(共32张PPT)
第三单元
10
再塑生命的人
海伦·凯勒
初中语文人教统编版七年级上册
学习目标
了解莎莉文老师与海伦·凯勒的人生经历。
学习文章运用多种描写方法突出莎莉文老师的形象、表达作者的思想感情的写作方法。
理解作者对莎莉文老师的敬爱和感激之情,体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感受，学习其自强不息的精神和热爱生活的品质。
“孔雀仙子”
——邰丽华
新课导入
2005年的春晚上，《千手观音》
19世纪出现了两个杰出的人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。
------马克·吐温
海伦·凯勒（1880-1968），美国作家、教育家、慈善家。她以坚强的意志，战胜各种困难，掌握了英语、法语、德语、拉丁语、希腊语等5种语言。她全心全意为盲聋哑人的教育和福利事业贡献一生，曾受到许多国家的政府、人民和高等院校的赞扬和嘉奖。1964年被授予“总统自由勋章”。主要著作有《假如给我三天光明》《走出黑暗》等。
作者简介
海伦·凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能突破心理障碍，重塑生命，得益于她伟大的老师—安妮·莎莉文。莎莉文老师将人世间美好的思想感情和隽永深沉的爱，深植于海伦·凯勒的生命中，以无私的爱重塑了她的生命。海伦·凯勒深深地感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。”本文就节选自海伦·凯勒的著名散文《假如给我三天光明》。
写作背景
感慨（
）
搓捻（
）
绽开（
）
惭愧（
）
譬如（
）
小心翼翼（
）
恍然大悟（
）
花团锦簇（
）
读清字音
kǎi
cán
kuì
cuō
niǎn
huǎng
zhàn
yì
pì
cù
小心翼翼：形容谨慎小心，一点不敢疏忽。
不求甚解：多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
解释词义
本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？
文章梳理
第一部分(1-5)
第二部分(6-13)
写“我”与莎莉文老师第一次见面的情形。
莎莉文老师的教育对“我”产生巨大的影响。
1.作者在开篇为什么强调“这一天”？
整体感知
因为“这一天”是莎莉文老师到来的一天，是“我”生命重新开始的一天。从这一天起，“我”过上了和以前完全不同的生活。强调“这一天”，从侧面反映了莎莉文老师对“我”的影响之大。
2.莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦她的感受又是如何？
整体感知
段落
事件
海伦的感受
第5段
第6、第8段
第7段
第9-12段
第13段
第一次亲密接触
陌生
给“我”洋娃娃，教“我”拼写
自豪、高兴
教“我”学会简单的字
领悟
教“我”学会区分“杯”和“水”
不耐烦——恍然大悟，求知欲油然而生
教“我”比较复杂的字
喜悦、幸福
3.联系上下文分析，莎莉文老师为什么送给“我”布娃娃？
整体感知
这是老师对“我”的爱的表现，“布娃娃”是用来启迪“我”智慧的“道具”。
4.这里写“我”发脾气有什么作用？
整体感知
真实地写出了“我”急于走出寂静而又黑暗的世界的焦躁不安的心理。说明对“我”来说学习是如此艰难，每一点进步都需要付出很多的努力，也从侧面烘托出莎莉文老师工作细致、有耐心。
5.第11段为什么独立成段？
整体感知
作者将这句话独立成段，是为了突出“水”对“我”的重要意义。因为莎莉文老师运用直观教学的方式让“我”认识了“水”，同时唤起了“我”认识世界的欲望，打开了“我”认识世界的大门，给“我”带来了光明、希望、快乐和自由。
6.莎莉文老师来到我的生活中，我的情绪情感有什么变化？
整体感知
莎莉文到来之前海伦·凯勒的世界：
绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、黑暗、没有爱
此后海伦·凯勒的世界：
希望、快乐、自由、光明、有生命、有爱
7.默读课文，圈点勾画出文中描写莎莉文老师的重要语句，思考：莎莉文是一个怎样的老师？
（1）我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
人物形象
“握住”“紧紧地抱”，不仅拉近了“我”与莎莉文老师的情感距离，更表现了莎莉文老师对“我”的爱。
动作描写
7.默读课文，圈点勾画出文中描写莎莉文老师的重要语句，思考：莎莉文是一个怎样的老师？
（2）莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。
人物形象
莎莉文老师善于抓住教育契机，从游戏入手，激发了“我”学习的热情，表现了她高超的教育艺术。
动作描写
7.默读课文，圈点勾画出文中描写莎莉文老师的重要语句，思考：莎莉文是一个怎样的老师？
（3）莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
人物形象
莎莉文老师对粗暴的“我”没有放弃，仍然在寻找合适的方式来教育“我”，爱护“我”。这一句写出了莎莉文老师的宽容与温和。
