7.5 有几只小鸟（教案） 数学 一年级册 北师大版
文档属性
| 名称 | 7.5 有几只小鸟（教案） 数学 一年级册 北师大版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 35.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-10-09 11:14:11 | ||
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文档简介
《有几只小鸟》教学设计
教学内容 北师大版一年级上册 《有几只小鸟 》 课型 新授
教材分析 本节内容是在9加几、8加几的进位加法的基础上，继续探索7、6、5加几的计算方法。有了9加几和8加几的学习基础，本节课安排了更丰富的学习形式，以保证必要的计算技能的形成与提高。为后续学习100以内数的加减法做了铺垫。
学情分析 学生之前已经经历过了探索9加几和8加几的计算方法的过程，能够一下子想到用“凑十法”可以继续运算。大部分学生能根据自己喜欢的方式正确进行计算。
教学目标 知识与技能：结合具体情境，经历探索7、6、5加几的进位加法的计算方法的过程，并能正确计算。 过程与方法：在计算过程中培养数感，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。 情感态度价值观：能运用进位加法解决生活中的简单实际问题，体会到用数学的乐趣。
教学重点 探索7、6、5加几的进位加法的计算方法
教学难点 理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理
教学方法 讲授法、讨论法
教学课时 1课时
教 具 课件、小棒、计数器
教学过程 修订
一、复习引入 9 + 6 = 8 + 5 = 9 + 4 = 8 + 7 = 9 + 8 = 8 + 6 = 二、探究交流 1.情境：今天天气真好，小鸟们在森林里也争先恐后地一展歌喉。你们从图中找到哪些数学信息了呢 生：“树上有7只小鸟在唱歌，又飞来了6只小鸟。” 师：“你能根据这些信息提出数学问题吗？” 生1：“一共有几只小鸟？” 生2：“树上的小鸟比空中的小鸟多几只？” ……（学生会有各种提问，重点解决第一个问题。） 师：“那你们会列式解决这个问题吗？” 生：“7+6=”（板书：7+6=） 如何计算呢？今天我们要来一起探究7、6、5加几的进位加法。（教师板书：7、6、5加几） 2.方法探究 （1）7往后数6个数是13。 （2）用小棒来进行演示。 ①左手7根，右手6根 把6根分成3根和3根，给左手3根，右手还有3根,左手凑成10根，共13根；（教师板书：凑分过程） 我们把这个过程用算式表达出来：7+3=10,10+3=13；（教师板书：算式） 还可以怎么分？ ②左手7根，右手6根 把7根分成3根和4根，给右手4根，左手还有3根,右手凑成10根，共13根；（教师板书：凑分过程） 我们把这个过程用算式表达出来：6+4=10,10+3=13。（教师板书：算式） ③同学们，你们发现这两种方法的相同点了吗？不同点呢？（一个是把7凑成10，一个是把6凑成10） （3）用计数器来进行演示。 上面的方法大家学会了吗？（会了）下面老师要考考大家了。 三、大显身手 1.课本83页题目。 圈一圈，算一算。 你能用算式或凑分过程表示你的计算过程吗？ 2.用你喜欢的方法来计算。（课本83页题目） （1）集体核对答案。 （2）提问：你发现什么了？（①竖着看第一个加数不变，第二个加数从大到小排列，得数也是从大到小；②得数个位上的数字比这个加数小x，少的x和另一个加数凑10） （3）你能直接说出下列算式的得数吗？ 大家今天表现很棒，老师为你们骄傲，请大家为自己鼓掌“棒棒棒、我真棒”。 那么，这节课大家都有什么收获呢？ 3.练一练第1题 圈一圈，算一算。 你能用喜欢的方式表示你的计算过程吗？ 4.练一练第2题 说说图意，再列式计算。 5.练一练第3题（口算） 看谁算的又对又快。 6.练一练第4题 先算得数，再涂色。 7.练一练第5题。 凑11。 五、课堂小结 1.8、7、6加几也可以用“凑十法”计算。 2.8加几等于十几，得到结果的个位比另一个加数少2。（7、6、5加几……也有类似规律）
板书 设计 有几只小鸟（7、6、5加几的进位加法） 凑十法 7 + 6 = 13 7 + 6 =13 3 3 3 4 10 10 7+3=10,10+3=13 4+6=10,10+3=13
作业 设计 完成练习册上相应习题
课后反思 一、本节课的优点： 1、通过情境引入课题，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。 2、课堂中教师引导学生思考，给学生留有充足的时间探讨，充分体现了学生学习的主体性。 3、课堂中每讲完一个知识点，及时进行了总结，讲完两种“凑十法”的算法时，进行了相同点和不同点的比较，使学生深刻理解到“凑十法”的过程，并引导学生使用多种算法进行计算，注重学生思维的培养。 二、本节课的缺点： 1、情境不够完整。 教学中只有开始引入时使用了情境教学，但是情境并没有贯穿始终。 2、教学工具使用不够恰当。 使用小棒时只让个别学生上台进行了操作，大部分学生没有实践操作。没有计数器实物的操作，学生理解会加大难度。 三、改进措施 1、设计教学情境时，注意连贯性，贯穿始终会更完整，也能更好地吸引学生的注意力。 2、充分了解教材，充分准备教具。 应该人手一套小棒，讲课中应及时使用计数器事物进行操作，学生会更清楚，也会更容易理解算法。
