九年级语文上册教案全集

1沁园春　雪——毛泽东
教学目标：
知识与能力
1、积累词语
2、把握文章主旨，体会文意，感知词中的形象和意境
3、掌握写景抒情的方法
过程与方法
1、在熟读和背诵这首词的基础上，感知全文的思想感情。
2、引导学生学会分析、质疑。
情感态度价值观
培养学生学习革命家伟大的英雄气概和壮志豪情。
重 点
把握词上下片的安排，领会作者的思想感情。
难 点
字词的理解，文章的景物描写
教法选择 自学在先，教学在后，当堂训练（启发式教育）
学法引导 自主、合作与探究相结合
课堂组织形式 1、四人小组讨论2、四大组课堂比赛
媒体应用 录音机等
资源利用 教科书、工具书、参考书等
教学过程
一、导入
请同学们回忆一下，我们学过的有关雪景的有几篇？这些篇章各是如何描写的？有何特点？如：《湖心亭看雪》等（温故知新，通过比较让学生对雪有更进一步的认识，学生可以各抒己见。今天，我们一起学习伟人毛泽东的咏雪名篇《沁园春 雪》。现在请同学们马上熟悉全文，在最短时间内会背诵本文。
本词作于1936年2月初，毛泽东率红军赴河北抗日前线时所写的。
二、重点字词的理解
1、妖娆：指雪后阳光照耀下那种娇艳的美景。
2、风骚：代指文学才华。
3、红装素裹：美人的象征，作者把江山美景比做少女的衣装。
4、一代天骄：对一个时代有极大影响的人。
三、自读要求
1、背诵。
2、找出本词的过渡句，谈谈作者的如何写景抒情的？
3、本词的语言运用有何特点？（小组学生之间进行交流）
四、教师指导、抽查
1、背诵分小组，由小组长负责，然后记分评比。
抽查完后，听录音，跟着齐读，有感情地读。
2、明确：
过渡句：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（写景与议论之间的过渡）
词分上、下两片，上片（北国风光至分外妖娆）下片（江山如此多娇至结束）。
分析：
上片：写景。先总写全雪景，后分写看到的细致景象。景色颇为波澜壮阔，气势磅礴，体现一代无产阶级革命家的伟大胸襟。
长城内外 千里
“望” 大河上下 万里
山舞银蛇 化静为动（丰富的想像）
原驰蜡象
下片：抒情。展开对历代英雄人物的评论，采用欲抑先扬的写作手法，措辞极有分寸，并不一概否定。
“惜” 定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情，也表现词人自信和伟大的抱负。
3、明确：
本首词不达意语言非常凝练、贴切，极富表现力。
（1）、动词运用细致到位：
如，望、看、封、飘、舞、驰。
（2）、形容词极富形象：
如，滔滔、莽莽。
（3）、巧妙运用比喻、拟人和对偶的修辞手法。
（4）、短句多，节奏鲜明。
五、比较阅读课后练习三
与《减字木兰花》比较引导学生体会两首词的内容、情景和情感的异同。
明确：前者借景抒怀，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命家领袖的豪情壮志；
后者是写景叙事之作，描写行军的一个场景，表现工家红军一往无前的战斗气概。
前者的写景议论；后者则是写景后叙事。
六、学生质疑
针对学生不懂的地方可提出问题，让同学们解决。
七、课堂练习
同学们互相抽查背诵。
八、作业
1、中下学生继续背诵，中上同学预习下一课；]
2、完成新学案；
板书设计
《沁园春 雪》
——毛泽东
长城内外 千里
“望” 大河上下 万里
山舞银蛇 化静为动（丰富的想像）
原驰蜡象
“惜” 定下对历代英雄人物的评论基调，饱含惋惜之情，也表现词人自
信和伟大的抱负。
中心：本首词借景抒怀，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命家领袖的豪情壮志。
2 《雨说》——郑愁予
教学目标
知识与能力
1、引导学生朗读全诗，把握好诗的节奏。
2、体会这首诗拟人化的艺术表现手法和“雨”的象征意味。
3、理解全诗蕴含的思想感情。
过程与方法
在不断地诵读中体会全诗的意境及思想感情。采用引导、启发及讨论法。
情感态度价值观
培养学生对生活的热爱和信心。
重 点 引导学生把握全诗的思想感情。
难 点 体会这首诗拟人化的艺术表现手法和“雨”的象征意味。
教法选择 先学后教，当堂训练
学法引导 自主、合作、探讨相结合
课堂组织形式 4人小组讨论，4大组积分赛。
媒体应用 录音机
资源利用 课外材料、教科书、工具书、教参
教学过程
课前预习
1、熟读成诵，掌握文章中的生字词。
2、完成课后练习。
一、导入
以前给同学们介绍过何其芳的《我为少男少女们歌唱》，今天，我们一起来学习现代诗人郑愁予的《为生活在中国大地上的儿童而歌》，请同学们再读，细细思考诗中“雨”具有什么样的灵性？
郑愁予，现代诗人，49年随父亲至台湾，是台湾著名的诗人，其《错误》中的“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客”一时间在整个台湾广为传诵。
《雨说》写于文化大革命后，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，也是祖国的希望，这是诗人对生活在中国大地上的儿童的祝福。
二、听录音机朗读，检查重点生字词
1、田圃（ ）：菜圃；
2、喑哑（ ）：喉咙干涩发不出声音；
3、洗礼：表示洗净过去的罪恶；
4、襁褓：包裹婴儿的布或被。
三、出示自学的要求
1、概括九节诗的内容；
2、说说这首诗采用了什么样的艺术表现手法，这样写的好处在哪里？
3、谈谈这首诗有什么语言特色？
四、教师组织学生讨论归纳
1、明确：
（1）雨来探访四月的大地。 （7）（8）雨要孩子们勇敢地笑。
（2）雨怀着爱心，轻轻地来。（9）雨交代它最终的归缩。
（3）雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
（4）雨告诉孩子，它是来亲近他们的。
（5）雨孩子们跟着它去迎接春天。
（6）雨告诉孩子们它是笑着长大的。
2、明确：
本诗采用拟人的手法。让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使用权者亲切温柔的形象。因为是写给儿童的，所以采用拟人手法，使全诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理。
3、明确：
（1）引用一些中国古典诗的语句。（引典），如“蓑衣”、“斗笠”等。
（2）运用一些适合儿童读者的口语。如，为什么不扬起你的脸让我亲一亲”
（3）运用了丰富的想象。如，“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
五、课堂训练
检查课后练习
1、明确：
（1）寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
（2）副标题点明这首诗的内容，表明诗人对中国儿童年的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨。
2、明确：
笑，在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。，“要勇敢地笑”表明诗人对孩子们的美好祝愿和希望。如，“柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等的笑。
3、思想感情明确：
这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地大事屋“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。
六、作业
1、背诵全首诗。
2、写一篇小散文《雨的自述》。
板书设计《雨 说》
——郑愁予
（1）雨来探访四月的大地。
（2）雨怀着爱心，轻轻地来。
（3）雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
（4）雨告诉孩子，它是来亲近他们的。 拟
（5）雨孩子们跟着它去迎接春天。 人
（6）雨告诉孩子们它是笑着长大的。
（7）（8）雨要孩子们勇敢地笑。
（9）雨交代它最终的归缩。
这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地大事屋“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。
3 《星星变奏曲》——江河
教学目标
知识与能力
1、引导学生适当了解“朦胧诗”的产生背景；
2、背诵全诗，积累语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
3、引导学生理解如何围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情的。
4、理解本诗的比喻寓意。
过程与方法
在引导学生充分预习的情况下，掌握诗的大意。采用点拨与讨论法等。
情感态度价值观
培养学生丰富的想象力及对人性自由的追求。
重 点 背诵全诗，积累语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
难 点 引导学生理解如何围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情的。
教法选择 以学生为主体，教师导为辅，挖掘学生的想象力。（先学后教）
学法引导 自主、自评、全体协作结合。
课堂组织形式 4人小组讨论　　4大组积分比赛
媒体应用 录音机等
资源利用 工具书、教参、教科书
教学过程：
课前预习
1、熟读并背诵全诗。
2、查找有关“朦胧诗”的一些内容。
3、完成课后练习，做好提问准备。
一、导入
上节课，我们一起听了雨的诉说，这节课我想与大家一起欣赏夜晚的星空。回顾一下郭沫若的《天上的街市》，其诗中是如何描写星星的？星星，对大家再也熟悉不过了，但你对他又了解多少呢？你想对他说些什么呢？请同学们踊跃发言。