动作描写
7.默读课文，圈点勾画出文中描写莎莉文老师的重要语句，思考：莎莉文是一个怎样的老师？
（4）莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
人物形象
莎莉文老师及时抓住有利的教育契机，运用触摸感知实物的方法让“我”认识“水”，体现了莎莉文老师的教育智慧。
人物形象
莎莉文老师是一个热爱学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼、充满智慧和耐心的出色的老师。
8.海伦是怎样的一个学生？
人物形象
聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活的女孩。
9.结合课文，说说海伦对莎莉文老师有着怎样的情感？
整体感知
（1）老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
（2）恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
（3）她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
感激
敬爱
10.说说你对“再塑生命”的理解。
整体感知
字面意思：指重新塑造生命、重新获得生命。
文中意思：指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。
本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
文章主旨
在本文中，作者以朴素的语言写出了莎莉文老师对自己一生的影响，叙述看似平实，却让读者感受到了字里行间涌动的深情。文章儿乎看不到作者直接抒情的内容，但我们可以从文章中感受到作者对老师的感激、敬爱之情。
语言质朴，感情真挚
文本特色
本文题目是《再塑生命的人》，点明写作对象是莎莉文老师，但在行文中也写了作者自己。其目的是从侧面写老师对作者的影响，突出老师的可亲可敬。文中还多次运用了反衬，如莎莉文老师到来之前“我”的“愤怒、苦恼”“疲倦不堪”与后来“我”对生活的乐观相对照，从而衬托出老师对自己的影响。
运用反衬，侧面描写
文本特色
文中大量的心理描写细腻、真实，有力地突出了文章的主题，如“我”与老师见面时独特的心理感受，老师教“我”认识事物后“我”的喜悦之情。
心理描写，突出主题
文本特色
结合自己真实的生活经历，谈谈你觉得该如何对待生命中的成功与挫折，快乐和不幸。以随笔的形式或书信体（给海伦·凯勒的一封信）的形式写出来。
课后作业
谢谢聆听中小学教育资源及组卷应用平台
第三单元
10
再塑生命的人
教案
教学目标
1.学生独立阅读课文，体验文章的感情。
2.理解莎莉文老师的境界，理解作者的真挚情感。
3.体会文章表情达意的句子的鲜明真挚和热烈。
教学重难点
理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。
课前准备
1.指导学生完成预习
2.制作课件
教学过程
一、导入新课
幻灯片展示邰丽华与海伦·凯勒，引起学生学习兴趣。
19世纪出现了两个杰出的人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。
——马克·吐温
作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）
海伦·凯勒（1880-1968），美国作家、教育家、慈善家。她以坚强的意志，战胜各种困难，掌握了英语、法语、德语、拉丁语、希腊语等5种语言。她全心全意为盲聋哑人的教育和福利事业贡献一生，曾受到许多国家的政府、人民和高等院校的赞扬和嘉奖。1964年被授予“总统自由勋章”。主要著作有《假如给我三天光明》《走出黑暗》等。
写作背景
海伦·凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能突破心理障碍，重塑生命，得益于她伟大的老师—安妮·莎莉文。莎莉文老师将人世间美好的思想感情和隽永深沉的爱，深植于海伦·凯勒的生命中，以无私的爱重塑了她的生命。海伦·凯勒深深地感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。”本文就节选自海伦·凯勒的著名散文《假如给我三天光明》。
四、检查字词（初读课文，理解重点词句）
请给下面加点的汉字注音。
感慨（
kǎi
）
搓捻（
cuō
niǎn
）
绽开（
zhàn
）
惭愧（
cán
kuì
）
譬如（
pì
）
小心翼翼（
yì
）
恍然大悟（
huǎng
）
花团锦簇（
cù
）
解释下面的词语。
小心翼翼：形容谨慎小心，一点不敢疏忽。
不求甚解：多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
五、层次结构
全文可分为二部分：
第一部分(1-5)：写“我”与莎莉文老师第一次见面的情形。
第二部分(6-13)：莎莉文老师的教育对“我”产生巨大的影响。
六、全文分析（教师提问，学生思考作答）
1.作者在开篇为什么强调“这一天”？
