基于作业优化素养课堂课例征集评比（七年级语文上册第二单元）期中复习教案
文档属性
| 名称 | 基于作业优化素养课堂课例征集评比（七年级语文上册第二单元）期中复习教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 949.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-10-10 20:37:56 | ||
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文档简介
项目1：基于作业优化素养课堂课例征集评比
需要提交材料：单元教学整体规划、教学设计（作业单）和教学资源。
语文学科七年级上册册第二单元
人民教育出版社
【单元教学整体规划】
单元素养结构分析
文本解读和学情分析
通过对课程标准和教材的解读，确定该单元教学所承载的学科核心素养。要研读相关课程标准内容、教材内容和编写意图，系统分析：学生为什么学习该单元？具体学习哪些核心知识？学习它们过程中可形成什么能力、品格、价值观 分别指向哪一类学科核心素养？
表1：文本解读可视化操作流程
单元名称 为什么学习该单元 具体学习哪些核心知识 学习这些核心知识过程中可形成或强化 指向哪一类学科核心素养
能力 品格 价值观
第二单元 本单元属于亲情单元，通过不同形式的阅读来深化理解，领会文章的深层意蕴，可以唤醒和丰富学生的亲情体验。 学习朗读把握文章的感情基调，了解不同文章抒情的不同特点，学会在叙事中抓住细节，表达感情。 掌握朗读技巧，能过 语气节奏的变化，把握语言所表达的感情。 理解并感恩亲情之爱，感悟生命的真谛，培养强烈的责任心。 乐观地看待人生的磨难， 把课文内容与生活实际相联系，引导学生观察生活，体验人生，深入思索，要求学生树立理想，坚定信念，培养优秀品质，为自己的人生负责
要分析学生已有的学科素养能力，确定这些核心知识所承载的学科核心素养的能力水平。能力水平分1-4级，分别为感知水平、理解水平、迁移水平、创新水平。
根据文本解读和学情分析，画出单元素养结构图，单元整体布局素养课时落点。
单元素养结构图和单元素养课时落点图的样式见图1和图2。
图1：单元素养结构图
图2：单元素养课时落点
单元课时内容 人文主题 写作情感 语言特色
秋天的怀念 对已故母亲的回忆 对母亲深切的怀念,儿子的悔恨和愧疚之情,对生命沉淀之后的思考与感悟 看似平静的叙述语调中，包含深沉热烈的感情
散步 全家三辈四口人的散步 母子、父子、祖孙三代之间浓浓的亲情,生命轮回或延续的感慨,人生的选择,人到中年特有的责任感 在散文中运用了小说笔法,语言朴素亲切，却又精心营构
散文诗二首 金色花 母爱 对母亲的亲昵和热爱 模仿儿童的口吻和心理,语言活泼、口语化
荷叶·母亲 母爱 对母亲的依恋和感激 眼前之景、现实之事,语言典雅和书面化
《世说新语》二则 古代少年的聪慧故事 感受魏晋世族家庭的文化修养和情趣感,受古人的生活情趣和文化修养
课时学习目标与评价任务
在单元素养结构图和单元素养课时落点图的引领下，明确各课时学习活动对培养学生能力素养的作用，追问各课时学习要达到什么目的？确定各课时学习目标。
根据“教、学、评”一体化的理念，学习目标也就是评价目标。依据评价目标，设计能展现学生素养能力、具有真实情境的评价任务。分析学生面对评价任务可能会有怎样的表现，追问哪些证据表明学生学习达成目的，在此基础上确定评价标准。倡导评价任务与学习任务融合，让学生在解决问题过程中构建知识、发展素养。
“各课时学习目标与评价任务”的样式如下：
第5课 秋天的怀念（2课时）
学习目标1：初读课文，确定感情基调
评价任务：全文的感情基调：深沉、忧伤
评价标准：感情基调是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。朗读时,内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示,才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。
学习目标2：再读课文，把握文章的感情起伏和节奏变化
评价任务：再次朗读文章，用一条曲线来标示文章的情感起伏和节奏变化
评价标准：节奏是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。同时，段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。
学习目标3：研读课文，分析母亲形象
评价任务：怀念母亲------感悟生命
评价标准：母亲是一位耐心细心、慈爱坚韧、无私无畏、远见睿智的母亲
学习目标4：品读课文，理解“好好儿活”
评价任务：“好好儿活”留给自己的独特思考