今天，我们来学习一下江河的《星星变奏曲》。
简介：江河，原名于友泽，北京人，是新时期朦胧诗的代表诗人之一，他在诗作当中灌注了厚重的历史感。
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，以舒婷等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新；诗潮，孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。它对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。
二、听录音，熟悉全诗
三、启发学生自学提问
1、这首诗为什么题为“星星变奏曲”？
2、本诗“星星”具有什么象征意义？
3、诗的主题是什么？
4、从本诗上看，你可以看出朦胧诗具有哪些特点？
5、分析诗中的语言运用？
（1）“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
（2）“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？如何理解。
（3）“寂寞地燃烧”是什么意思？
四、教师引导学生讨论、归结问题
分四大组比赛，以四人小组进行讨论归纳
1、明确：
变奏曲是音乐术语。即通过装饰、改变时值或变、改变音符进行方向或次序。本诗分上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题材，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的上一节与下一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，故为变奏曲。
2、明确：
这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄存了诗人在现实中执著追求的理想。
3、明确：
这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不坚定的希望。
4、明确：
这首诗在朦胧诗中具有一定的代表性，在艺术上，它也颇能体现朦胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这使得这首含蓄朦胧，意境优美。
5、明确：
（1）此用了暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不温暖。
（2）“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
（3）指在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。
寂寞突出孤独，燃烧代表了牺牲。
五、课堂训练
1、自由诵读。
2、仿写“”如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式，写几句诗，表达一种企盼。
组织学生评论。
六、作业
1、背诵全诗。
2、完成课后练习二。
4 外国诗两首
教学目标
知识与能力
1、了解诗的韵味和诗人的情感。
2、了解外国田园诗的写法及特点。
3、积累语言。
过程与方法
1、熟读成诵。
2、启发引导学生的理解诗意，重在如何揣摩？
情感态度价值观 培养学生对大自然的热爱和对生命的尊重。
重 点 引导学生了解诗的韵味和诗人的情感。
难 点 如何引导学生了解外国田园诗的写法及特点？
教法选择 情感引导教学及启发式教学
学法引导 自主、合作、探究结合
课堂组织形式 4人小组讨论，四大组进行比赛。
媒体应用 录音机
资源利用 工具书、教科书、教参
安排2课时
预习布置
1、熟读两首诗，摘抄好的诗句。
2、查找并谈谈你对中国田园诗与外国田园诗的认识。
3、完成课后练习。
教学过程
第一课时
一、导入
大自然总是美的，法国雕塑家罗丹说过“美是到处都有的，对于你的眼睛不缺少美，而缺少发现。”同学们，你们用自己明亮的眼睛发现了生活中的哪些美？请看英国诗人济慈的田园诗作《蝈蝈与蛐蛐》。
作者：济慈，英国浪漫主义诗人，少年即成孤儿，自幼喜爱文学，诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”
二、听录音、跟读
读时注意把握诗的节奏，体味诗的韵味。
三、自学要求
1、本诗的主题是什么？
2、本诗注重氛围的营造，动静相衬，意境优美，在诗中表现在哪里？
3、本诗的构思有什么特点？
4、质疑。
四、教师组织学生进行讨论、归纳
1、明确：
本诗是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的音乐”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然美好如诗，永远歌声不断，永远充生机。
2、明确：
如：“所有的鸟儿……阴凉的树林中”“新割的草地周围的树篱”，“可喜的草丛”，这些描写了盛夏生机勃勃，烘托了夏天“蝈蝈的音乐”的美妙。
又如：“在寂寞的……一片宁静”“昏昏欲睡”等表现了严冬寂寞与宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛衬托出冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。
3、明确：
这首诗构思巧妙，短小精致而又十分大气。开头点明主旨，接着又分别描写“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”，两者有机地结合在一起。
诗中虽然只介绍到两种昆虫的鸣唱，但它表现的却是大自然一年四季“歌声不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。
4、学生质疑，针对诗中不理解的问题发表自己的看法。
五、作业
1、完成课后练习一。
2、背诵全诗。
3、预习下一首诗。
5 《敬业与乐业》——梁启超
教学目标
知识与能力
1、 学习这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。
2、 理解文章的中心论点，了解“敬业”与“乐业”的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。
3.初步学习“举例子”和“讲道理”两种论证方法。
4.仔细体会演讲和口语特色的巧妙结合。
过程与方法
通过反复通读全文，联系实际体会文章采用多种论证方法。
情感态度价值观
培养学生发扬敬业与爱业的精神。
重 点
理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。
难 点
对“敬业与乐业”精神的真切领悟与质疑问难，体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。
教法选择 先学后教，当堂训练
学法引导 自主、合作与探究相结合
课堂组织形式 分小组讨论，以比赛的形式进行。
媒体应用 多媒体
资源利用 工具书、教科书、教参、课外书
安排2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，简介作者。
1.精心导入
同学们，请反思一下自己的学习精神和生活态度。在你的学习过程中，是否能做到全神贯注、心无旁骛呢？你怎样才能把学习当一件乐事呢？为此，梁启超先生提出了“敬业与乐业”的生活原则。《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。今天我们就一起来学习他的文章《敬业与乐业》
（出示教学目标并板书课题）
2.简介作者
先由学生交流各自准备的有关梁启超的资料，然后教师做适当补充。（多媒体出示）
梁启超（1873-1929），近代思想家，著名学者。戊戌维新运动领袖之一。字卓如，号任公，别号饮冰室主人。广东新会人。与其师康有为一起领导了“戊戌变法”。他兴趣广泛，学识渊博，在文学、史学、哲学、佛学等诸多领域都有较深的造诣。他一生著述宏富，所遗《饮冰室合集》计148卷，1000余万字。
二、检查预习
给加点的字注音：
旁骛 亵渎 强聒不舍 佝偻 承蜩
三、整体感知
[过渡]《敬业与乐业》是一篇说理深刻结构层次清晰的文章，听读课文，整体把握文章的内容和结构，思考下列问题。
多媒体出示问题组：
①本文的论点是什么？在文章的哪部分提出来的？
②作者在文章中先后谈了哪几个问题？
（这两个问题的设置，意在让学生把握作者的主要观点和思路，帮助学生进行第一次感知，为此后进一步理解文章做铺垫。）
播放课文录音。
学生带着问题听朗读，然后讨论，全班交流，学生互相评论补充，明确问题要点：
①.本文的中心论点是“我确信‘敬业乐群’四个字，是人类生活的不二法门。”它在文章的开头部分提出来的。
②.作者先后谈了“有业之必要”、“要敬业”、“要乐业”三个问题。
四、研读揣摩
学生自读课文1-7段，思考下列问题
（用大屏幕投影出示问题组）
1.试解释中心论点的含义。
2.作者在论证“有业之必要”时，运用了什么论证方法？找出来，试做具体的分析说明。
3.作者是如何层层深入的论证“敬业的重要性”的？运用了什么论证方法？
学生自读课文后思考，前后桌四人小组讨论研讨。然后全班交流，学生相互补充，最后统一答案要点：
1.略。
2.一是举例论证。举了孔子和百丈禅师的例子，说明有业的必要性。一是道理论证。引用儒门和佛门的话，证明“人人都要有正当职业”。
3.先解释什么是敬。引用朱熹的“主一无适便是敬”，解释“敬业”的含义就是专心至志、心无旁骛；接着，用设问句提出“业有什么可敬的，为什么要敬业”；最后用设问句“怎样才能把一种劳作做到圆满呢？”过渡并引导，再次回到“惟一的秘诀就是忠实”，“是敬”。
