第6课动荡的春秋时期 教案（表格式）

人教版七年级历史上册 第二单元 夏商周时期：早期国家与社会变革 教案
课题 第6课 动荡的春秋时期 授课类型 新授
授课班级 授课教师 预计课时 1课时
教材分析
课程标准学习建议 学习要点：春秋时期的社会变化；诸侯争霸。学习提示：知道西周的制度在春秋时期逐渐瓦解。
教材内容 本课主要学习三个内容：春秋时期的经济发展、王室衰微、诸侯争霸。三个内容是因果相连的递进关系。春秋时期的经济发展，主要讲生产力发展及其引起的社会经济、政治制度变化，后两者主要讲上层建筑的政治制度变化在政治局面上影响的两个突出表现：一方面是王室衰微，另一方面是诸侯争霸。运用唯物史观的生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，能科学地阐释和理解这一现象。
学情分析
初一学生已初步具备一定的认知能力， 但他们认识问题大多停留在事物的表面，缺乏对事物的深入理解与分析。因此在教学过程中着重培养提高学生的认知能力。其次，中学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此，发挥这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。
教学目标
1.了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治局面上诸侯争霸斗争及其影响。认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大动荡的时代，培养学生从历史现象到历史认知的思维能力。2.通过对铁器、牛耕出现的出土文物图片和相关文献记载的认知，激发学生学习兴趣，增加感性认识，培养证据意识；通过春秋时期与西周相关制度的对比，理解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养学生的比较思维能力；通过对诸侯争霸战争影响的讨论，认识争霸战争具有有利于局部统一、促进民族交融的积极作用，培养学生开放创新的思维品质和用联系、辩证的观点分析看待历史现象的能力。3.通过生产力发展引起社会转型，认识生产力发展是社会进步的根本动力，树立发展生产力的观念。通过霸业兴替的探究，认识到综合国力和软实力对国家生存和大国崛起的意义。教学重点：春秋时期的经济发展；诸侯争霸。教学难点：春秋时期的经济发展；王室衰微。
学法 自主学习法、小组讨论法、阅读法。 教法 讨论法、材料分析法、讲解法。
课前准备
1.学生课前做好预习，通读本课内容。 2.老师根据课程标准，设计问题，并制作课件。
教学过程
教学环节 教学内容 二次备课
导入新课 同学们，西周时期，诸侯对天子是绝对服从，为什么春秋时期楚庄王可以对周天子如此无礼，周天子却无能为力呢 今天我们就带着这个问题一起来学习第6课动荡的春秋时期。
讲授新课 预习检测 (一)春秋时期的经济发展1.农业(1)背景:春秋时期出现了　　　　农具和　　　　,促进了农业上的深耕细作。 (2)表现:农业生产水平大为提高。2.手工业(1)特点:　　　　的规模扩大,专业化程度有所提高。 (2)表现:　　　　、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作等都有所发展。 3.商业:随着产品的增加,　　　　活动逐渐活跃。 (二)王室衰微1.背景:社会动荡,　　　　逐步瓦解。 2.表现(1)　　　　东迁后,周王室的统治力大减。 (2)周王名义上是天下“　　　　”,但已无力控制诸侯。 (3)诸侯国势力崛起,不再听从王命,各自为政。(4)诸侯不再定期向天子　　　　。 (5)周王室在财政上陷入困境,甚至要依赖　　　　的经济支持。 3.影响:诸侯竞相称霸,操控政治局面,实际上取代了　　　　的地位。 (三)诸侯争霸1.背景:政治、经济发展不平衡。2.措施:以“　　　　”的名义进行征战,争夺霸主的地位。 3.霸主:　　　　、晋文公、　　　　、秦穆公等先后称霸,号令诸侯。 4.影响:出现了大规模的　　　　。
合作学习 一、春秋时期的经济发展1．铁农具的使用投影《石器》《骨耜》《青铜器》《铁农具》【提出问题1】如果你是春秋时期的劳动者，你会使用哪种工具进行生产？学生活动预期效果：学生可能回答铁农具。【提出问题2】铁农具为什么能较快推广？老师引导学生从铁农具的优越性和冶铁业的发达两方面考虑，分组讨论。老师总结：铁农具比石制农具、青铜农具相比具有优越性，坚固耐用。2．牛耕的使用展示《牛耕图》【提出问题3】比一比：用人力耕地和牛耕地，哪种耕作技术效果要好？为什么？学生分组讨论。学生表演《吕氏春秋》上的小故事：一个大力士将牛的尾巴都拉断了，可是牛纹丝不动；一个小孩儿轻轻地拉着牛的鼻环，牛就乖乖地耕田了！老师总结：春秋时期，人们已经掌握了牛的生理特征和习性。牛耕代替了人耕，荒地大量开垦，农作物产量提高。3．手工业和商业的发展老师过渡：铁农具和牛耕的推广，提高了劳动效率，使土地使用率和农作物的产量显著提高。为手工业和商业的发展提供了可能。青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作等都有所发展。随着产品的增加，商业活动逐渐活跃，很多城市出现了商品交换市场，金属货币被更多地使用。