部编版必修下册古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》教学设计

《念奴娇·过洞庭》教学设计
学情分析
诗词鉴赏是高中语文学习的难点，其中理解诗词的意境更是绝大多数学生的痛点。虽然同学们也知道从意象出发来理解意境，但是由于缺少必要的联想与想象，始终难以真正走入诗歌。张孝祥这首词以其开阔恢弘之意境取胜，为学生驰骋形象力提供了广阔的空间，正好可以作为教学资源深入挖掘，帮助学生进一步提升审美素养。
教学目标
（一）方法习得：
用联想和想象走进诗歌，将文字转化为具体可感的画面，才能深入体会诗歌的意境。具体如下：
（1）把握意象，想象景物（意象本身、意象的修饰词、意象间的组合关系）
（2）把握细节，想象人物（揭示人物心理的副词、形容词）
（二）文本理解：
引导学生体会本词自然景象与人物形象的高度融合的特点，把握本词情景交融、物我合一的艺术境界。
教学重难点
重点：用联想和想象走进诗歌，将文字转化为具体可感的画面，才能深入体会诗歌的意境。
难点：引导学生体会本词自然景象与人物形象的高度融合的特点，把握本词情景交融、物我合一的艺术境界。
教学环节
（一）导入：
观中秋之月，临水胜；临水之观，宜独往；独往之地，去人远者又胜也。
——张孝祥《观月记》
[设计目的]
引导学生思考张孝祥为什么主张一个人在空旷幽绝之地赏月？为后文的意境教学铺垫。
（二）初读·诵声韵之妙
[设计内容]
一遍为学生集体诵读，一遍为教师范读。
[设计目的]
古人讲“因声求气”，声音背后传递着非常多的情感，好的朗诵甚至可以代替老师的讲解，这一环节也是为后面的赏析做铺垫。
（三）再读·赏景物之妙
[设计内容]
步骤一：学生赏析并诵读
个人赏读
我最喜欢这一句……的自然景象
它使我联想或想象到……的场面
步骤二：教师归纳鉴赏方法
如何想象景物之妙？——把握意象，想象画面
意象本身
意象的修饰词
意象间的组合关系
[设计目的]
学生以诵读的方式想象景物之妙，教师对学生的赏析进行评点，并归纳鉴赏方法，为深入理解意境作铺垫。
三读·品人物之妙
[设计内容]
步骤一：学生赏析并诵读
小组共品
揣摩人物的心理活动，诵读并演绎相关诗句。
步骤二：知人论世
宋孝宗乾道元年(1165)，张孝祥任广南西路(今广西和广东西南一带)经略安抚使，虽“治有声绩”，却终因早年一心请缨杀敌、收复失地的政治理想触忤了朝中执政的投降派而“被谗言落职”；次年即宋孝宗乾道二年(1166)，张孝祥由桂林北归，路经湖南洞庭湖时写下了这首词。
步骤三：教师归纳鉴赏方法
如何想象人物之妙？——把握细节，想象画面
揭示人物心理的副词、形容词
[设计目的]
学生以诵读的方式想象人物之妙，教师对学生的赏析进行评点，并归纳鉴赏方法，为深入理解意境作铺垫。
（五）卒读·评意境之美
[设计目的]：朱光潜曾说，艺术是把宇宙加以人情化，把人和物的距离缩小。诗歌中“情景交融”的表达手法便是将人与物做高度融合，最终达到物我合一之境界。请你用一个字或一个词来概括本词的意境，并说明你的理由。
[设计内容]：仿照古代诗论家评说本次意境，将画面感悟用语言加以凝练，深入理解物我合一的艺术境界。
（六）结语：
天光水色，物境心境，全部和谐地融汇在一起给人以美的享受与人生启迪……
四、板书
围绕“澄澈”书写意境。