24《司马光》表格式教案（2课时）

三年级语文第
一
学期教学设计
课题名称
24．司马光
课时
2
授课时间
背景分析
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比较容易找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的兴趣。
学习目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2.正确、流利朗读课文，背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
学习重难点
教学重点：1.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。教学难点：抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的美好品质。
所需条件
学生课前预习课文，搜集有关司马光的资料。教师制作PPT。
板书设计
学习过程学习过程
第一课时一、出示资料，初识古文导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。2.学生试读句子，相互交流说说以上句子和现代汉语有什么不同。3.教师范读，学生跟读。4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的长处学习；看见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。5.出示课题，引导学生回顾知道的传说故事。过渡：今天我们就来学习一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。6.出示学习目标（1）认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。（2）正确跟读课文，背诵课文。二、学习任务一：初读课文，检测预习1.学生齐读课题，认识复姓“司马”。思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……2.出示课件，简介司马光。3.
自学指导一：用自己喜欢的方式自由读课文。阅读提示：（1）注意读准字音和停顿，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学。（3）把课文读正确、流利。
评价标准：读得正确
☆
读得流利
☆4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。（1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。马
院
落
人
丢
有
裂（2）指导归类识字。◆部首归类：广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（床单）足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。◆多音字：没　mò淹没　沉没　没收　　　　　méi没有　　没人　没空得　dé得到　得知　得意　　　　　děi得亏　就得你去de要得　了不得（5）教师范读，学生跟读，读准节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（6）听音频朗读，齐读。三、学习任务二：再读课文，整体感知1.出示自学指导二：（1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。（2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集体探讨。评价标准：说出句子意思。☆
说出大体意思。☆2.汇报展示，全班交流。（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。（2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。结果：水迸，儿得活。4.全班齐读，注意节奏、停顿。小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗 结合注释再来读一读。第二课时复习导入1.指名读文言文，全班评价。2.出示目标：（1）能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。（2）能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。二、学习任务三：研读课文，重点探究过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。出示自学指导三：自读文言文，借助注释试着理解文言文的意思。评价标准评价标准：找出表示司马光动作的词语，每找一处得☆
说出全文正确意思☆2.课件出示：群儿戏于庭。（1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗 （2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。）方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。小结：结合注释，再朗读句子，融入我们的生活经验，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？（4）指导朗读，读出高兴、喜悦之情。3.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。（1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。（3）理解“足跌没水中”。预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。（4）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。）4.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢 （1）指名回答，朗读句子。（2）理解“众皆弃去”。预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。（4）理解“光持石击瓮破之”。预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破碎。方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培养语感。（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）（6）教师引读。引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。引读：情况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。5.课件出示：水迸，儿得活。过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？（1）指名朗读并说说句意。（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）（4）带着这样的心情读这句话。6.连起来说说全文的意思。三、学习任务四：感悟形象，复述故事1.引导学生感悟人物形象。过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的办法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。）2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，如果只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？（1）学生自由交流后，教师归纳小结。要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。要按照一定的顺序讲，说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。还可以补充想象的内容。在讲述故事的时候，要通过语调的变化和一定的肢体语言，把故事讲得有声有色。（2）同桌互助学习，互相练习讲述故事，互相补充完善讲述的内容，教师巡回指导。（3）指名或是自由上台讲述故事，评选“故事大王”。5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。四、学习任务五：比较差异，熟读成诵1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流。思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，按照现代汉语的语法规则，顺序应该是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。2.引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法。?书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培养语感。?看课文的注释，理解词语的意思。?给一些字组词，也是理解词义的好办法。?还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
当堂检测
1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。
作业内容
1．将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。2．再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。3．完成本课对应训练。
学后反思