部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首教案（表格式 2课时）

五年级语文第
一
学期学历案设计
课题名称
20
古诗词三首
课时
2
授课时间
课标要求
1.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。2.能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。
背景分析
这三首诗是我国文学史上的名篇，诗中景物清晰，意境淡远，诗中有画。学习时要把握“物”与“我”的完美交融和统一，同时学习其以动衬静的表达技巧。
学习目标
1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。3.体会诗中的动态美和静态美。4.通过景物描写体会作者情感。
学习重难点
重点：1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。2.掌握这三首诗的意思。难点：体会通过景物描写表达人物情感的方法。
所需条件
课件
收集描写秋天的古诗
板书设计
学习过程学习过程
一、示标示导1．导入唐朝是一个诗的时代。它孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今的星星外，还有许多恒河沙石的才华横溢的诗人。王维就是其中的一颗。2.作者介绍
王维（约701-约761），诗与孟浩然齐名，称为“王孟”.空明境界和宁静之美，是其山水田园的艺术结晶
。3.出示目标：（1）1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。（2）体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
（3）认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。二、第一次先学后教(一)出示自学指导一1.听朗读。
2.结合注释，读懂全诗。
3.诵读全诗。（二）小组合作，指名汇报1.范读，明确节奏空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归/浣女,莲动/下/渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自/可留。2.学生朗读，找出韵脚。
三、第二次先学后教出示自学指导二1.体会诗中有画的意境。2.找出诗中的写景部分。
（一）题解（出示课件）标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。
（二）诗中有画（出示课件）
诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里犹如世外桃源一般。板书：诗中有画
（出示课件）既然说“诗中有画”，我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。
1.思考：诗人写了哪些山居之景、山中之人？在景物描写中体现了诗人什么样的理想境界？（出示课件）
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。（出示课件）
明确：山居之景：
明月、松林、清泉、岩石
以物芳而明志洁
归
山居之人：浣女、渔人
以人和而望政通
隐2思考：诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎么下笔说是“空山”？明确：“空山”二字点出此处有如世外桃源。既表现了雨后山野的静谧，有抒发了诗人对大自然幽静宁谧的喜爱。3.请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。（三）表现手法1、以动衬静、动静结合皓月当空，青松如盖，是静景描写，山泉流泻山石之上，是动景描写。以动衬静反衬出山中的宁静。2、拓展延伸：以动衬静手法的诗歌名句有哪些？空山不见人，但闻人语响。（王维《鹿柴》）蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。（王籍《入若耶溪》）（四）品读课文，再现意境。四．第三次先学后教（学习《枫桥夜泊》）(一)出示自学指导三1．理解“泊”的意思。2．正确、有感情地朗读，读出诗的节奏。（二）揭示课题，解字读题
1.板书课题2.题解：（出示课件）
“泊”：
停泊。板书：枫桥夜泊3、简介张继（三）、初解诗意，读出韵味。（出示课件）1.
学生自学自读。自学指导四：自读古诗，边读边理解诗句的意思，不理解的字词查字典。思考：诗中描绘了哪些景物，想象作者在诗中描绘的画面，体会画面给自己带来的感受。
2.指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。指导：
“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。
学生齐读全诗。
（四）欣赏品味，想象悟情。请同学们闭上眼睛，听老师范读古诗，边听边想，你看到了什么？听到了什么？师范读。（配乐）指名回答。板书：月落
霜满天
江枫
渔火
乌啼
钟声用自己的想象把它们连起来说一说这首诗的意境？品味“愁”字，感悟诗人内心的愁绪。哪个字眼触动你的心？（愁）这是一种怎样的愁呀 你从哪里知道的？（思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁）交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。带着这种感觉，来读读第一句。
板书：月落----失落感、孤独感乌啼---凄凉霜满天-----寒冷学生齐读《枫桥夜泊》。3.抓一“对”字，感悟“愁”思（出示课件）5.读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：这里的“对”字是什么意思？
板书：对（出示课件）“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，想一想：是什么在陪伴着孤独的诗人呢？
哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？
学生回答。6.张继到底在愁什么？此时此刻他到底在想些什么呢？
生带着“愁”来读。
（出示课件）教师范读。但是，这里什么都没有，这里有的只是——
学生齐读《枫桥夜泊》。
板书：愁学生在钟声的伴奏下齐读全诗。7、你还知道哪些带“愁”的诗句？却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。移舟泊烟渚，日暮客愁新。抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。生自由读，指名读。五、当堂训练1.背诵这两首诗。2.用自己的话说说这两首诗的意思。3.
这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢？请拿起笔，写下你的述说。
六、布置作业。网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵下来。第二课时一．示标示导（一）导入课文，直切主题。（出示课件）
师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》板书：长相思（二）出示目标1.能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。二、第一次先学后教（一）出示自学指导一1.读准《长相思》的字音。2.朗读时注意节奏（二）自由读，读准字音。畔（pàn）
更（gēng）
聒（guō）1、指名读全文，读后评价。
2、朗读时注意节奏：（出示课件）
山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。
3、根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。
三、第二次先学后教（一）出示自学指导二
1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。2．请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。（二）小组合作，指名汇报评价。（出示课件）
四．第三次先学后教（一）出示自学指导三1.根据问题再读课文。A作者身在何方？B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？2.小组合作，指名汇报。3.师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”板书：身在征途（出示课件）
4.指导朗读：“山一程，水一程”，
“风一更，雪一更”。
　　师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？（出示课件）质疑问难：为什么要远离家乡去从军呢？圣旨铁定、君命难违呀！我只能---（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）既然这么思念家乡，为什么不早点回去呢？但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能---（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是---生读：《长相思》师引：风一更，雪一更，更更唤醒---生读:《长相思》师引：爱故园、爱祖国，字字化作---生读：《长相思》五、当堂训练背诵这首词，并说说这首词的意思。六．布置作业1.背诵《长相思》。2.搜集整理思乡的诗词。
当堂检测
读一读，想象诗句描绘的景象，说说哪些景物是静态的哪些景物是动态的。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
作业内容
1.有感情地朗读古诗。2.背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。
学后反思