评价标准：这“好好儿活”需要思考一生，感悟一生。身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。
第6课 散步（2课时）
学习目标1：初读课文，提炼文章主旨
评价任务：理解深刻的文意
评价标准：走进作家莫怀戚的叙事散文《散步》，体会那字里行间流淌的浓浓的爱，浓浓的亲情。感受成熟生命对衰老生命的呵护。
学习目标2：范读课文，感知亲情
评价任务：自主学习，整体感知,共赏亲情
评价标准：读是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
学习目标3：精读课文，读文知意，品味亲情
评价任务：展示交流，品味亲情
评价标准：展开想像，体验感受一下，假如你是文中的我，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？
学习目标4：研读课文，联系生活，畅谈亲情
评价任务：激情挥毫，直抒亲情
评价标准：这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。
第七课 散文诗二首——金色花（1课时）
学习目标1：初读课文 整体感知文章主旨
评价任务：表达母爱的方式
评价标准：学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！
学习目标2：研读课文 合作探究回报母爱
评价任务：回报母爱的方式
评价标准：孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花.可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投能在妈妈读书读到的地方，孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，总是脑着妈妈。
学习目标3：悟读课文 体味情感
评价任务：母子之爱和儿童特有的调皮
评价标准：孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活的更温馨，所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。
学习目标4：拓展提升 阅读名篇
评价任务：深入了解泰戈尔
评价标准：泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集，写了12部中长篇小说，100多篇短篇小说，20多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了1500多幅画，谱写了难以统计的众多歌曲。1913年获诺贝尔文学奖。
第七课 散文诗二首——荷叶·母亲（1课时）
学习目标1：自读课文，整体感知文章大意
评价任务：荷叶与母亲并列在一起的原因
评价标准：诗歌直接把母亲比作在雨中覆盖红莲的大荷叶。
学习目标2：研读诗歌，领会主旨
评价任务：领会作者捕捉了刹那间的灵感
评价标准：引导学生关注自读课文提供的阅读提示，培养学生自读的方法与习惯，领会文章的主旨。
学习目标3：精读课文，比较阅读，感知散文诗的特点
评价任务：对比阅读两首散文诗，归纳总结散文诗的特点
评价标准：散文诗兼具散文和诗的特点，既是散文和诗的结合，也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说：它(散文诗)不是出于诗意，而是出于学者的思考，也许还出于追求真理的探索，如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话：“这不是诗，但是也许超出诗。”
学习目标4：品读课文，课堂小结动人的母爱
评价任务：体会母爱的表达方式
评价标准：《荷叶·母亲》通过描写眼前的自然景象，以少女的口吻，热烈赞美了伟大的母爱，语言清新典雅。冰心的创作其实深受泰戈尔的影响，课后再阅读他们的诗作，感受他们作品的特点。
第8课 世说新语二则（第1课时）
学习目标1：创设情景，导入新课，自读课文，提炼文章主旨
评价任务：疏通文意并理解内容
评价标准：这篇课文的字词读音及关键词解释，这是理解文意和学习文言文的基础。即给加点字注音和结合注释，解释关键词，再疏通文意并理解内容。
学习目标2：范读课文，整体感知，疏通文意
评价任务：默读课文，结合注释，疏通文意
评价标准：既要消除学生对文言文的恐惧心理，激发学生学习文言文的兴趣是关键，又要让学生积累掌握常用文言词语，能借助注释或工具书理解课文大意。
学习目标3：精读研析把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”
评价任务：学生品读、赏析诗文的兴趣