在这部分中，作者主要运用了道理论证和事例论证的方法。引用朱子的话解释什么是敬，是道理论证；举拉黄包车和当大总统的例子；举佝偻丈人承蜩的例子，论证忠实才能做到敬业：引用曾文正的话，孔子的话和庄子的话，都是为了强调一个道理：“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。”
五、质疑问难
1.学生发问。鼓励学生提出问题，别的同学按自己的理解解答，其他同学补充，教师可做适当引导。
2.教师发问。在论证敬业的重要性时，作者两次运用了设问句，有什么好处？
学生思考讨论，踊跃做答，教师做适当点拨。
六、拓展延伸 （多媒体出示）
文中说“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样“天地间第一等人”吗？请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。
教师点拨：那些凡人做的琐事，很多都忠实圆满的完成，他们都可以称为“天地间第一等人”。这样的例子在我们身边有很多，我们中学生怎样做才算天地间第一等人呢？
学生即席发言交流，其他学生做适当的评析。
七、布置作业
1. 摘录并积累文中的经典语句、格言。
2. 完成课后练习二。
第二课时
一、复习巩固
1.听写词语，进一步巩固掌握基础知识。读积累的经典语句、格言。
2.回顾本文论点及文章结构
二、研读揣摩
学生自读课文8-9段，并思考。
（多媒体投影出示问题组）
1.理清作者论证“乐业的重要性”的结构。
2.在这一部分中，作者运用了哪几种论证方法？
3.文中说“我深信人类合理的生活总该如此”，用自己的话说说“人类合理的生活”应该是怎样的。
学生思考，四人小组讨论交流，由中心发言人代表本组发言，全班交流。最后明确答案要点：
1.作者先摆出司空见惯的反面的现象，进行批驳分析，指出人生在世，做任何事情都要淘神费力，与其“皱着眉头，哭丧着脸去做”，不如寻找出乐趣；然后运用设问句“凡职业都是有趣味的，……为什么呢”，转入论述为什么要乐业，列出了四个理由。
2.作者主要运用了事例论证和道理论证。
3.首先是有一份正当的职业，不能“饱食终日，无所用心”；对于所做的事，要生出敬意，从而全神贯注，心无旁骛，忠实地把它做好；要从专心做事中发现乐趣，达到“乐以忘忧”的境界。
三、质疑问难
1.学生发问。学生自由提出问题，鼓励其他同学按自己的理解解答，教师可做适当引导。
2.教师发问。在论证乐业的重要性时，作者为什么从反面的现象谈起，可不可去掉？
鼓励学生讨论,踊跃做答，教师做适当点拨。
四、体验反思（多媒体出示）
课文中说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”又说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值。”然而，有人却引用拿破仑的话说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”讨论一下，对这个问题究竟应该怎么看。
此问题意在激发学生的逆向思维和批评质疑能力，能辨证的理解人生问题。所讨论的问题比较复杂，应根据学生的理解水平来把握讨论的深度。
本环节采用学生辩论的形式进行，教师作适当发问、引导、点评。
五、探讨文章的语言特色
[过渡] 本文是一篇演讲词，语言通俗，充分体现了口语和演讲的特色。试从文中举出例子，并做说明。
可以先让学生各抒己见，并举出文中相应的例子。教师做适当补充，最后多媒体出示：
1.引用古籍名言时，用通俗的口语进行解释。例如对孔子的两句话：“饱食终日，无所用心，难矣哉！”“群居终日，言不及义，好行小惠，难矣哉！”做了生动而饶有趣味的讲解：“孔子……独独对于这两种人便摇头叹气说道：‘难！难！’”
2.语言通俗，如话家常。例如提到百丈禅师的故事时，说“这位言行相顾的老禅师，老实不客气，那一天便绝对的不肯吃饭”。
3.结合演讲时的情境，注意和听众现场交流。例如，“今日大热天气，我在这里喊破喉咙来讲，诸君扯直耳朵来听，有些人看着我们好苦；翻过来，倘若我们去赌钱去吃酒，还不是一样在淘神费力？”演讲最后，“盼望诸君和我一同受用！”更是对听众直接的心灵诉求。
六、课文小结
本文是一篇演讲词，主旨鲜明，层次清晰，语言通俗，文短意长。
课文结构层次清晰。开头就开宗明义地提出了“敬业乐业”的主旨。接下来，分别谈论了“有业”“敬业”“乐业”的重要性；最后，总结全文旨意。
本文在论证上的最大特点，就是大量引用经典、格言。
在语言上，充分体现了口语和演讲的巧妙结合。
七、布置作业
1、 背书第6段
2、 练习册P56 1、2、3、7
领悟作者的精神旨意，结合自己的生活、学习体验，谈谈自己在学习中感受到的乐趣。写一篇300字左右的小作文。
板书设计：
敬业与乐业 梁启超
提出论点 敬业乐业，是人类生活的不二法门
有业 举例论证、道理论证
什么是“敬”
敬业 敬业 为什么要敬业 举例论证、道理论证
与 如何做到敬业
乐业 列举反面现象，进行批驳
乐业 举例论证、道理论证
为什么要乐业
总结全文 敬业和乐业也就是责任心和乐趣。
教学反思：
在教学中，我特意设置了关于“天地间第一等人”的探讨。在发言中，有的学生只谈理论，忽略了结合自身实际。我及时地引导他们结合自身的学习生活谈感受，从而更好的认清自己现在应该如何去做，如何把握自己现在的青春年华，有很深的实际教育意义。
我设置的关于立足本职工作和树立远大理想的辩论，激发了学生积极动脑思考的兴趣，效果很好。在辩论中，大多数学生更赞成应有远大理想，认为二者相矛盾。我做了点拨纠正，启发他们，如果不扎扎实实地做好本职工作，远大理想就会成为空谈，启发学生要全面具体的看问题。激发了学生的逆向思维和批评质疑的能力。在辩论中，学生始终保持高昂的情绪，条理清楚说理有力，还有同学联系了自身实际，从而加强了本文的实际教育意义。
6 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说——雨果
教学目标
知识与能力 1、领略两位杰出人物的思想光辉。
2、品味雨果包含激情、诗化的语言。
3、了解演说的特点。
过程与方法
1、先读后分析、探究。
2、采用比较阅读法。
情感态度价值观
培养学生对演说词的运用能力。
重 点
引导学生领略两位杰出人物的思想光辉。
难 点
品味雨果包含激情、诗化的语言，并了解演说的特点。
教法选择 先学后教，当堂训练
学法引导 自主、合作、探究
课堂组织形式 4人小组讨论 4大组积分比赛
媒体应用 幻灯机
资源利用 教科书、工具书
教学过程
一、导入
从题目上我们可以知道这是维克多，雨果为纪念伏尔泰百年（1778-1878）冥诞的演说词。为什么要纪念伏尔泰？（他有哪些贡献）下面我们一起来听听，雨果的演说。
雨果，法国作家，父亲是拿破仑军官。
伏尔泰，法国作家、哲学家、启蒙思想家。出生于资产阶级家庭。从小喜爱文艺。中学毕业后，因作诗讽刺宫廷而遭囚禁。在狱中完成第一个悲剧《奥狄浦斯王》，出狱后因宣传启蒙思想，多次受迫害并被放逐国外。为避开当局追捕，晚年避居法瑞边境，积极参加政治斗争。
二、整体感知
1、从雨果的演讲中，可以了解到伏尔泰为人类文明做出了怎样的贡献？
伏尔泰以猛如雷电的笔写下不朽的文章，提示封建君主的残暴，法官、神甫欺压人民的本质，教导人民从混沌愚昧中起出来，推翻君主统治，开创一个民主文明的法兰西。
2、雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始？
在伏尔泰生活的时代前期，统治阶级压迫人民，而人民却甘心受迫，不敢、也不懂起来反抗，社会愈加昏暗腐败。这时许多像伏尔泰这样的启蒙主义思想家用自己的写下了不朽的篇章，唤起了人们反抗的意识，投入到为民主而斗争的自由中去，所以，雨果把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始。
3、作者认为“伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪”的原因是什么？
伏尔泰的一生经历了达到极点的专制时期和刚刚露出一线晨曦的革命时代，伏尔泰比国家领袖更重要，他是思想的领袖。
4、“对于我们每个人来说，进步的两个方面很清楚地显示出来。“其中”两个方面“是指什么？
第一：做一个人，我们要行使自己的权力；
第二：做一个公民，我们要恪尽职守。
三、课堂训练，品味语言
1、结合课后习题三
2、谈谈你读了本文演说词后，有几点收获？
四、小结：
这篇演说，是对人类先贤的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，也是对人类社会永远需要正义的呐喊、对良知的呼唤。
五、作业
1、完成新学案；
2、选择你最喜欢的部分背诵。
7 傅雷家书两则
教学目标
1.知识与能力目标：整体感知两封家书的内容与风格，体会作者极具逻辑性的表述和严密的构思，把握融汇贯穿于两封家书中的主旋律──教育儿子做一个坚强的人，有赤子之心的人。
2.过程与方法目标：反复阅读《傅雷家书两则》，在读中感知两封家书的内容与风格，共同探讨问题，在思辨的过程中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。
3.情感态度与价值观目标：通过对家书的学习，感知作者对儿子的殷殷期望，进而理解父母对自己的深情；领悟作者对人生的深刻体悟，进而激发自己对人生的思考。
重点难点：
重点:作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望，
难点:对于“坚强”完整而深刻地理解。
教学方法：合作探究法
教具：多媒体
教学过程
（一）、歌曲导入，调动情感
　　正所谓“良好的开端是成功的一半”，导课是教学中极为重要的一环，成功的导语是一堂成功的课的开始。为了更好地调动学生的情感，选择了学生们熟悉的李春波的《一封家书》这首歌曲导入。
