2.1买文具（教案） 数学二年级上册 北师大版

——《买文具》教学设计
学情分析：
本班级学生，大部分来自城镇，对人民币已有一定的认识，都有随家长或单独购物的经历，但是学生对人民币之间的换算关系还不是真正的理解，有的无法正确购物。
教学目标：
认识各种小面额的人民币及其换算关系。初步体会人民币的作用。
通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能。
对学生进行爱护人民币的教育。
教学重难点
重点：在活动中认识小面额人民币，理解元、角、分之间的换算关系。
难点：运用元、角、分之间的关系进行兑换，体会1元钱的价值。
教具准备
课件、人民币、多媒体。
教学流程
一、创设情境，激发兴趣。
师：孩子们，你们还记得我们的好朋友机灵狗吗？最近，
它开了一个文具店，邀请我们全班孩子去参观，你们想去吗？（生：想去。）请看屏幕。（课件出示：机灵狗和文具店。机灵狗说：hello,小朋友们大家好，欢迎你们光临。谁能说说文具店里有什么文具？价钱是多少呢？）
师：如果要买这些文具,你准备用什么买呢
生1：钱。
生2：人民币。
师：孩子们真聪明。世界上的钱有很多种，我们国家通用的钱币叫人民币。
二、探索新知，关注学生的生活经验
1、认识小面额人民币。
师：其实在生活中，大家已经接触过人民币了，很多孩子也已经用人民币买过东西了，对吗？（生：对）现在我们就一起到机灵狗的文具店去买文具。（板书：“买文具”并课件出示机灵狗文具店。）
⑴、认识1角。
师：如果要买这个橡皮，应该付多少钱呢？
生：1角。
师：你能拿出1角的人民币吗？
生：能。（并举起1角的人民币，其中有纸币，也有硬币。）
师便引导学生：这是1角的纸币，这是1角的硬币。人民币有两种，一种是纸币，一种是硬币。
师巡视后问：孩子们拿的都对。谁能告诉老师，你是从什么地方看出它是1角的呢？（生分小组讨论，师引导学生从颜色、图案、数字、大小等来认识人民币。）
⑵、认识2角。
师：如果要买练习本呢，应该付多少钱？
生：2角。
师：你能拿出2角的人民币吗？（生举起。）
师：你怎么知道它是2角呢？
⑶、同理认识5角，1元。
⑷、认识2元，5元。
师：这个文具盒的价钱是6元5角。如果你要买这个文具盒，可以怎样付钱呢？请孩子们先想一想，再把自己的想法给小组的同学说一说。开始。…
生讨论，师参与学生一起活动。
汇报交流：
生1：可以拿一张5元，一张1元，一张5角的。
生2：可以拿三张2元，一张5角的。
生3：可以拿一张5元，一张2元的。不过要机灵狗补我5角。
生4：还可以拿6张1元，一张5角的。
……
（师从中引导认识2元，5元。）
2、认识人民币的进率。
师：孩子们真聪明。那如果买价钱是8角钱的直尺呢？你准备怎样付钱？
生1：我准备付一张5角和3张1角。
生2：我准备付8张1角。
生3：我准备付4张2角。
生4：我准备付一张1元，不过机灵狗要补我2角钱。
师：为什么机灵狗要补给你2角呢？
生：因为10-8=2
师追问：10表示什么？（生：10角）
10角就是多少钱？（生：10角就是1元钱）
师：这个孩子说的非常好，谁能像他这样说。（让学生充分说后，师板书：1元=10角。）
师：我们知道了1元=10角，那你知道1角=几分吗？
生：1角=10分。
（师板书：1角=10分，生齐读。）
3、小结：
师：在刚才买文具的过程中，我们认识了这些人民币。现在我们一起来认一认。
三、实践应用，解决生活中的数学问题。
1、开展购物活动。
（1）、孩子们，刚才我们一起认识了人民币，知道了1元=10角，1角=10分。大家在学习活动中，表现的非常优秀，老师为你们感到骄傲，现在，我们来分小组活动。
机灵狗为孩子们准备了几样学习用品，准备让各小组进行买卖活动，在活动前请听清楚王老师的要求：
①、请孩子们拿出一张一元的人民币放在桌上，把其余的钱装进信封里，交给组长。
②、请组长从抽屉里拿出文具摆放好。
