西师大数学四年级上册八、不确定现象教案

教学课题
不确定现象　
教学课时
1课时
课型
新授
教法
自主探究和合作交流
教材分析
这是第一次出现“可能性”内容，为学生以后进一步学习概率的知识作准备。对于可能性的认识，学生在生活中有一定程度的体验，有一定的生活经验和认知基础，这是学习本单元知识的有得条件。本单元在编写上，一是注重选取密切联系学生的事例为学习的素材，如抽签、抛硬币等，都是学生熟知的、与他们生活有密切联系的游戏和事例。二是注重安排丰富多彩的活动让学生体验不确定现象。
学情分析
不确定现象虽然是学生第一次在教材上学习，但由于不确定现象在生活中随处可见，学生有一定程度的体验，有一定的生活经验和认识基础，学生并不陌生。在教学中应充分调动学生在活动和游戏中体验，是感悟和提炼知识，学会归纳和陈述知识。
教学目标
1.在现实生活中感受随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2.对具体情境中的确定现象与不确定现象能用“一定”“不可能”“可能”等词语进行描述。3.在活动中体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、推理以及解决问题的能力。
教学重点
让学生通过活动来体验和感受生活中的不确定现象，能恰当地用‘一定’‘不可能’‘可能’等词语来描述不确定现象和确定现象。
教学难点
让学生在具体的情境和活动中感受、体验和恰当区分生活中的不确定现象和确定现象。
教学流程
初备
复备
引入孩子们，我们玩一个游戏，可以吗？（过渡语）玩：石头、剪子、布猜：（1）玩之前，能不能确定谁赢？（不能）
为什么？因为这个游戏产生的结果有（赢、输、平）三种。
（2）那我们应该用什么样的语言来比较准确地描述这个游戏的结果？（学生充分发表，师加以指导）现在老师将要走上讲台，有谁能知道老师将是哪只脚先踏上讲台？为什么？板书：不确定现象
（多种结果发生）
可能
也可能进一步探讨不确定现象1.出示：抽奖盒
说明盒子里设奖情况
同学们推选一名，开课来表现好的同学上台准备抽奖。问：他抽一次，会抽到什么，能确定吗？为什么？（用语言描述，齐说）2.抛硬币
每一桌发一枚硬币，孩子们自己发现自己那枚硬币是哪面向上？说明我们抛硬币后，硬币落地后的结果有几种？也是一种不确定现象。生
用准确的语言描。3.寻找生活中的不确定现象。（大屏显示情境）
（在时间允许的情况下，多让孩子举出，并准确描述。）4.出示一个袋子，在孩子们的观察下放入不同色乓乓球，让孩子说说袋子里的情况。
（1）此时，如果要从中摸出一个，能不能确定是什么颜色？说明这时也是一种什么现象？为什么？（2）如果让你把它变成一种确定现象，你有什么方法？（按学生的方法，改变袋子里球的情况）
为什么这时候就成了确定现象了呢？
（因为这时候袋子里只有一种颜色的球，从中摸一个只能产生一种结果。）（大屏出示）
（3）用语言怎样描述？板书：确定现象
（只有一种结果）
一定
不可能5.对比不确定现象和确定现象
有哪些不同？三、课堂活动1.大屏出示
第97页试一试
连线题
（同学们独立完成后，汇报交流。）2.猜有无
说明玩法后，孩子们先确定这个游戏是不确定现象还是确定现象？并说明理由。玩一玩。3.玩青蛙跳水游戏。
四、课堂即练
大屏出示
五、课堂小结课堂上的感受？课堂上的收获？
抓：结果的多样性产生结果的不确定
因为结果多所以不确定重：描述改：将硬币捧在手中摇一摇后，放在桌上。（避免硬币跳远找不到）改：孩子自己上台装表示不确定现象。怎样表示确定现象。视其时间处理。
练习设计
大屏出示的相关题目
板书设计
　　　　　　不确定现象不确定现象　　　　　　　　　确定现象可能
一定　不可能
教后反思
用大量的学生耳熟能详的游戏或事件进行教学，引导孩子们积极参与，在游戏中学习，孩子们的学习积极性调动起来了，学习兴趣深厚。老师在课程设置上，层次分明，层层递进，符合孩子的认知规律，先是用石头剪子布和老师走上讲台两个熟知的活动让孩子理解：因为结果的多样，所以是不确定现象；进一步用抽奖和抛硬币等活动让孩子深入理解不确定现象，并重点引导描述；接着，让孩子游戏的方法自己去表示不确定现象，并改变装法顺利过渡到确定现象；最后通过对比分析加深理解。整个课堂，紧紧抓住学生的积极性，让孩子在欢快的气氛中学习。