教学内容 北师大版一年级上册 《有几只小鸟 》 课型 新授
教材分析 本节内容是在9加几、8加几的进位加法的基础上，继续探索7、6、5加几的计算方法。有了9加几和8加几的学习基础，本节课安排了更丰富的学习形式，以保证必要的计算技能的形成与提高。为后续学习100以内数的加减法做了铺垫。
学情分析 学生之前已经经历过了探索9加几和8加几的计算方法的过程，能够一下子想到用“凑十法”可以继续运算。大部分学生能根据自己喜欢的方式正确进行计算。
教学目标 知识与技能：结合具体情境，经历探索7、6、5加几的进位加法的计算方法的过程，并能正确计算。 过程与方法：在计算过程中培养数感，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。 情感态度价值观：能运用进位加法解决生活中的简单实际问题，体会到用数学的乐趣。
教学重点 探索7、6、5加几的进位加法的计算方法
教学难点 理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理
教学方法 讲授法、讨论法
教学课时 1课时
教 具 课件、小棒、计数器
教学过程 修订
一、复习引入 9 + 6 = 8 + 5 = 9 + 4 = 8 + 7 = 9 + 8 = 8 + 6 = 二、探究交流 1.情境：今天天气真好，小鸟们在森林里也争先恐后地一展歌喉。你们从图中找到哪些数学信息了呢 生：“树上有7只小鸟在唱歌，又飞来了6只小鸟。” 师：“你能根据这些信息提出数学问题吗？” 生1：“一共有几只小鸟？” 生2：“树上的小鸟比空中的小鸟多几只？” ……（学生会有各种提问，重点解决第一个问题。） 师：“那你们会列式解决这个问题吗？” 生：“7+6=”（板书：7+6=） 如何计算呢？今天我们要来一起探究7、6、5加几的进位加法。（教师板书：7、6、5加几） 2.方法探究 （1）7往后数6个数是13。 （2）用小棒来进行演示。 ①左手7根，右手6根 把6根分成3根和3根，给左手3根，右手还有3根,左手凑成10根，共13根；（教师板书：凑分过程） 我们把这个过程用算式表达出来：7+3=10,10+3=13；（教师板书：算式） 还可以怎么分？ ②左手7根，右手6根 把7根分成3根和4根，给右手4根，左手还有3根,右手凑成10根，共13根；（教师板书：凑分过程） 我们把这个过程用算式表达出来：6+4=10,10+3=13。（教师板书：算式） ③同学们，你们发现这两种方法的相同点了吗？不同点呢？（一个是把7凑成10，一个是把6凑成10） （3）用计数器来进行演示。 上面的方法大家学会了吗？（会了）下面老师要考考大家了。 三、大显身手 1.课本83页题目。 圈一圈，算一算。 你能用算式或凑分过程表示你的计算过程吗？ 2.用你喜欢的方法来计算。（课本83页题目） （1）集体核对答案。 （2）提问：你发现什么了？（①竖着看第一个加数不变，第二个加数从大到小排列，得数也是从大到小；②得数个位上的数字比这个加数小x，少的x和另一个加数凑10） （3）你能直接说出下列算式的得数吗？ 大家今天表现很棒，老师为你们骄傲，请大家为自己鼓掌“棒棒棒、我真棒”。 那么，这节课大家都有什么收获呢？ 3.练一练第1题 圈一圈，算一算。 你能用喜欢的方式表示你的计算过程吗？ 4.练一练第2题 说说图意，再列式计算。 5.练一练第3题（口算） 看谁算的又对又快。 6.练一练第4题 先算得数，再涂色。 7.练一练第5题。 凑11。 五、课堂小结 1.8、7、6加几也可以用“凑十法”计算。 2.8加几等于十几，得到结果的个位比另一个加数少2。（7、6、5加几……也有类似规律）
板书 设计 有几只小鸟（7、6、5加几的进位加法） 凑十法 7 + 6 = 13 7 + 6 =13 3 3 3 4 10 10 7+3=10,10+3=13 4+6=10,10+3=13
作业 设计 完成练习册上相应习题
课后反思 一、本节课的优点： 1、通过情境引入课题，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。 2、课堂中教师引导学生思考，给学生留有充足的时间探讨，充分体现了学生学习的主体性。 3、课堂中每讲完一个知识点，及时进行了总结，讲完两种“凑十法”的算法时，进行了相同点和不同点的比较，使学生深刻理解到“凑十法”的过程，并引导学生使用多种算法进行计算，注重学生思维的培养。 二、本节课的缺点： 1、情境不够完整。 教学中只有开始引入时使用了情境教学，但是情境并没有贯穿始终。 2、教学工具使用不够恰当。 使用小棒时只让个别学生上台进行了操作，大部分学生没有实践操作。没有计数器实物的操作，学生理解会加大难度。 三、改进措施 1、设计教学情境时，注意连贯性，贯穿始终会更完整，也能更好地吸引学生的注意力。 2、充分了解教材，充分准备教具。 应该人手一套小棒，讲课中应及时使用计数器事物进行操作，学生会更清楚，也会更容易理解算法。