人教版数学一年级上册 5.4 连加、连减 教案

第10课时
教学内容
连加、连减。（教科书第65页内容）
教学目标
1．知道连加、连减的含义和运算顺序。
2．掌握连加、连减的运算顺序，正确进行口算。
3．在游戏中学习，使学生喜学乐学；在生活中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。
4．培养应用意识，在日常生活中处处留心，学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。
教学重点
用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义。
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2．掌握运算顺序。
教学难点
建构连加的数学模型。
教具准备
10根小棒、10张小图片、本课教学的自制课件。
教学过程
一、创设情景，激发兴趣
同学们，你们喜欢做游戏吗？现在我们一起来做一个托球比赛的游戏，好吗？下面，请在全班分成的四个大组中，每组选出四个代表，上台参加比赛，其中一人当计数员，另三人为参赛队员。听清老师发出“开始”、“停”的口令。计数员要数清个数并写在黑板上。
设计意图：皮亚杰的发生认识论强调“活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。”一开始创设托乒乓球比赛，在老师的指引下，有条不紊地开始比赛，让孩子们在活动中产生对知识的需求。教师要注意控制比赛时间，托球个数在10个以内。
二、探究新知，认识连加
1．解决问题，激活对加法的认识。请同学们仔细观察：怎样知道哪一组是第一名、第二名、第三名、第四名，你是怎么想的？（学生们可能说应该把每一组三个人的成绩加起来或和起来，就能决定名次了。）老师及时评价学生：同学们能想到用以前学习加法的知识，来排出名次，你们可真聪明呀！
追问：现在请你们仔细观察成绩记录，你能不能一眼猜出哪一组是第一名？师适时启发学生：数学并不只是计算，刚才同学们猜出谁是第一名，这也是运用了数学的方法。怎样证明这个小组是不是第一名呢？学生可能回答将三个数相加，就可以得出。教师根据学生的回答板书算式。（其中一组的成绩）
谁来说一说，这个加法算式与以前学习的加法有什么不一样吗？对，数学上把三个数加起来的加法叫做“连加”。今天我们就一起来学习“连加”的知识。板书课题“连加”。
设计意图：通过观察小组的托球个数，猜一猜哪组可能得第一名。这样紧扣新课标精神，很好地培养了学生的数感，而且能根据学生的实际情况，对原教学做出适当的补充，将学生作为一种活的教学资源，体现数学教学的生命力！
2．小组合作，探究连加的顺序。这样的算式怎样算出得数呢？请同学们先想一想，然后在小组内说一说你是怎样算出自己小组的成绩的。最后全班学生交流汇报时，老师根据学生的汇报板书计算过程。并追问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。谁会读这个算式？全班齐读。
设计意图：这一环节采用自主探索、大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序。教师边巡视，边观察学生会不会应用知识迁移的方法，算出三个数相加的得数。教师也可参与到小组讨论中，引导学生突破学习难点。
3．联系日常生活，加深理解连加的含义。
同学们，在日常生活中，什么时候能用到连加的知识呢？（请几位学生自由说）
现在，请仔细观察大屏幕，说一说你看到了什么？（教师播放小鸡吃米的动画过程）你能提出什么数学问题？
教师根据学生的回答及时追问：一共有多少只小鸡来吃米？为什么用加法计算？（要求一共有多少只小鸡，就要把原有的小鸡和又来的小鸡合并起来，所以要用加法计算。）
请同学们自己试着计算出得数。谁来说一说你的计算过程？（先将5只小鸡与先跑来的2只小鸡合起来，是7只小鸡，再用7只小鸡加上又跑来的1只小鸡，一共是8只小鸡。）
设计意图：结合生活实例使学生初步理解连加的含义后，将课本第72页例题制作成课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，同时使事件发生的先后次序一目了然。当停下来后，要求学生描述刚才的情景，用自己的话说出连加的含义，并列式解决、汇报。当学生汇报时配合课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。
三、师生探究，解决问题
1．解决问题，认识连减。同学们，如果妈妈给你10元，你想买什么？请学生自由说，教师善意地提醒学生，估计你的钱够吗？
教师抓住买两种物品的问题，追问：怎样列式？你能算出还剩多少钱吗？在学生说出减法计算后，追问：为什么用减法计算？（使学生明白：用10元钱买一个面包，就要从10元里减去买面包的1元钱，算出还剩9元，如果还想买一盒薯片，就要从剩下的9元里减去买薯片的5元，最后还剩4元。）教师及时激励和评价学生。
追问：如果用一个算式表示出用10元钱买一个面包和一盒薯片后还剩多少钱，怎样列出算式？教师根据学生的回答板书出连减算式，并追问：谁发现这道算式与以前学过的减法有什么不同了吗？你能给它取个名字吗？（板书：连减）
设计意图：提出问题是思维活动的出发点，而解决问题是学数学的归宿。我们尊重学生的生活体验和知识积累，并将它作为新知识的现实背景，培养学生创造性的想象能力。同时使学生体验到数学来源于生活，又服务于生活，体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。
2．合作探究，理解连加。
（1）请每个同学根据在聪明屋买的物品，列出算式，算一算10元钱够用吗？如果够，还剩多少元？然后在小组里说一说，你是怎样算出得数的。教师巡视时，根据各组交流情况及时指导。
（2）除了买东西，谁能举出一个在生活中用到连减的例子。大家还记得小鸡吃米的故事吗？小鸡们吃饱了以后，有发生什么事了呢？谁来猜一猜？
出示教科书第65页主题图。
追问：谁能提出一个数学问题？（有8只小鸡，先走了2只，又走了2只，还剩多少只？）请同学们自己试着列出算式并算出得数。在小组里说一说你是怎样算的。教师指名学生汇报，追问：第一次走的两只小鸡，是从多少只里减去的？（是从总数8只里减去的）后来又走的2只，用什么来再减2呢？（用8－2剩下的数——6来减去2。）教师根据学生的回答板书8－2－2的计算过程。并请全班同学齐说一遍计算过程。
设计意图：爱听故事是每个儿童的天性，紧凑的故事情节使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上延续喂小鸡的情节，用课件动态展示小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像故事一样娓娓道来，展示了知识的连续性。每一个知识点都不是孤立地存在，他们都有着各自的发展过程以及在发展过程中的相互作用。同时 要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。
四、实践应用，共同操作
教科书第65页“做一做”。学生以学习小组为单位，集体讨论。教师巡视，必要时加以指导。