评价标准：谢安的提问是对诸人想象能力的考验，想象力的活泼表现出创造力的活泼。对白雪的比喻重要的不在于比拟的相似性，而在于给人在心理感受上所带来的快乐和美感。
学习目标4：演读课文，把握《世说新语》的语言特点
评价任务：《世说新语》的语言精练含蓄，隽永传神
评价标准：结合学生近期习作中语言拖沓、累赘的现象点评：语言简洁才富有美感，万不可重复、罗嗦。
第8课 世说新语二则（第2课时）
学习目标1：自读课文，提炼文章主旨
评价任务：理解课题的含义
评价标准：自读课文，将阅读中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
学习目标2：范读课文，整体感知，学生独学
评价任务：读准字音，积累文言词汇
评价标准：学生范读，对照自己的断句，结合工具书和书下注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读。之后挑战课文的繁体版进行朗读，男女生比赛读，各组比读。
学习目标3：精读研析，达标测学
评价任务：编者选出自《言语》的《咏雪》和出自《方正》的《陈太丘与友期行》两篇文章的理由。
评价标准：两篇文章的主人公都有年少聪明、智慧的孩子，有的孩子擅长优美的语言，有很好的文学修养;有的孩子正直、讲信明礼，有很好的道德修养。编者希望我们新一代少年聪明智慧，有良好的文学修养和道德修养。这是编者对我们的期待。
学习目标4：课外拓展，指导课外阅读
评价任务：阅读《世说新语》
评价标准：《世说新语》是研究魏晋风流的极好史料。其中对于魏晋名士的种种活动如清谈、品题，种种性格特征如任诞、简傲，种种人格追求以及种种嗜好，都有生动地描写。细读《世说新语》，获得很多人生启迪！
【各课时教学设计】
一、课时教学设计要符合基于作业优化的素养课堂基本范式
1.课堂基本理念 ——让素养生长，在课堂中真实发生。
2.课堂基本原则——认知实践与素养发展相融合。
3.课堂基本策略——知识与素养互通、活动与体验相伴、 思维与人格互促。
4.课堂基本特征——作学融合、自主互助、以导促学。
5.课堂基本流程——在诊学、导学、拓学循环中推进，学教评融为一体。
二、课时教学设计样式
下面的教学设计仅仅作为“样式”供教师参考。具体课时教学活动设计要求参照素养课堂基本范式，运用《温州经开区中小学指向“未来教育”课堂变革项目——“基于作业优化的素养课堂”实践探索（2021年-2023年）》（温浙集（开）教办〔2021〕39号）文件中提出“为素养而学”、“为素养而教”、“为素养而评”的策略。
温州树兰实验学校课堂备课用表
年级： 七年级 学科：语文 主备： 张庆连 执教：张庆连 年 月 日
学 科 初中语文 年 级 七年级
课 题 《秋天的怀念》 课 型 新授课
学习起点 这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学习。但是也存在情绪不稳、浮躁等问题。鉴于他们的生活经验所限，对于特殊境遇下如何体会深沉无私的母爱会有所困难。 根据学生掌握的已有知识，他们对叙事类散文并不陌生，通过本单元第一课的学习，他们大多已经初步掌握了整体感知叙事类作品的一般方法。在课堂中已有了初步自主、合作、探究的学习意识。但也可能会遇到：理解问题、分析问题不够深刻，语言表达不够准确等。
学习目标 1. 了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。 2.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。 3. 理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
重 点 感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责 难 点 理体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质
作业与课堂融合设计
目标 学习活动 学习指导
目标1 一、朗读课文，整体感知，提炼文章主旨 1、以作家史铁生的三段话 导入 A“幸福是要自己去寻找的..…哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。” B“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。” C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。 提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？ 2、介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻 朗读指导：在朗读环节，教师应对学生提出朗读的要求或指导，如“自测：正确——流利——有感情”。 测评指导：随后学生自读课文，进行自评和互评，教师做出相应的指导。 归纳指导：朗读后，可以提问从文中读出了什么，引导学生从整体上感知课文。学生应比较容易地提炼出“母爱”这一主题。