二、王室衰微史料一　平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。史料二　王曾派人向鲁国“求傅”(丧葬费)“告饥”“求车”“求金”。史料三　公元前707年，周王率军讨伐郑国，王师惨败，周王被射中了肩膀，天子威信扫地，从此一蹶不振。思考：以上三则材料共同说明了什么问题？学生：周平王东迁以后，周王室的势力大减，天下共主的地位已名存实亡，反而在政治、经济上需要依赖强大的诸侯，王室的政治、经济地位日渐衰微。【问题探究】春秋时期诸侯取代周王室操纵了国家政治，那么国家将面临怎样的命运？学生：西周分封制遭到破坏，王室衰微，必然导致诸侯间的争霸战争，国家处于混乱状态。教师：“礼乐征伐自天子出”变成“礼乐征伐自诸侯出”，从此社会进入了动荡时期。春秋时期140多个诸侯国中比较强大的诸侯为了自身的利益，相互之间展开激烈的争斗，争夺霸主的地位。三、诸侯争霸【小组讨论】为什么会出现诸侯间的争霸斗争呢？投影资料并结合教材要求学生归纳。【归纳】诸侯本是周王分封的，西周盛时周王对诸侯拥有很大的权威，礼乐征伐自天子出；但周平王东迁后，周王室衰落，诸侯根本不听天子的命令，政令征战自诸侯出，但周王依然是名义上的最高领袖，政治影响不容忽视；而各诸侯国为争夺土地、人口和对其他诸侯国的支配权展开斗争。由此可见：诸侯争霸的性质应是奴隶主阶级的掠夺战争。投影齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践画像。出示史料：“平王立，东迁于洛邑，避戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”——《史记·周本纪》【小组讨论】阅读材料并结合教材介绍回答：(1)春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？周王室势衰，诸侯国强大。(2)春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？齐桓公、晋文公、楚庄王等；齐桓公。(3)假如你是齐桓公，应该怎样做才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。老师对学生的发言给予鼓励，然后和同学一起概括总结。①齐国东方，盛产鱼盐。(出示春秋形势图，显示齐国的位置)②任用管仲，改革内政、发展生产。(插入“管仲与齐桓公图”，问：你知道管仲与齐桓公的故事吗？谈谈你对齐桓公的看法：心胸宽广，重用人才等)③“尊王攘夷”为号召，扩充疆界。“尊王攘夷”的含义是什么？尊奉周王为中原之主，抵御北方游牧民族。召集诸侯会盟的意义是什么？标志着霸主地位的确立。(4)除了中原各国的争霸，还有南方的哪些诸侯国也加入了争霸战争？(吴、越)你听说过卧薪尝胆的故事吗？你从中受到什么启发？(5)有人说“春秋时代诸侯国连年争霸战争，给广大人民带来深重灾难，因而应予否定”，你同意此观点吗？为什么？点拨：不同意上述观点，虽然耗费了大量人力物力财力，给人民带来灾难，但是客观上有利于实现区域性的局部统一，促进各民族经济发展和民族交融，加速新旧制度更替。
本课小结（思维导图）
巩固练习 1．据记载，春秋时期鲁国向周天子朝贡7次，其中鲁国国君亲自去的只有3次。同时鲁国却朝齐11次，朝晋20次。这一历史现象反映的实质是(　D　)A．鲁国定期向周天子纳贡B．鲁国国君很傲慢C．诸侯之间来往十分密切D．周王室地位衰弱2．春秋时期，促进农业上的深耕细作，并为开发山林、扩大耕地创造条件的是(　C　)A．人们重视使用肥料B．水利工程的兴修C．铁制农具和牛耕的出现D．青铜器在农业生产中的使用3.许多成语典故来源于历史，如退避三舍、卧薪尝胆、围魏救赵、纸上谈兵等。这些成语反映出春秋战国时期的哪一特点？（　D　）A. 奴隶制开始瓦解 B. 封建制度确立C. 生产力飞速发展 D. 诸侯兼并争霸4.春秋时期，社会风雷激荡，烽烟四起，战火连天，诸侯争霸成为春秋时期的时代特征。关于春秋争霸战争，下列说法错误的是( A )A.争霸的背景是周王室被灭 B.争霸的目的是为了各诸侯国自身的利益C.争霸的实质是获取周天子过去的政治经济特权D.争霸的结果是给社会带来种种灾难，但也出现了一些疆域较大的诸侯国5．春秋时期，我国社会经济有了很大的发展，其中主要表现不包括(　D　)A．青铜业、冶铁业等有所发展B．手工业的规模不断扩大C．城市出现商品交换市场D．纸质货币被更多地使用6.《史记》记载:“平王立,东迁于洛邑,辟(避)戎寇。平王之时,周室衰微,诸侯强并弱,齐、楚、秦、晋始大,政由方伯(霸主)。”该材料说明东周时期( B　)①周天子威望下降　②诸侯不再听从周天子命令③诸侯之间经常进行争霸战争　④最终秦国完成国家统一A.①③④ B.①②③C.①②④ D.②③
教学反思 春秋时期是我国奴隶社会的末期，在设计本课教学内容时，采用了图片激趣导入的方法，在教学过程中，采用图片进行讲解，让学生通过读图去了解春秋时期的政治和经济状况。春秋时期，生产力的发展是诸侯崛起争霸的经济原因，周王室的衰微是春秋时期诸侯崛起争霸的政治原因。学生通过联系所学的历史知识并在老师的引导下积极思考本课的重难点问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力和小组合作能力；利用地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。