位规则和数字符号。并迁移到八进制、十六进制。得出结论：N进制的数字符号是0至N-1。学习指导：通过课件出示十进制的进位规则和数字符号，并指导学生质疑、探究。设计意图：通过已有概念推导未知知识，培养举一反三的迁移学习能力。
学习任务：运用逢二进一的规则，完成导学单任务一。
学生活动：观察二进制数从0数到100的过程，再独立探究从100数到1000，再交流评价。学习指导：演示进位过程，强调逢二进一的规则。引导学生完成导学单任务。设计意图：采用先扶后放的方式，运用导学单提供学习支架，其中竖式和数位填空框可以辅助学生理解数位的概念。落实教学重点，加深对二进制的理解与掌握。
探索新知：如何用二进制数表示具体事物？
学习任务：了解计算机数据单位及常用范例，并对知识简单应用。
学生活动：通过了解计算机数据单位的换算规则和日常范例，独立思考做出判断，并讨论和分析。学习指导：提出问题并对结论进行现场操作验证。设计意图：旨在带给学生直观体验，理解计算机的数据单位。
学习任务：将具体的事物状态抽象成二进制的0或1，完成导学单任务二。
学生活动：讨论和应用将“鸳鸯的性别、开关的状态、某个数是否在表格中”用1比特信息（0和1）来表示。学习指导：先演示“举手与不举手”两种状态抽象表示为0和1，再引导学生讨论，然后提供支架导学单，帮助学生完成学习任务。设计意图：让学生学会从具象到抽象的过程，迁移到读心术游戏中，加深对数据单位“比特”的理解，完成破解读心术的第一个步骤。
关联新旧知识：如何将二进制数转换为十进制数？
学习任务：理解位权的概念，初步掌握将二进制数转换成十进制数，完成在线问卷任务三。学生活动：1.通过十进制的位权规则推导二进制的位权规律并迁移到N进制，得出结论：N进制的位权规律：小数点左边第一位是1，每往左一位的位权是右边位的位权的N倍。2.通过互动游戏的方法，初步掌握二进制数转换为十进制数的方法，并完成任务二
，加强巩固。学习指导：1.出示十进制位权规则，启发对二进制位权的理解。2.组织游戏，由四位学生扮演四个二进制位，并通过互动演示二进制数转换成十进制数的方法。提供小口诀“1对正，0对反，位权相加就是它”加深理解；3.提供问卷星在线题目作为巩固学习的支架，并根据后台错误率进行针对性指导。设计意图：通过游戏教学法，将转换规律变得直观可视。通过位权和转换知识的建构，将二进制的概念理解从0和1的抽象范畴，提升为可计算可转换的计算模型。从而完成了从抽象到建模的过程。小口诀的设计，让复杂的规则有趣易懂。并借助问卷星工具，达成更精准的教学，从而突破教学难点。
解决问题：如何破解读心术？
学习任务：破解读心术，完成任务四和五，并对步骤进行总结。学生活动：1.把六张表格，根据不同状态转换形成的一个六位二进制数；2.将二进制数转换为十进制数，达成破解；3.梳理破解读心术需要的步骤。设计意图：结构上首尾呼应，更能让学生的学有所用。让知识通过应用完成内化与迁移。
总结
回顾这节课所学的知识和技能，重点梳理以下过程：首先提取某个数是否出现在卡片中这个关键信息，将卡片转变为0或1的符号，完成抽象的过程；接下来将游戏中的6张卡片转换成6位二进制数，完成建模；最后应用算法将二进制数转换为十进制数，达成破解。并布置课后思考：“读心术”卡片的编码原理。启发编码规则对破解读心术的影响，为后续课程铺垫。
板书
信息技术
年级
六年级
单元
第一单元
课题
第二课
数制
教材分析
课程理念：教材的内容由基础性知识向时代性知识转型，符合以下三点需要：时代需要：信息技术学科有时代性、先进性要求。政策需要：《新一代人工智能发展规划》提出在中小学开设人工智能课程。培养核心素养的需要：通过大数据、人工智能等内容的学习培养核心素养。