(二)、走进傅雷，了解作者
（三）、听读《傅雷家书两则》，整体感知
　　这是学习《傅雷家书两则》的第一步，通过阅读，让学生大致感知这两封家书写作的时代、内容虽不同，但都饱含了父亲对儿子的期望──做一个坚强的人，从而体会编者将这两封家书编在一起的用意。
(四)、出示问题，整体把握
1这两封家书，分别是针对儿子什么境遇而写的？分别有何作用？
2这两封家书，作者分别以什么样的风格展现出对儿子的舐犊之情？
3作者在信中倾注了对儿子怎样的一种情怀？
(五)、重点问题，局部讨论
1第一封信的开头，称呼是什么？为什么要这样称呼？
2第二封信的开头，傅雷又把儿子的信比喻成了什么？表现了什么样的感情？
3在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的？
（六）抓住文眼，领悟主旨品味语言，体会感情
　　坚强------胜不骄败不馁------赤子之心
这一环节，仍离不开一个读，不过这次为了让学生能尽情地参与讨论，发表看法，可运用小组合作的方式，营造良好的学习氛围。从读中体会朋友般的父子情，从读中获得启迪，在思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。
（七）感受父爱，仿写训练
　　仿句
母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；
母爱是一泓清泉，让你在情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。
父爱是 ，让你
的 ；
父爱是 ，让你
的
父爱是一本书，需要你敞开心灵认真感悟；
父爱是一杯酒，需要你屏息静神细心品味；
从《傅雷家书两则》中走出来，让学生再次重新审视自己的亲人，特别是感受表现不太明显、常被忽略的父爱。利用口、手结合的方式，先口头表述，再用笔抒怀。若时间允许的话，在学生交流的时候，老师也可参与进去，师生同讲。
(八)、相关链接，布置作业
你体会到了父母对你们的爱了吗？请用一封家书来表达对他们的感激和关心。
课堂上的时间总是有限的，在课内外衔接的语文教学中，光靠课堂是学不好语文的，它还需学生在课后以课堂教学为突破口不断发掘、填充，自由地吸收更充分的养料来成长，
8 《致女儿的信》——苏霍姆林斯基
教学目标
知识与能力
1、了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；
2、了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”；
3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。
过程与方法
1、在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；
2、在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；
3、在研读中联系实际，体验成长的感受；
情感态度价值观
培养学生树立正确的爱情观。
重 点
利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。
难 点
学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。
教法选择 讨论研讨相结合，以学生(自主学习为主)。
（朗读、复述、讨论、合作、探究）
学法引导 自主、合作、探究结合
课堂组织形式 4人小组讨论 4大组比赛
媒体应用 幻灯片
资源利用 教科书、工具书
教学过程
第一课时
课前准备：
1．借助工具书自学生字、词：
繁衍 刹那间 迷惑不解 勃然大怒 无与伦比
怒不可遏 曙光 伫立凝视 繁殖
2．查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。
一、导入新课：
19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方 是在脑海，还是在心房 它是怎样发生 它又怎样成长 ”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封《致女儿的信》
介绍作者：
瓦西里 亚历山德罗维奇 苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。
苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养“真正的人”。教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。
瓦 亚 苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱，而且在国外许多国家也被广为出版，如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给儿子的信》以及某些论文和小故事。
二、阅读文章，整体把握文章：
1．朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。
2．浏览课文，理清文章的脉络：
（1）1～4段：女儿提出问题及“我”(父亲)对此的态度
（2）5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案
（3）25段：告诉女儿该如何对待爱情。
3、再读课文，提出自己在阅读中遇到的难题或值得思考的问题，集体展开讨论。
三、提出问题，创设情景，体会文中父亲的形象和文章的写法：
1、你是如何理解爱情的
提示：在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感，让学生放下心理包袱。
2、如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么
提示：学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题：
（1）文中的“我”对此的态度如何
提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。
（2）“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事 这样写有什么好处
提示：“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。
四、研读课文，注重自己的体验：
阅读课文第5—25段：
(一)请同学复述文中的故事。
(二)分析、讨论以下问题：
1．故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西
提示：爱情，忠诚，心灵的追念。
2．五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化
3．促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么
提示：是他们之间相濡以沫的爱情。(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
4．故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现 这说明了什么
提示：真正的爱情能够经历时间的考验。
5．五十多年里是什么维系了他们的爱情
提示：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠……)
6．文中的上帝面对人的爱情有何表现 为何多次写到上帝的态度
提示：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。
7．作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情
提示：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
五、品味语言：
1．做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。
2．上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。
3．爱情，它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一坏黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。
4．本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。
六、延伸拓展：
爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。(可印发给学生)
三个故事很复杂，其实也很简单。爱情是什么 朋友给我讲了这样三个故事。
第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上，她说：“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。
第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯，有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：
“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。
朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。
这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。前3位都摸错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来秒时间，他对主持人说，
“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男土报以热烈的掌声了。无疑这位男土猜对了。主持人不失时机地问那位男土：“你摸得这么准，其中有什么秘密 ”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。
“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”朋友最后说道。
七、总结
“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情+，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。
八、作业
1、收看古今中外的经典爱情故事：如《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》《乱世佳人》等等。
2、积累：爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：
爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。 爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。 ——以上摘自苏霍姆林斯基《爱情的教育》
9 故 乡——鲁迅
教学目标
知识与能力
1.了解作者和写作背景，掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
2、理清小说线索和故事情节。
3、分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
4、理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。5、理解课文中"我"的人物形象。
过程与方法
通过引导学生对人物形象的分析来了解文章中心思想，把握人物性格及课文语言的运用。
情感态度
价值观 培养学生良好的学习习惯。
重 点
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
难 点 最后三段文字的深刻含义。
教法选择 先学后教，当堂训练。
学法引导 自主、合作与探究相结合。
课堂组织形式 通过4人小组讨论，以比赛形式进行。
媒体应用 录音机、幻灯片
资源利用 教科书、工具书、参考书
安排3课时
教学过程
第一课时
一.教学目标：
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:
1. 导入新课：
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中"我"头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的"我"怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
2. 介绍写作背景：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3. 作家、作品介绍：
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）
4. 出示幻灯片，检查词语预习：
阴晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷
鹁鸪（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索
蜷（quan）缩 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）
5.听课文录音，熟悉课文。
6. 讨论课文段落：
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；
二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；
对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。
三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
三、课堂作业：
变化
少年闰土 中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
四、课后作业：
在作业本上，自己分析人物的形象，谈谈你的感受。
第二课时
一.教学目标：
1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程：
1.复习旧课，导入新课：
上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。
2.分析闰土人物形象：（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？
明确：
（1）外貌对照：
少年闰土："一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土："先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗；
4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土："只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。——情真意切，亲密无间；
中年闰土：恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了"一副香炉和烛台"。—— 将希望寄托于神灵。
（4）小结：
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：
（朗读39自然段—52自然段）
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。
对话描写——
动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
三、作业：
理解文章的语言运用。
第三课时
一.教学目标：
1.理解课文中"我"的人物形象。
2.理解课文重点语句的深层含义。
3.理解课文的主题思想。
二.教学过程：
1.复习旧课，导入新课
上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
2. 讲读第三段，离开故乡：
这一段主要写"我"离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
（学生读第78-85自然段）
（1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡"，到异地去谋生。离开时"我"的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？
明确：
“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷"；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，"又使我非常的悲哀"。由于有感于这复杂的世事变化，因而"我"对未来想得很多。“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像"我"和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。这里的三个"辛苦"含义各不相同，第一个是"奔波、劳碌"的意思，是"我"的生活；第二个有"辛勤、劳苦"的意思，指闰土的生活；第三个有"钻谋、妄为"之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有"新的生活"，是"我们所未经生活过的"。
（学生齐读86~88自然段）
（2）为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？
明确：
闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。
最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了"我"对"新生活"一定会来临的坚定信心。
3. “我”的人物形象：
（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者。是一个线索人物。）
作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了"我"的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，"我"非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化，与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。