明确：因为“这一天”是莎莉文老师到来的一天，是“我”生命重新开始的一天从这一天起，“我”过上了和以前完全不同的生活。强调“这一天”，从侧面反映了莎莉文老师对“我”的影响之大。
2.莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦她的感受又是如何？
明确：
段落
事件
海伦的感受
第5段
第一次亲密接触
陌生
第6、第8段
给“我”洋娃娃，教“我”拼写
自豪、高兴
第7段
教“我”学会简单的字
领悟
第9-12段
教“我”学会区分“杯”和“水”
不耐烦——恍然大悟，求知欲油然而生
第13段
教“我”比较复杂的字
喜悦、幸福
3.联系上下文分析，莎莉文老师为什么送给“我”布娃娃？
明确：这是老师对“我”的爱的表现，“布娃娃”是用来启迪“我”智慧的“道具”。
4.这里写“我”发脾气有什么作用？
明确：真实地写出了“我”急于走出寂静而又黑暗的世界的焦躁不安的心理。说明对“我”来说学习是如此艰难，每一点进步都需要付出很多的努力，也从侧面烘托出莎莉文老师工作细致、有耐心。
5.第11段为什么独立成段？
明确：作者将这句话独立成段，是为了突出“水”对“我”的重要意义。因为莎莉文老师运用直观教学的方式让“我”认识了“水”，同时唤起了“我”认识世界的欲望，打开了“我”认识世界的大门，给“我”带来了光明、希望、快乐和自由。
6.莎莉文老师来到我的生活中，我的情绪情感有什么变化？
明确：莎莉文到来之前海伦·凯勒的世界：绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、黑暗、没有爱
此后海伦·凯勒的世界：希望、快乐、自由、光明、有生命、有爱
7.默读课文，圈点勾画出文中描写莎莉文老师的重要语句，思考：莎莉文是一个怎样的老师？
明确：（1）我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
动作描写“握住”“紧紧地抱”，不仅拉近了“我”与莎莉文老师的情感距离，更表现了莎莉文老师对“我”的爱。
（2）莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。
动作描写。莎莉文老师善于抓住教育契机，从游戏入手，激发了“我”学习的热情，表现了她高超的教育艺术。
（3）莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
动作描写。莎莉文老师对粗暴的“我”没有放弃，仍然在寻找合适的方式来教育“我爱护“我”。这一句写出了莎莉文老师的宽容与温和。
（4）莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“
water”“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
莎莉文老师及时抓住有利的教育契机，运用触摸感知实物的方法让“我”认识“水”，体现了莎莉文老师的教育智慧。
莎莉文老师是一个热爱学生、讲究教育方法、循循善诱、善良和蔼、充满智慧和耐心的出色的老师。
8.海伦是怎样的一个学生？
明确：聪明、好学、坚毅而又感情丰富、热爱生活的女孩。
9.结合课文，说说海伦对莎莉文老师有着怎样的情感？
明确：感激、敬爱
（1）老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
（2）恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
（3）她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
10.说说你对“再塑生命”的理解。
明确：字面意思：指重新塑造生命、重新获得生命。
文中意思：指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。
七、本文主旨
本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
八、文本特色
1.语言质朴，感情真挚
在本文中，作者以朴素的语言写出了莎莉文老师对自己一生的影响，叙述看似平实，却让读者感受到了字里行间涌动的深情。文章儿乎看不到作者直接抒情的内容，但我们可以从文章中感受到作者对老师的感激、敬爱之情。
2.运用反衬，侧面描写
本文题目是《再塑生命的人》，点明写作对象是莎莉文老师，但在行文中也写了作者自己。其目的是从侧面写老师对作者的影响，突出老师的可亲可敬。文中还多次运用了反衬，如莎莉文老师到来之前“我”的“愤怒、苦恼”“疲倦不堪”与后来“我”对生活的乐观相对照，从而衬托出老师对自己的影响。
3.心理描写，突出主题
文中大量的心理描写细腻、真实，有力地突出了文章的主题，如“我”与老师见面时独特的心理感受，老师教“我”认识事物后“我”的喜悦之情。
课后作业
结合自己真实的生活经历，谈谈你觉得该如何对待生命中的成功与挫折，快乐和不幸。以随笔的形式或书信体（给海伦·凯勒的一封信）的形式写出来。
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精品试卷·第
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