目标2 二、范读课文，体会复杂的情感 1、老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界 (1)你感受了史铁生怎样的情感？ (2)如果将文章的题目直接改称怀念母亲好不好，为什么？ 范读指导：史铁生的情感有 忏悔、内疚、痛悔、思念
目标3 三、精读课文，品味语言，读懂母爱的深沉 1、看了文章你觉得那是怎样一个母亲？(出示ppt)这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？谈谈你的理解，并从文中找出相应的词句作为依据。(四幅画：分别是深夜低吟的大海：山崖孤零的老树：溪涧匍匐的圆石：即将燃尽扑朔的炉火) (这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以打开思路，根据自己对于文本的理解畅所欲言，只要言之有理、言之有据) 2、小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的萌庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。 精读指导：精读课文，体会对母亲的怀念、悔恨之情。可以回到标题，让学生体会《秋天的怀念》是对什么的怀念。通过前面的学习，学生应该可以总结出怀念的是母亲，是母亲和他一起度过了美好时光，是母亲给他“好好儿活”的人生信念。教师可以再适当加以点拨，引导学生体会作者内心的愧疚与悔恨之情。
目标4 四、研读思考，读懂儿子的忏悔 1、母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？ 学生思考回答，小组讨论 小结：作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。 研读指导：教师可以采用动情朗读、情境体验、语句分析等方式，帮助学生细细品味母爱，加深对课文理解。然后小组讨论，总结何为母爱。学生应能够领悟更深层次的母爱：不仅仅是爱和给予，还有一份责任，就是教育儿子如何面对有缺憾的生命。是她的话“好好儿活”，照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命如此精彩。若学生没能完全领悟，教师应加以引导和点拨。
目标5 五、品读课文，感受坚韧，读懂人生的磨难 (1)认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。 朗读最后一段，思考为什么这里要强调菊花的色彩？文中还有表示颜色的词语吗？为什么这样描写？ (2)小结：尼采曾说过：那些没有消灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安息。是一个“必然降临的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝愿他“回家快乐”！ 品读指导：体会花与人的统一，体会生命绽放的姿态，领悟作者对生命的认识。“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。
课后作业设计 (1)阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告(1000字)。 （2）给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。(发放关于名人墓志铭的材料)
板书设计： 树欲静而风不止，子欲养而亲不待。
【教学反思】
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。
本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处：
一、满意之处
1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，而且通过学生之间的互评，指导学生读出感情。
2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。
3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。