杨二嫂的变化，"我"感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
4. 理解课文环境描写的作用：
提问：
这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？
明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
5. 小说的主题思想：
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
三、作业：摘抄文章中的好词好句。
10 《孤独之旅》——曹文轩 安排两课时
教学目标
知识与能力
1、熟读课文，体会成长中的感受；
2、理解文意，概括故事情节及人物形象；
3、了解小说三要素，理解环境描写的作用；
4、学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。
过程与方法
引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。
情感态度价值观
在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。
重 点 熟读课文，体会成长中的感受
难 点 理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。
教法选择
1、在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；
2、在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；
3、在研读中联系实际，体验成长的感受；
4．教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。
学法引导 以反复研读为主，在读中发现问题，解决问题
课堂组织形式 分小组进行讨论，以比赛形式激发学生的兴趣
媒体应用 录音机
资源利用 教科书、工具书、课外参考书、教案
教学过程
第一课时
一、导入
你有过孤独的体验吗 请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。
二、检查预习字词情况
1、注意下列字词的读音：
嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯
2、积累下列词语：
厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里
三、阅读课文，感知内容
1．快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：
(1)标出生字新词，查阅工具书注音释义。
(2)抓住要点概括杜小康的放鸭经历。
(3)引导学生评价、补充同学的概述的不足。
2．教师小结：
(1)评价学生概述的得与失。
(2)归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，叙述清楚。
3．再读课文(默读)，列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。
要求学生：
(1)速读之后列出情节提纲；
明确：
开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
(2)合作交流、修改提纲，教师巡视指导；
(3)筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改； (4)分辨故事的发生、发展、高潮、结局(以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨)。
教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。
强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件；是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。阅读小说，首先应该掌握故事情节。
四、作业
1、找出文章心理描写的句子，并加予分析。
2、分析文章中人物的形象。
第二课时
教学重点
结合文章景物描写，分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质。
一、导入
上节课，我们大体把握了文章的情节，了解了文章的内容，这一节课，请同学们找一找课文中人物的心理描写及分析一下人物的形象。
二、出示自学思考
(1)课文中主要人物是谁
(2) 默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的？找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句？
明确：
出发时： 茫然，恐惧 到达芦苇荡时：害怕，胆怯
安顿之后： 感到孤独 时间久了： 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴： 坚强。
具体句子：
A．想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。
B．他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。
C.开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……
D．杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。
E．望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。
F．现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远 ……前方是未知的。最大的敌人……它就是孤独。
G．在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。
H．他哭了起来，但并不是悲哀。
I．惊喜地发现鸭子下蛋了。
探讨：
①杜小康经受了生活的哪些磨难 ②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么
③用最简洁的语言概括杜小康的性格。
(3)杜雍和是一个什么样的人物形象
教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。
三、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用
学生活动：
(1)勾画出课文中景物描写句段。
a．自然景色的描写
明确：有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。
有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
b．鸭群活动情景的描写
明确：有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船 团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
(2)读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。
(3)探讨景物描写的作用。(一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。)
(4)回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。
教师总结：
小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。
四、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。
1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。
2．你有过孤独的时候吗 请讲述你孤独的情景和心理感受。
3．请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
(教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。)
4、快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。
五、课外作业
学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。
11 《心 声》——黄蓓佳
教学目标
知识与能力
1、自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。
2、把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
3、体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
过程与方法
通过导语和阅读，形成问题中心，确立阅读目标。通过学生自主阅读和探究，筛选课文目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。采用讨论法，分小组讨论、切磋问难，提高阅读效能。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
