四年级上册语文第八单元习作·我的心儿怦怦跳 教案

习作·我的心儿怦怦跳
教学目标
1.回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿，通过绘制“心跳图”做到讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。
2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，停下来，多写几句，从“想法多了、身体变了……”等多个角度，借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。
3.在讲述与写作的过程中感受自己的情绪，并乐于与他人分享。
教学重点
回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿，通过绘制“心跳图”做到讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。
教学难点
能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，停下来，多写几句，从“想法多了、身体变了……”等多个角度，借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚
教学准备 多媒体课件
教学过程
一、营造氛围，唤醒生活记忆
1.老师做自我介绍。分享自己“喜怒哀乐”的事儿，用“那一刻我害怕了，因为……”、“那一刻我惊呆了，因为……”的方式介绍自己，引导学生关注生活中“心儿怦怦跳”的时刻。
2.学生也用“那一刻我害怕了，因为……”、“那一刻我惊呆了，因为……”的相同方式分享生活点滴，简单介绍自己。
3.观看小视频，认识心情小伙伴，明白每个人都有喜怒哀乐，珍视内心的感受。
二、解读课题，走进语境，明确习作任务
1.回顾课前介绍的真实语境，引导学生明白，原来，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人“心儿怦怦跳”的事儿里就藏着特别的自己。
2.激发学生表达自己的愿望：你愿意让老师继续认识你吗？你最愿意让谁认识你了解你？让我们一起走进“我的心儿怦怦跳”的那些事儿，分享我们的感受。写下要分享的题目。
三、讲清事情，讲出感受，找到心跳一刻
1.示范借助“心跳图”请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。讲清事情，讲出感受，并找到心儿跳得最厉害的那一刻，停下来，做标记。
2.活动
（1）学生借助“心跳图”学习，确定“什么事”、填写能体现事情经过的关键词、在事情的过程中画出“桃心”、标出心儿跳得最厉害的时刻。
（2）学生根据示范完成自己的“心跳图”。
（3）全班交流，指导学生找到最值得停下来的那一刻。
四、聚焦心跳，建构方法，写清内心感受
1.第一次写作，诊断学情。
（1）习作提示：停在那一刻，写几句话，想想怎么写能让大家读出你当时的感受。
（2）自评展示：阅读资料包文段，对比评价标准，给自己的习作评定一个星级。
（3）交流评价：反馈学生的自评信息，交流可以向三星级习作学点什么？
（4）总结情况并引发学生进一步探索的愿望：大部分同学都写出了自己的感受，也希望把感受写得更清楚，怎么做呢？
2.借助微课学习从不同角度，用不同表达方式把感受写清楚。微课说明：以教材中的资源包和学生习作片段为素材，通过修改的方式为学生梳理出写清楚感受的方法：想的多了，身体“变”了，还可以用上自己的语言积累……
3.修改习作，学习与提升。
（1）根据微课的学习，修改习作。
A.任务：修改习作。
B.妙招：从不同角度写（想的多了、身体“变”了）用上积累的好词句。
（2）学生修改。
（3）交流与分享。
五、总结提升，迁移拓展，感悟分享快乐
1.明白写心儿怦怦跳的习作要在叙事的过程中写出感受。
2.明白可以从不同角度，用好词佳句来写清楚感受。
3.在写作分享中，悦纳自己和他人。
教学反思
1.创设真实语境，激发写作动机，关注读者意识，是本次习作的教学起点。在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标，借助教材的资源包和学生一起找到从不同角度、用好词佳句可以写清感受，让写作有支架、有抓手。通过微课，整合学生零碎经验，使缄默知识显性化，让部分孩子掌握的知识，转化为大家都可以运用的方法。
2.事与情总是交织在一起的。“讲清事情”是本次写作的基础，也是学生已有经验；“讲清事情”的同时还能“讲出感受”，能让叙事更精彩，是学生需要学习的新知，是本课教学的增长点。教学中借助形象的“心跳图”让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”，在讲清事情的基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生形成习作的能力。
3.作文即育人。从知识和人文两个方面进行小结，一是可以帮助学生梳理本节课的核心知识点；二是最大限度地激发学生写作的热情，明白写作是为了表达自己，激活他们表达的欲望，在写作的过程中逐步认识自己，悦纳自己和他人。