4、本课着眼点在于：(1)读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。(2)学习“文本细卖”的解读方法。(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蕃。(4)学会迁移，感恩、热爱生活。
二、不足之处：
生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，如师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。
温州树兰实验学校课堂备课用表
年级： 七年级 学科：语文 主备： 张庆连 执教：张庆连 年 月 日
学 科 初中语文 年 级 七年级
课 题 《散步》 课 型 新授课
学习起点 七年级为初中的起始阶段，学生处于初中学习的适应期，语文课堂应该注重基础知识的扎实积累，注重理解、审美、创新等各项能力的培养。 《散步》对于7年级的学生而言，是一篇比较容易理解的文章，课文内容贴近学生的现实生活，刚上初中不久的学生理解起来比较容易。 但是，对于我校的七年级学生来说，他们语文基础较为薄弱的同时缺乏良好的观察生活的习惯，缺少生活阅历和对生活的体验，部分学生没有形成正确的家庭道德伦理准则，感情较为淡漠。在语文知识方面，学生对“散文”这一文体知识的了解不多。 所以，我基于以上情况，有针对性的去设计本堂课，力求更好的让学生引发共鸣。
学习目标 1.在熟读课文的基础上，多角度理解课文表达的思想感情，领会文章的深层意蕴。 2.继续学习朗读的技巧，学会通过语气、节奏的变化来把握语言所表达的感情。 3.探究总结本文的语言特点，了解什么是“对称句”“回环句”，并找出例句，加以品味。
重 点 准确、流利、有感情地朗读课文 难 点 理解文章内容和作者的情意。分析文中人物形象，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感
作业与课堂融合设计
目标 学习活动 学习指导
目标1 一、创设情景，导入新课，自读课文，提炼文章主旨 多媒体：歌曲《让爱住我家》，展现亲情图片，渲染气氛，让学生初步感受到家的温暖，拉近学生与文本的距离。 此情此景，教师借用歌词深情导入： 我爱我的家，我爱爸爸和妈妈，家是生我养我的地方，家是我幸福的港湾。家因为有爱而温馨，因为温馨而美好。 今天，让我们一起带着温情走进作者莫怀威的家，陪他们一家三代人去进行一次心灵的散步吧！ 自读指导：孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？
目标2 二、听文入境，范读课文，感知亲情 多媒体配以散步背景画面，听示范朗读。 学生初步感知：这是一个怎样的家庭呢？ 交流明确：温馨和谐、相亲相爱、理解谦让、幸福美满······ 过渡：一个家庭的和谐与美好需要用心去经营的。那么，这又是怎样的一家人呢？ 范读指导：读是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
目标3 三、精读课文，读文知意，品味亲情 学生赏读第六、七自然段： 分享交流：你最欣赏的人是谁？给我们说说理由。 （回答句式：我喜欢的人是 因为 从哪里看出来？） 交流明确： “母亲”：慈爱，疼爱孙子；理解儿子。 1十分疼爱自己的孙子(想象奶奶慈爱的动作：她”摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”)。 2理解儿子(“我走不过去的地方，你就背着我。”) “我”：孝顺，有责任感。 1在解决分歧时，最终“决定委屈儿子，选择走大路。”“因为我陪伴她的时日已短”当上有老，下有小，两头不能兼顾时，我选择照顾老的一头，这就是中华民族传统的美德“孝”。 （子能承其母， 并能顺其义。) 2“一霎时，我感到了责任的重大，在严重关头那样。” 大词小用。作为一个中年人，既要爱幼，更要尊老，这种使命让我感到了责任的重大。因为有家而有爱，因为有爱而有责任。 妻子：孝顺贤惠，能顾全大局，能理解、信赖、支持丈夫(在外面她总是听我的)，在选择走大路小路时，也是能以母亲为重。“我”和“妻子”都为F一代做出了。C .CO “儿子”活泼、机灵、可爱。 过渡：一个家庭的和谐离不开每个人的真心付出。正是这样的一家人才让我们感受到这真挚的母子情、祖孙情、夫妻情、婆媳情.....感受一家情 学生速读课文，并作圈点勾画，找出最能表现这种浓浓亲情关系的句子，读一读，品一品，然后分享交流。 句子赏析的角度：遣词、修辞、句式、感情表达......交流明确： 清新质朴，意味深长的句子： 1“今年的春天来的太迟太迟了，但是春天总算来了，我的母亲又熬过一个严冬。” 太迟太迟，反复强调，是儿子对春天来的太晚的抱怨，更是儿子对母亲生命长久的渴求与祈愿。 “熬”改为“度”可以吗？“熬”，强调母亲每活过一天，都很不容易。