情感态度价值观
1、通过协作小组的集体研究活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，感受到与他人协作、交流的乐趣。
2、在阅读课内外相关文学材料过程中，体验文学作品的语言美。
重 点
1、把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。2、师生互动的鉴赏评价式阅读，掌握鉴赏小说描写的技巧和方法。
难 点
自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。
教法选择 对话式阅读教学、探究式阅读教学相结合。
学法引导 提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神
课堂组织形式 以4人小组讨论为主，以四大组比赛来调动学习的积极性。
媒体应用 幻灯机等
资源利用 参考书、工具书、教科书、课外材料
安排2课时
教学过程
第一课时
一、导入
(听取学生在学习和生活中的感受)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节
1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这-愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟
1、教师引导学生调动自己的生活经历和生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了哪个人物形象 文中的李京京有着怎样的生活经历 你喜欢这个人物形象吗 结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2、教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么 (结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)
设计原则：在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心
声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3、请找出文章插写的部分，谈谈这部分插写有什么用处？在整个文章情节发展中起了什么作用？
明确：介绍京京的身世，是为了让读者理解他为什么会这么强烈要求读者朗读这篇文章作了铺垫，更能打动读者的心，也推动了情节的进一步发展。
4、引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。
五、布置作业
1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
板书设计
《心 声》
——黄蓓佳
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
第二课时
教学重点
师生互动的鉴赏评价式阅读，掌握鉴赏小说描写的技巧和方法。
教学步骤与内容
一、教学导入
上一节课，我们一起了解了文章的情节安排及思想感情，今天，我们一起来探讨文章是如何展现小说丰富的人物个性的。（因为这是一篇自读课，教师主要在引导思考、回答问题）
二、共同探究鉴赏小说的描写技巧和方法
教师利用幻灯投影学生要讨论的问题：
（一）、探究鉴赏第一个问题：
《心声》一文中的程老师，她在上公开课过程中的心理前后发生了什么样的变化？你是怎样看待这位老师的？
明确：满意高兴 慌乱紧张 感到懊悔（注意避免学生回答的片面性，除了点出程老师对“问题”学生关心不够、爱荣誉外，还应让学生看到程老师还是能正视自己的错误，让李京京把文章读完。）
本题设置是为了让学生体会到作者的细腻观察，使人物形象变得丰满、有血有肉。
（二）、探究鉴赏第二个问题：
小说向读者展示小主人公李京京丰富的内心世界，主要运用了哪些描写方法？请从课文中找出来，并谈一谈这反映了人物什么样的性格特征？（学生找出后，可以挑重点段读一读，加深感受）
明确：心理、动作、神态描写等。文章所反映出李京京性格特点主要表现为：他沉郁、倔强、朴实而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。（此题，主要让学生进一步融入小主人公的心里，有助于学生对主题的理解。）
（三）、探究鉴赏第三个问题：
文章对小主人公一系列的心理描写对全文情节发展起了什么作用？
明确：推动了故事情节的发展，使小说有波澜起伏，从而更能吸引读者。（学生言之有理即可）
（四）、探究第四个问题：
在人物描写上，你从本文可以得到哪些启示？请同学们做好归纳总结。
明确：（由学生讲，教师点）
启示一：要有生活经历，要融入所写人物的内心世界，才能真实反映人物丰富的情感和个性特征。
启示二：要善于捕捉小说中人物矛盾的心理。
三、拓展延伸（四题任选一题）
此题是为了开发学生逆向思维，从而达到举一反三的效果。
1、假如你是程老师，公开课后，你想对赵小桢和李京京说些什么话？
2、假如你是李京京，公开课上，还有另外一个人举手，你会举手朗读吗？说明原因。
3、假如你是李京京，公开课后，你会去安慰赵小桢吗？
4、看完了程老师的公开课，你们有什么话想对她说？
（分小组完成，每小组任选一题，讨论完后由其中一个归纳总结，并通过投影展示给大家看）
四、布置作业
1、下面一篇文章《九十九分的苦恼》，同学们带回家欣赏一下，并结合课堂上得到的启示，谈谈自己的独到的感受。
2、平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
3、公开课后，李京京想给乡下的爷爷写一封信，请你代他写一下。
板书设计
启示一：要有生活经历，要融入所写人物的内心世界，课堂 才能真实反映人物丰富的情感和个性特征。
收获 启示二：要善于捕捉小说中人物矛盾的心理。
启示三：描写人物要符合这个人的年龄、身份。
小主人公心理变化过程：
表示要朗读的愿望 被拒 逃避 出色地完成朗读
故事低潮 故事高潮
无奈（矛盾） 心声战胜内心的矛盾
2001、10、20 星期三 雨
秋天是西北地区雨水最多、最集中的一个季节。在南方，我一直不喜欢下雨，因为太潮了。但今天，我却为它的到来而兴奋不已，因为海原这地方已干旱三、四年了。透过绵绵的秋雨，原本黄尘滚滚的高原变得十分温顺和安静。只有那潺潺的浊流紧裹着秋的希望，向这沟，望那渠直奔而去。我猜它大概是想流进人们的心里吧。
晚自习下课后，我和往常一样，喜欢到学生宿舍去转一转。这会儿，有一间宿舍传来了集体大合唱之声，歌声特悲壮，特苍凉，是地地道道的西北调。循声而进，只见宿舍里，一面是二十几个学生盘腿坐在破旧的床板上，一起唱着《流浪歌》；一面却又是卷成一堆的，发了霉味的旧被褥；另一面还有那应歌而下的雨滴，它敲打在脸盆里，叮咚、叮咚地响个不停。此时，学生们见我走了进来，都停止了唱歌，纷纷下地站立，不知所措。面对这样的一个场景，我的鼻子不禁有点发酸。这是一间高中、初中学生混合居住的大宿舍。它以黄土为地板，以茅草为屋顶，一下雨就没有个落脚点。学生的家大多数很远，他们绝大部分是步行来学校的，通常一两周要回去带一次干粮。
就在屋子的一个角落里，我发现自己班的一个贫困生——李俊海。他的学习成绩可是名列年级前茅，平日里十分刻苦，仅有的几本教科书早就被他翻烂了。此时，他手里拿着一个小馍馍正吃着。“ 老师，您吃吗？”他见是我，便怯怯地问到。我反问说：“晚上你还没吃？”
他腼腆地点点头。
“都几点了？以后要早点吃！不然会伤胃的。”
“晚点儿吃，明天就不会那么饿了。”
“你一个星期带几个馍？”
“十五个！”
“这能吃饱吗？”
“能行，多喝点水就饱了”，他笑着回答。
我没有再问下去，便朝他招招手，暗示他到我的宿舍。回宿舍后，我把国庆时校领导带来的慰问品拿了一大部分给他。他跟我谈了家里的大概情况：母亲早早就过逝了，现在只剩下父亲、哥哥和他三个人。父亲和哥哥种着一百多亩旱地，因近几年老是没下雨，所以常常连种子都收不回。哥哥学习好，也想读书，但家里实在没钱了。自己能来读书是因为年龄小，才十二岁……说着、说着，他哭了。临走时，他突然转身向我深深地鞠了个躬，说：“老师，您真好！”
望着他那单薄的身影渐渐地远去，我的眼眶也红了，脑海里装的全是这孩子那稚气的脸蛋和那过早成熟的眼神。此时，远处宿舍的歌声又响起了，它飘出窗外，迎着寂静的山谷交相回荡；它给这块偏僻、落后的黄土大地带来了生机；它和屋外的雨声构成了孩子们一生中最最美好的学习时光。
理前后发生了什么样的变化？你是怎样看待这位老师的？
（一）、探究鉴赏第一个问题：
《心声》一文中的程老师，她在上公开课过程中的心具体句子，并谈一谈这反映了人物什么样的性格特征？
（二）、探究鉴赏第二个问题：
小说前后刻画了小主人公李京京丰富的内心世界，主要运用了哪些描写方法？请从课文中找出
（三）、探究鉴赏第三个问题：
文章对小主人公一系列的心理描写对全文情节发展起了什么作用？试归纳。
（四）、探究鉴赏第四个问题：
在人物描写上，你从本文可以得到哪些启示？请同学们做好归纳总结。
1、明确：满意高兴 慌乱紧张 感到懊悔
（注意避免学生回答的片面性，除了点出程老师对“问题”学生关心不够、爱荣誉外，还应让学生看到程老师还是能正视自己的错误，让李京京把文章读完。）
2、明确：心理、动作、神态描写等。文章所反映出李京京性格特点主要表现为：他沉郁、倔强、朴实而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
3、明确：推动了故事情节的发展，使小说有波澜起伏，从而更能吸引读者。
4、明确：（由学生讲，教师点）
启示一：要有生活经历，要融入所写人物的内心世界，才能真实反映人物丰富的情感和个性特征。
启示二：要善于捕捉小说中人物矛盾（波澜起伏）的心理。
启示三：描写人物要符合这个人的年龄、身份。
三、拓展延伸（四题任选一题）