课程框架：教材中本单元的知识逻辑从数据编码存储，到大数据认识应用，再到数据安全。定位两个方面：a.数据的科学认识，知道数据种类、编码、存储知识。b.大数据初步认识，了解基本概念、特征、应用、影响。单元角色：本课第一单元《数据与大数据》的第二课。这节课主要是介绍二进制及数据存储单位，承接上一节《走进数据》，又是后续课程《信息编码》与《大数据》的重要理论基础和知识起点。
单元
整体设计
学情分析
知识体系起点：学习主体是小学六年级的学生。在信息技术学科上，学习过《走进计算机世界》这个单元，了解计算机软硬件的基础知识，特别是在学习存储器时已经初步了解存储单位的相关知识；在《走进多媒体》单元他们接触过不同的文件类型和文件大小，已经掌握了KB、MB这两个存储单位。所以设计教学重难点时，我根据这个学情有所调整，并未把数据单位列为本课的重难点。四年级数学学科学习了《大数的认识》，对于十进制已经熟练掌握和应用。我任教的学校是一所城市中心学校，学生的数学功底扎实，为了让学生有上不封顶的发展，我把数制间的转换纳入教学目标。学生能力起点：学生拥有一定的整理归纳能力，可以通过对已有概念归纳提炼，从而用于未知知识。具备举一反三的迁移学习能力。学段特征：在学段特征上，富有好奇心，喜欢直观体验。所以，我选择“读心术”游戏作为本课的导入与应用。因为涉及数制的转换，内容抽象，学习时会理解速度的差异。
聚焦关键知识点的提炼
N进制的进位规则：逢N进一。N进制的数字符号：0至N-1。N进制的位权：小数点左边第一位是1，每往左一位的位权是右边位的位权的N倍。二进制转换位十进制：数字符号为1的数位的位权逐项求和。
教学目标
知识与技能：理解十进制等生活中常见数制的概念，理解N进制的进位规则是逢N进一；理解二进制概念，认识数据单位；初步学会将二进制数转换为十进制数。它们共同指向计算思维。
过程与方法：通过提炼已知概念学习未知知识的迁移学习能力。养成信息意识。
情感态度与价值观：严谨论证的科学态度。
教学重点
理解二进制概念
教学难点
初步学会将二进制数转换位十进制数
整体流程设计
关键问题
学习过程
提出问题：如何破解读心术？
体验活动：参与“读心术”的师生互动游戏，发现老师可以根据学生选择的卡片序号，用方法快速“读”出学生心里的数字。游戏规则：请在1-63中任意选择一个数，并保密。找一找这个数出现在以下哪几个表格中？把表格的中文序号说出来，老师就能读出你心里的数。设计意图：旨在提出驱动性问题：如何破解读心术？根据学段特点，用充满神秘感的游戏，快速抓住学生注意力，并激发学生的求知欲，为后续破解任务创设情境。
提炼已知：十进制的进位规则和数字符号是什么？
学习任务：提炼十进制的进位规则和数字符号。学生活动：独立思考提炼已知数学知识的内容，再共同讨论十进制的相关规则，形成班级层面的共识。学习指导：通过课件演示十进制加法的进位过程，启发学生思考数位的变化。设计意图：从生活中的十进制入手，启发学生思考十进制数的进位规则。把数学知识快速迁移到这节课中，为后续的学习铺垫。
提炼已知：生活中还有哪些数制？
学习任务：了解生活中存在的不同数制。学生活动：分析讨论“米尺、人民币……”事物的数制和进位规则，推导出结论：
N进制的进位规则是逢N进一。学习指导：通过出示课件展示不同数制的生活事物，并对学生的判断进行评价引导。设计意图：从直观的事物入手，采用讨论探究的方法，有利于学生理解和构建知识自己的体系，培养信息意识。为探索学习二进制做好铺垫。