熬的不仅仅是母亲的生命，更有作者的心灵与情感的无比担忧和煎熬。 “总算”又”，突出了我的欣喜，如释重负。 2“她现在很听我的话，就像我小时很听她的话一样。” 回环的关系，尽显母子二人温顺性格。 豆丁 句式对称，相映成趣的句子： 多媒体展示： —我的我的母亲老了。她早已习惯听从地强壮的儿子： 我的儿子还小他还习惯听从他高的父亲。 ——我和母亲走在前面；我的妻子和儿子走在后面。 ——“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 ——我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。 归纳总结：慈母与孝子爱得深沉，和睦家庭宁静温馨，羡慕之余却又悟出：生命原本这样，代代相传，生生不息。 指导朗读：学生对读，读出语言的对称美，读出家的和谐温馨美。 过渡：一个家庭的温馨与和谐不只通过精当的言论来表现，其实环境的美也尽显一家人的和谐与美好。 景物传神，蕴含诗意的句子： 这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 指导朗读：新绿、嫩芽、冬水尽显春的气息，万物复苏，生机勃勃，读出生命的礼赞，生命的召唤。 过渡：春意浓浓，生机勃勃，儿子劝说母亲应该多去走走。这让我们看到了结尾这样一幅温馨和睦的画面(学生齐读)： 含义深刻的主旨句： 小组互助，交流感悟：如何理解“我背上的同她背上的加起来就是整个世界”？ 交流明确：母亲加儿子就是整个世界；n.com我背上的加她背上的就是我们一家； 我背母亲是尊老，妻子背儿子是爱幼，尊老爱幼就是整个世界；作为中年人，既要赡养老人，还要照顾孩子，这正是他们应该承担的是历史使命，一个家庭是这样，一个国家，乃至一个民族都这样。 我背上的是生命的源头，妻子背上的是生命的延续，生命的源头加生命的延续就是这个世界。 连接资料背景：莫怀戚说《散步》大词小用，这不仅是亲情的颂歌，还是生命的礼赞。 朗读指导：重读慢慢地，稳稳地，很仔细，整个世界，应该读得庄严、凝重、深沉，读出肩负责任的使命感、珍爱生命的厚重感。 小结：《散步》一文如一湾浅浅的小河，却流淌一家人真挚而深沉的爱，吟唱着一首尊老爱幼的歌，渗透着中年人的高度使命感，这个家的美好，如春风化雨般温润着我们的心田。(板书) 让我们再一次深情朗读全文，细细体会这份令人感动的亲情。(配轻音乐，师生合读。) 精读指导：展开想像，体验感受一下，假如你是文中的我，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？
目标4 四、研读课文，联系生活，畅谈亲情 1、尝试表达 人类的爱无需豪言壮语，它就在一举一动的平凡的言行之间，它是父母给你准备的早餐、是你挑灯夜读时给你递上的一杯热牛奶、是你出门时的细细叮咛、是对你归家的翘首以盼……是父母为我们承托起一个温暖的家。 2、读出感悟， 尊老爱幼的亲情美 温暖和谐的人性美 阳光活力的生命美 含蓄深沉的责任感 研读指导：这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。
课后作业设计 1、请以“亲情”为主题，写一段50字内的温馨小语，回家后深情地向你的亲人诉说；或者在马上到来的母亲节和父亲节的时候给他们一份真挚的祝福。 2、用实际行动表达对家人的爱：给远方的父亲发一条感恩的短信；为操劳的母亲捶一次背；替年迈的爷爷奶奶洗一次衣服……
板书设计： “我”---孝顺温和 母亲——温和慈爱 散 步 相亲相爱 儿子----聪明伶俐 妻子——温柔贤惠 （小） 尊老爱幼 （大）
【教学反思】
莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透，秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文。文章记叙了一家三代四口人在野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。在传统观念逐渐淡化的今天，这一课更显出他的教育性。因此，我通过朗读、小组讨论、揣摩鉴赏引导学生去自读自悟，从中体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
本课教学还有很多遗憾，值得我去反思与改进，主要归结为如下几点：
朗读是一个长期坚持的教学工作，本节课学生集体朗读情况较好，但缺少了积极活泼的朗读氛围。教学中应注重发挥学生的主观能动性，变换多种形式，营造气氛，让学生愿读，乐读，为不同层面的学生提供展示的平台。同时努力做到“以读促学，以读促思”，让学生在读中有所学、有所思。
2.我也意识到，在教学上，我对学生总是不敢放手，总想扶着学生走路，免得“摔倒”，今后我应该充分尊重学生，相信他们的自主学习能力，把课堂还给学生，让他们成为课堂真正的主人。
