2021_2022学年高中语文第四单元创造形象诗文有别第18课项羽之死教案新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏

项羽之死
教学目标：
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。
2、重点分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。
3、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。
教学重点：如何进行人物形象的鉴赏。
教学难点：概括人物鉴赏的方法。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导语：
播放屠洪纲的《霸王别姬》，由此导入到这首歌讲的是什么人的故事。（学生回答：西楚霸王项羽）。今天我们就一起来领略一下这位西楚霸王最后的雄风。（板书课题：项羽之死）二、作家作品介绍：
1、作家：
司马迁（前145－前87 ），字子长，自称“太史公”。夏阳龙门（今陕西韩城）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董仲舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，他在继承父职任太史令后，博览了朝廷藏书，积累了丰富的历史资料。为《史记》的写作做好了充分准备
。
太初元年（前104年），司马迁开始《史记》的撰写，天汉二年（前99年），李陵抗击匈奴，兵败投降，迁为之辩解，因而得罪汉武帝，被判死刑。按汉律，或纳钱或受宫刑均可免除死罪，可是他家贫不足以自赎，亲朋因慑于汉武帝淫威，莫肯营救，曾想“引决自裁”，经过激烈的思想斗争，接受的残酷的腐刑。其所以“隐忍苟活”，就是为了把“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》完成。当时他精神上十分痛苦，出狱后，任中书令，继续忍受“扫除之吏”、“闺阁之臣”的屈辱，十分悲愤，经常用先贤受迫害后从事著述的事迹激励自己发奋著书。约在太始四年（前93年）完成写作。
2、作品：
《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百字，内分体例：《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。
《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来；《书》八篇，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状。
三、初步感知：
1、教师朗诵课文，学生注意听字音、节奏以及感情。
2、学生自由诵读并结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，加以理解和记忆。
3、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。
4、提交问题，师生共同讨论解决。
（学生进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）
四、梳理知识点，解决疑难问题：
（一）确认书下注解的重点词句：
（二）教师补充讲解：
1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守
岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样
2、于是项王乃悲歌慷慨：情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下：眼泪
5、平明（平旦）天亮
6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里：地/方：土地方圆
8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。
用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等
9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只
问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却
五、理解文章内容：
请同学们朗读下面的五首诗，完成问题。
1、请分别用两个字的词语为这五首七言绝句各拟一个题目。
2、在原文中依次找出上述组诗的史实依据，并请同学分别向全班同学讲解。
一
二
四面楚歌音凄婉，兵少粮绝时维艰。
忍泪含悲突围去，昼夜兼程未解鞍。
悲歌诉与虞姬别，一唱一和泪满衫。
田父挥手左向指，兵陷大泽泥淖间。
三
四
盖世雄风今尚在，策马横刀犹向前。
乌江谁说无渡船，只因兵败失面颜。
拼尽剩勇终三胜，霸业难遂本由天。
八千子弟皆战死，岂能蒙耻独自还？
五
身被重创自刭死，血染战袍映寒川。
尸分五体封侯赏，悲情英名世代传。
明确：1、别姬、溃围、鏖战、拒渡、自刎（意思相近即可）
3、教师可以根据学生理解文本信息的反馈，加以补充、评析、释疑或纠错，在教学过程中及时调整教学，减少学生对学习目标的偏离度，为第二课时对项羽这一悲剧英雄形象展开讨论弄清相关的史实依据。
可以顺带将文章概括为三个场景：霸王别姬、垓下之围、乌江自刎。
六、小结：
这节课我们主要掌握了重点的字词、疏通了文章的大意。希望大家课后及时地巩固复习。
七、作业：
复习巩固本课文言基础知识。
第二课时
一、导语：
同学们,著名的婉约派词人李清照写过唯一的一首慷慨激昂的诗歌：生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。李清照为什么会对项羽如此崇敬呢？今天,我们就一起来走进垓下古战场,一起来感受悲壮的历史故事。(板书：垓下之战
司马迁)上节课，我们已经了解了文章大意，今天，我们就一起走近项羽。
二、分析讲解文章内容，分析人物：
（此环节可以分组完成，四组分别选择一段，看所选段落中的项羽有何性格特征，文中是怎样来体现他的这种性格的？）
1、第一段落：写垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词：
惊——起——饮——歌——泣
从中可见项羽的性格：多愁善感
2、第二段：写垓下突围、被困东城
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战
辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：自负、勇武
3、第三段：写东城溃围之战
三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将
汉军——皆披靡
“遂斩汉一将”中的“遂”字，说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里
（通过对比，表现出项羽的勇猛。）
第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑
（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）
师：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
生：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：勇猛、自负
4、第四段：自刎乌江：
亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格：知耻重义。
总结：项羽英勇骁战知耻而重义，是个英勇豪迈的失败英雄。乌江岸边，生死存亡之际无颜见江东父老而慨然赴死。不忍宝马同行毅然转赠忠贞之士。兵败人亡仍豪气干云，大叹天之亡我，非战之罪。（可提示学生评价历史人物的要求）
如何评价历史人物：
1、要有理有据；
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；
3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。
三、迁移拓展：
项羽选择了自刎，是否值得？历来众说纷纭，却看后人对此事的评论。
题乌江亭?
唐 杜牧?
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
夏日绝句?
宋 李清照?
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
乌江亭
宋王安石
百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？
杜牧：男儿应当能屈能伸卷土重来。由“包羞忍耻”“卷土重来”可知杜牧认为项王自刎失之草率。
王安石：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可见王认为项羽自刎是最正确的做法。
李清照：项羽气势豪壮，令人敬仰。其诗自始至终都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。
四、课堂小结：
今天我们通过学习《垓下之围》，分析楚霸王项羽的人物形象，了解了人物鉴赏的方法，并深切体会到了项羽身上所蕴含的悲壮之美。现在还有几分钟时间，再让我们静静欣赏音乐，去体味那远去的金戈铁马，体验项羽的悲剧人生。
五、布置作业：
结合我们所学习的知识，写篇800字左右的作文《我心中的项羽》
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