探索新知：二进制的进位规则和数字符号是什么？
学习任务：理解二进制、八进制、十六进制的进位规则和数字符号。学生活动：从十进制的相关规则出发，与同伴讨论并深入探究，推理出二进制的进位规则和数字符号。并迁移到八进制、十六进制。得出结论：N进制的数字符号是0至N-1。学习指导：通过课件出示十进制的进位规则和数字符号，并指导学生质疑、探究。设计意图：通过已有概念推导未知知识，培养举一反三的迁移学习能力。
学习任务：运用逢二进一的规则，完成导学单任务一。
学生活动：观察二进制数从0数到100的过程，再独立探究从100数到1000，再交流评价。学习指导：演示进位过程，强调逢二进一的规则。引导学生完成导学单任务。设计意图：采用先扶后放的方式，运用导学单提供学习支架，其中竖式和数位填空框可以辅助学生理解数位的概念。落实教学重点，加深对二进制的理解与掌握。
探索新知：如何用二进制数表示具体事物？
学习任务：了解计算机数据单位及常用范例，并对知识简单应用。
学生活动：通过了解计算机数据单位的换算规则和日常范例，独立思考做出判断，并讨论和分析。学习指导：提出问题并对结论进行现场操作验证。设计意图：旨在带给学生直观体验，理解计算机的数据单位。
学习任务：将具体的事物状态抽象成二进制的0或1，完成导学单任务二。
学生活动：讨论和应用将“鸳鸯的性别、开关的状态、某个数是否在表格中”用1比特信息（0和1）来表示。学习指导：先演示“举手与不举手”两种状态抽象表示为0和1，再引导学生讨论，然后提供支架导学单，帮助学生完成学习任务。设计意图：让学生学会从具象到抽象的过程，迁移到读心术游戏中，加深对数据单位“比特”的理解，完成破解读心术的第一个步骤。
关联新旧知识：如何将二进制数转换为十进制数？
学习任务：理解位权的概念，初步掌握将二进制数转换成十进制数，完成在线问卷任务三。学生活动：1.通过十进制的位权规则推导二进制的位权规律并迁移到N进制，得出结论：N进制的位权规律：小数点左边第一位是1，每往左一位的位权是右边位的位权的N倍。2.通过互动游戏的方法，初步掌握二进制数转换为十进制数的方法，并完成任务二
，加强巩固。学习指导：1.出示十进制位权规则，启发对二进制位权的理解。2.组织游戏，由四位学生扮演四个二进制位，并通过互动演示二进制数转换成十进制数的方法。提供小口诀“1对正，0对反，位权相加就是它”加深理解；3.提供问卷星在线题目作为巩固学习的支架，并根据后台错误率进行针对性指导。设计意图：通过游戏教学法，将转换规律变得直观可视。通过位权和转换知识的建构，将二进制的概念理解从0和1的抽象范畴，提升为可计算可转换的计算模型。从而完成了从抽象到建模的过程。小口诀的设计，让复杂的规则有趣易懂。并借助问卷星工具，达成更精准的教学，从而突破教学难点。
解决问题：如何破解读心术？
学习任务：破解读心术，完成任务四和五，并对步骤进行总结。学生活动：1.把六张表格，根据不同状态转换形成的一个六位二进制数；2.将二进制数转换为十进制数，达成破解；3.梳理破解读心术需要的步骤。设计意图：结构上首尾呼应，更能让学生的学有所用。让知识通过应用完成内化与迁移。
总结
回顾这节课所学的知识和技能，重点梳理以下过程：首先提取某个数是否出现在卡片中这个关键信息，将卡片转变为0或1的符号，完成抽象的过程；接下来将游戏中的6张卡片转换成6位二进制数，完成建模；最后应用算法将二进制数转换为十进制数，达成破解。并布置课后思考：“读心术”卡片的编码原理。启发编码规则对破解读心术的影响，为后续课程铺垫。
板书