3、课文说的是一家人散步的琐事，内容好像比较浅显，但仔细品味，会感觉到正是这平常生活中流淌着的亲情，滋润着家人的心灵。本课还是缺少了本文含蓄隽永的语言的细品，学生的体悟还不细致到位。这也需要老师不断丰盈内心知识与内心精神，以宽容博大的胸怀尊重学生在学习过程中的独特体验，“润物细无声”地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。
教学是一门深厚的艺术，经常对自身教育教学行为进行反思，是教师实现自身专业成长的必由之路。且行且思且珍惜，我会“以思促教”，让教学因反思更为出色。
温州树兰实验学校课堂备课用表
年级： 七年级 学科：语文 主备： 张庆连 执教：张庆连 年 月 日
学 科 初中语文 年 级 七年级
课 题 散文诗二首《金色花》 课 型 新授课
学习起点 本文是一首篇幅短小的散文诗，语言凝练含蓄、清新自然，想象丰富，这首诗符合初一学生充满想象力的特征。但是初一学生由于年龄和生长环境的因素，对生活没有很深的感悟，所以对这首诗所体现出来的诗人的情怀不能很好的把握。老师应该循序渐进的引导学生体会诗人博大的情怀，让学生在日常生活中学会感恩，懂得回报。
学习目标 1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。 2.反复朗读，在朗读中理解作品的内涵，感受作品的美好意境和语言风格。 3.初步感知散文诗的特点。
重 点 反复诵读，使学生把握散文诗的感情基调 通过自主、合作的学习方式，提高学生的鉴赏能力，体味的浓浓的母子情 难 点 体验大文豪泰戈尔的纯真情怀，形成自己独特的感受
作业与课堂融合设计
目标 学习活动 学习指导
目标1 一、初读课文 整体感知 朗读课文。回答： 1、“我”通过什么方式表达了对妈妈的爱？ “我”想通过将自己变成一朵金色花的方式表达对妈妈的爱。 2、我变成金色花为母亲做了几件事？ 祈祷时 陪伴妈妈 散发香气 妈妈 读书时 我 将影子投在书页上 拿灯去生棚时 变回孩子求妈妈进故事 初读指导：学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调， 用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！
目标2 研读课文 合作探究 3、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？ 看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿，孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花.可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投能在妈妈读书读到的地方，孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，总是脑着妈妈。 4、为什么“我”想变成一朵金色花呢？ 金色花是面的圣树上的花朵，赞美孩子可爱、纯真。那金黄的色彩，正象征着母爱的光辉，孩子变成金色花后默默的为母亲做做事，正象征孩子回报母爱的心愿。 研读指导：四人小组合作，讨论，交流，提出疑难问题，解决问题
目标3 三、悟读课文 体味情感 ☆你认为该用什么样感情基调来朗读？ 喜悦、舒缓、温馨、深情， 读出母子之爱和儿童特有的调皮 悟读指导：孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活的更温馨，所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。
目标4 四、拓展提升 阅读名篇 1、深入了解泰戈尔 泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集，写了12部中长篇小说，100多篇短篇小说，20多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了1500多幅画，谱写了难以统计的众多歌曲。1913年获诺贝尔文学奖。 虽然泰戈尔一生取得了巨大的成就，但是他也是一位不幸的人，幼年丧母，青年失去心爱的人，中年妻子病逝儿女夭折，但这些不幸笼罩在他身上，他仍然写出如此充满童趣，充满母爱的文章，可见他心中对生命的爱，对自然的爱，对所有一切的爱，是何其博大！ 