1、假如你是程老师，公开课后，你如何面对赵小桢和李京京呢？
2、假如你是李京京，公开课上，还有另外一个人举手，你会举手朗读吗？说明原因。
3、看完了程老师的公开课，你想对她说些什么？
4、请你描写一下公开课后赵小桢。
四、布置作业
1、下面一篇文章《九十九分的苦恼》，同学们带回家欣赏一下，并结合课堂上得到的启示，谈谈自己的独到的感受，字数在300字以上。
2、平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
3、公开课后，李京京想给乡下的爷爷写一封信，请你代他写一下。
投影上一节课大体内容
一、 教学导入
二、 学生速读课文，掌握难懂的字词
三、 温习小说基本常识
四、 引导学生把握文章情节结构，并了解插叙的作用
五、 围绕文章题目，引导学生探究几个问题（如：线索、题意等）
六、 课堂训练
七、 课后作业
第二课时
心 声
教学重点
师生互动的鉴赏评价式阅读，掌握鉴赏小说描写的技巧和方法。
九十九分的苦恼
我历尽坎坷，中年才得一女。望着她那越来越像我的小尖鼻子和玲拢的小嘴，我的心头洋溢着得意和欢快。她妈妈认为孩子比我漂亮，比我聪明，比我有更好的气质，将来会比我更有出息，至于和院子里那些同龄孩子相比，她妈妈更是自豪，认为没有一个能和她并驾齐驱.在这种情感氛围中，我们对孩子寄富了很高的期望，这期望近乎成为信仰。可是，等女儿入了小学，一年年往上升，这种信仰却一次又一次地遭到打击。最关键的是考试成绩，虽然孩子每次考试都在90分以上，但总不能使她的妈妈满意。在她看来，我们的孩子应该门门都l00分才顺理成章，人家的孩子都能考到96分97分，她感到不可理解。孩子每次拿了94分95分回来，她脸上都没有笑容。有时孩子失误，只拿到八十几分，于是就有（1）(引发引起发生）一场暴风骤雨的可能。
每当这时，首当其冲的是孩子，平时各式各样的小毛病，甚至不是毛病的小事都被妈妈拿出来数落一顿。这时孩子默默垂泪，可怜巴巴地看着我，那眼神显然是希望我马上相救。可是妻子也在看我，那眼神显然是希望我为她找出更多责备孩子的理由。
夹在两种目光中的我只好装傻。
孩子自然拿我没办法，但她妈妈对孩子的数落却有了发展。
原来用的是第二人称单数，“你总是”如何如何不听话，不久就变成“你们总是”如何如何，最后干脆成了“你们两个人”如何如何。这时，我如果分辩两句，其结果“你们”会立即变成“你”。孩子解放了，批判的矛头便立即转移到我头上，指责我懒散，不爱整洁，待人大大咧咧，买东西又贵又次，等等。怎么办好呢？我想最关键的还是要切实有效地帮助孩子提高成绩，于是，我开始亲自辅导孩子做作业。
皇天不负有心人。不久后的一天，孩子放学回家，老远就喊着（2）（走冲迈）进门来了：“爸——爸！”我知道这肯定是好消息了。
果然带回来一个99分。
我大喜。待她妈妈下班回来，我努努嘴暗示孩子把考卷奉上。
我看到妻子脸上一丝微笑还没有来得及闪烁就消失了。她往椅子上一瘫：“我就是弄不明白，你为什么就拿不下那最后1分!"我大为震惊，本想顶回去：“你上小学考过几个100分？我看连90分都难得。”但是我知道，这样意气用事是绝对愚蠢的，只能破坏孩子成绩有提高所带来的良好气氛。这时我想起有种幽默理论说，幽默的要义是缓解冲突，把自己的进攻变成对方的顿悟甚至享受。
我灵机一动，叹了一口气说：“都是我不好。”
妻子奇怪了：“平时骄傲得不得了，这回怎么谦虚起来了T’我说：“孩子学习成绩不够理想，不是她不努力，而是她的脑子不好，天生的笨。”
妻子有点不解，我继续说：“天生的笨，是遗传的原因。这有两个可能。第一个是你笨。”
“这不可能。”
“那就是第二种可能：我笨。”
“我看这样说，还比较恰当。”
“但是，这也并不能怪我。想当年，你找对象：满园里拣瓜，栋得眼花；拣了半天，拣了个傻瓜。你不怪自己，还要怪她。”
女儿捂着嘴巴笑。她妈妈也忍不住笑了。
1、 清文章思路，把下面概括各部分内容的几句话分别填入相应的方框内（只填序号） A．妈妈不满意孩子的考试成绩 B．父母对女儿寄寓了很高的期望 C．矛盾暂时得到化解 D．99分所引起的风波事情的起因事情的经过事情的结果□--□--□
2、文中划线部分一连用了五个“比”字，目的是突出____
3、结合上下文，在下面两句话的横线上分别填入最恰当的词语（从括号内选择）
(1)于是就有＿(引发、引起、发生)一场暴风骤雨的可能。
(2)老远就喊着＿（走、冲、迈）进门来了。
4、文中划~~~的句子形象地写出了她妈妈当时的心理变化，开始是，____继而是___，接下来有一个很能是____,体现后一种心态的动词是：“＿。
5．面对99分，全家人都陷入了苦恼之中。他们各自苦恼的是什么？分别用一两句话简要回答。
孩子苦恼的是：＿＿＿
她妈妈苦恼的是：＿
“我”苦恼的是：＿
6．下面对本文结尾含义和作用的理解，不正确的一项是（）
A．矛盾得到彻底解决，全家皆大欢喜。
B．矛盾没有彻底解决，“笑”的背后仍有苦恼。
C．语言幽默风趣，让人发出苦涩的笑。
D．言尽而意未尽，留有让人思考的余地。
7．作者写这篇文章有其深刻的用意。谈谈你对作者写作意图的体会。
答：＿
8、对比两篇文章，谈谈在描写上有什么异同点？
12 我的叔叔于勒——莫泊桑 安排四课时
教学目标
知识与能力
1、理解通过人物语言、行动、心理，刻画人物性格的写法。
2、体会巧妙的构思，掌握曲折的情节。
3.理解课文的主题思想。
过程与方法
引导学生在感受作者家乡人物风情的同时，体会“语文是人类文化的重要组成部分。
情感态度价值观
培养学生对人物细致刻划。
重 点
理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。
难 点
（1）悬念的铺排，构思的巧妙。
（2）菲利普夫妇对于勒的称呼是如何变化的？
教法选择 点、线、面教学和启发式
学法引导 自主、合作与探究相结合
课堂组织形式 分小组讨论，以比赛形式进行
媒体应用 多媒体、幻灯片
资源利用 教科书、工具书、有关鲁迅的书集、参考书
教学过程
第一课时
一、导入新课：
同学们！有一首《流浪歌》，大家想听吗？（生答“想”，放歌曲） 歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？（生答“想”）这个故事说它远，它发生在遥远的 19 世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。
作者介绍
莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
二、检查预习情况
1、给加点的字注音：
拮据jié jū栈桥zhàn煞白shà撬开qiào诧异chà牡蛎mǔ lì 褴褛lán lǚ
2、解释下列词语：
拮据：手头紧，经济状况不好。
栈桥：码头上延伸到海里的长桥，供旅客上下船和装卸货物用。
煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色苍白，没有血色。
撬开：用棍棒后刀、锥等的头插入缝中或孔中，用力扳另一头，使缝隙增大。
诧异：惊讶，觉得十分奇怪。
牡蛎：一种软体动物，又叫蚝，肉鲜味美，可食用。
褴褛：衣服破烂不堪。
3、指读预习提示，明确学法。
4、教师范读全文；学生思考划分部分、归纳段落大意。
5、分段提示：可以按照本文的开端、发展、高潮、结局或按“盼”、“赞”、“见”、“躲”，将课文分为四大部分。
讨论明确：
第一部分（1——4）， 盼。
第二部分（5——19）， 赞。
第三部分（20——47），见。
第四部分（48——49），躲。
三、分析第一、二部分
1、 指读第一部分
2、 讲析并板书
（1） 首段交代故事发生的地点及“我”的家境。“并不是”、“刚刚够”、“有两个姐姐”，概括写家境“拮据”。第二段用几件虽显琐细却很具代表性的小事，把家境的“拮据”具体化了。
①样样——都要节省（无一例外） 总
二 ②请吃——不敢答应（以免回请） 拮
③买货——减价底货（拮据至极） 分 ——穷
段 ④长袍——自己做的（无可奈何） 据
⑤花边——计较半天（爱慕虚荣）
（2）三、四自然段，通过父亲“只要一看见……总要说那句永不变更的话”，行动和语言两方面简练、生动的描绘，竭力渲染了菲利普夫妇盼望于勒归来的急切心情。“永不变更”意味着父亲那句话已说过无数次了，极写盼望之情的强烈。
小结：第一部分是故事的开端，写菲利普一家盼望于勒归来。
3、 菲利普一家如此盼望于勒归来，那么，于勒到底是一个怎样的人呢？为什么要这样焦急的盼望他归来？小说在此设下悬念。请大家速读第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫妇心目中于勒是个怎样的人。
4、 速读后，学生回答，教师讲评。
板书：
于 勒 行为不当
叔 叔 这之前 坏蛋流氓无赖
（从前） 分文不值 恐怖 打发他到美洲去
“吃得一干二净……”
还大大占用……
父 亲 对 比
的 弟 做上了买卖……很大的买卖
弟 那时候 能够赔偿……损失 希望 盼他回国
（现在） 正直的人、有良心的人
“于勒一回来……境况就不同
5、明确：（1）引起菲利普夫妇“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。”
（2）于勒成为全家唯一的希望，是因为：于勒来信表示“希望能够赔偿……损失”，从而“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。”
（3）同样是“于勒”，为何菲利普夫妇对他的评价先后不相同，亲疏前后不一致？判断的标准是什么？金钱。
6、教师简析十三至十九段。
（1）13——15，照应第一部分，再次竭力渲染，铺排盼望之情，也为后文于勒再为“恐怖”作好铺垫。
（3） 16段中的“上千种计划”，富有讽刺意味，毫无着落的财产，竟然列入了他们的开支计划，十分可笑，也显得可怜、可鄙。
（4）17、18段笔触幽默有趣：姐姐们28、26岁了还“老找不着”对象，从一个新的角度是“拮