③、请其他孩子先看一看各种文具的价钱，再想一想自己需要买什么文具。
④、由组长当售货员，其他组员当顾客。
⑤、请小朋友在买文具的时候，安静、有序，争当文明小顾客。
孩子们，准备好了吗？好，我们开始活动。
（2）、生购物，师巡视并参与。（问孩子们买的是什么？是怎样买的？为什么？）
（3）、汇报活动情况：
师：刚才，各个小组的活动都开展的很好，现在，谁愿意来告诉大家，你买的是什么文具，你是怎样买的？
生汇报。
2、反馈练习。
（1）、师：你们知道吗？在我们买文具的时候，笑笑姐姐也拿着一元钱到机灵狗文具店来买文具，可是，她上课的时候没有认真，所以只有请大家帮忙了。（课件出示P71练习题：1元钱可以买哪些学习用品？）
（2）、师：孩子们真是太聪明了，一会儿就帮笑笑姐姐解决了困难，机灵狗看到大家这么聪明，想考考大家，怎么样，敢不敢接受挑战？好，请看屏幕：（课件出示P71，第一题）
（3）、师：真棒，不过，机灵狗可不服气了，它偷偷告诉王老师，它不但认识单张的人民币，好几张人民币放在一起，它也知道一共是多少钱，它还想和你们比一比，怎么样，敢接受挑战吗？好，请看屏幕：（课件出示P71，第二题）
（4）、师：告诉大家一个好消息：我们今天和机灵狗的比赛结果是：我们胜利！
四、小结明理：
师：通过这节课的学习，你有什么收获呢？
生1：我学会了用钱买东西。
生2：我会认很多钱。
生3：我知道了当售货员很不容易，要学会计算。
……
五、拓展练习：
师：孩子们这么聪明，王老师也想考考大家，行吗？
课后反思：
这是一节有关购物知识的数学课。如何让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识，一直是我努力想要做到的。对此，我做了一些尝试，课后反思一下，体会很多。
一、创设与现实生活相联系的问题情境，使学生易于接受。
让学生在生活中找数学，在生活中学数学，在生活中用数学，充分调动学生学习的积极主动性。我认为这是这节课最成功的地方。授课之初，我从学生平时最喜欢的卡通人物机灵狗入手，利用课件展示了“机灵狗文具店”的画面，并提出倡议：“现在我们就一起到机灵狗的文具店去买文具。”激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，整个课堂气氛一下就活跃起来，大家讨论，举手，都跃跃欲试，兴致勃勃，说得很激烈。最后我将生活中购物的场面在数学课堂中再现出来，让大家合伙开文具店的时候，大家更是全身心地参与了进去，孩子们买东西的样子是那么认真，那么可爱！
二、充分利用小组合作的学习方式，促使学生在交流中学习。
我们知道，本次课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。在多样化的学习方式中，“课标”倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。课前，我先根据学生的购买经历进行分组，使有过购买经历的同学分散在各个小组中。课中，我根据实际情况，共组织了三次学生的小组合作。在这些小组合作中，学生们充分参与到了其中，有购买经历的同学便发挥了他们的作用，带动了那些没有购买经历的同学，取得了十分理想的效果。真正地将数学教学变成了数学活动的教学。
三、利用模拟购物，为学生创造实践机会。
数学是实践性很强的学科，教师要给学生以实践的机会，让学生亲身去实践，引导学生自悟、自学。根据学生的年龄特点，我设计了“购物”活动，售货员和顾客都由学生来扮演，学生在买东西时出现了钱找不开、不够的情况，在求助其他学生的过程中，生生互动，增强了实践性。
这节课还有许多不足之处，比如学生在购物活动中，需要换币时，语言表达不清，教师指导得不够；小组合作时，时间有些匆忙。
总之，通过教学实践，我深深感到，无论选用什么样的教学手段进行教学，都必须转变思想、转变观念，以人为本，为学生提供探索与体验的机会，这样，才能最终实现教学目标。