资料二：“世界以痛吻我，我要回报以歌。” ——泰戈尔 2、阅读名篇 生如夏花(节选) 生如夏花 泰戈尔 1 我听见回声，来自山谷和心间 以寂寞的镰刀收割空旷的灵魂 不断地重复决绝，又重复幸福 终有绿洲摇曳在沙漠 我相信自己 生来如同璀璨的夏日之花 不凋不败，妖冶如火 承受心跳的负荷和呼吸的累赘 乐此不疲 4 我相信一切能够听见 甚至预见离散，遇见另一个自己 而有些瞬间无法把握 任凭东走西顾，逝去的必然不返 请看我头置簪花，一路走来一路盛开 频频遗漏一些，又深陷风霜雨雪的感动 5 般若波罗蜜，一声一声 生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美 还在乎拥有什么 ①你读到了什么？ 课外阅读指导：金色花是印度圣树上开的花，圣洁而美丽，只有金色花才能代表对妈妈的这种圣洁而美丽的爱。同样，妈妈对我们的爱也是圣洁而美丽的，(出示课件)妈妈为我们付出了太多太多，让我们回想一下与妈妈相处的点点滴滴，并想象一下，你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？
课后作业设计 1、请你以：“假如我变成了··…·…我要在妈妈····…时，··……地为她做……”的格式写出你对妈妈的爱。 2、收集泰戈尔的好词好句。
板书设计：
【教学反思】
在这节课上，我引导学生正确、流利、有节奏、有感情地朗读《金色花》，通过多种方式(听读、自由读、表演读、配乐齐读)的反复朗读，使学生把握散文诗的感情基调，提高了学生鉴赏诗歌的能力。在每一次的朗读中我都进行合理的朗读指导，如初读课文是的朗读提示，“读准字音、语速适中、读出感情”，再如朗读竞赛环节，评分标准明确“读准字音、语速适中、朗读流利、读出情感(读出母子之爱和儿童特有的调皮)。
通过朗读体会诗歌中浓浓的母子情，学生在朗读中通过抓住关键词等技巧，对母子之情的体味层层加深。通过拓展文章《生如夏花》体验大文豪泰戈尔的纯真情怀，让学生的内心也通过这节课丰盈起来。
通过自主、合作的学习方式，提高了探究问题的能力。在整体感知和研读探究过程中，学生通过小组合作探讨问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性的表达见解。
通过《生如夏花》的课外拓展，学生通过朗读能对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，体会作者热爱生命、热爱自然、热爱生活的情感，培养形成正确的价值观和积极的人生态度。
还有要用心提高的地方，如，对于学生的评价语言，可以多样，丰富；对于整个课堂节奏可以再加快等。但整体来说这节课，是一节老师和学生都受益良多的课。朗朗的读书声，让学生从本节课中收获颇丰，也让我更加认同语文要多“读”，从“读”中品味，从“读”成长，只有用心“读”，读万卷书，才能收获“思想”！
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年级： 七年级 学科：语文 主备： 张庆连 执教：张庆连 年 月 日
学 科 初中语文 年 级 七年级
课 题 散文诗二首《荷叶·母亲》 课 型 新授课
学习起点 七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解。文章歌颂母爱，文字质朴，情感真挚，极易引起共鸣。关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，激发学生感恩之情。同时引导学生探究文章托物抒情的写法，抒发内心真挚的情感。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
学习目标 1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。 2.反复朗读，在朗读中理解作品的内涵，感受作品的美好意境和语言风格。 3.初步感知散文诗的特点。
重 点 1、体味诗歌思想感情，把握诗歌借物喻人的写法 2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。 难 点 深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情
作业与课堂融合设计
目标 学习活动 学习指导
目标1 一、自读课文，整体感知 1.本文题为《荷叶·母亲》，读完后回想一下，文中哪几个地方写到了莲花、荷叶？ 明确：父亲的朋友送的莲花；九年前“我”和祖父在故乡园里赏莲；半夜里凋谢的白莲，被大雨打得左右攲斜的红莲，被大荷叶倾侧覆盖的红莲。 2. 再读诗歌，借助课后的“阅读提示”，想一想文章标题为什么把“荷叶”与“母亲”并列在一起？ 明确：文章最后一句，“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这里表明，诗歌直接把母亲比作在雨中覆盖红莲的大荷叶。 自读指导：这同样是一首散文诗，在学习《金色花》时，我们了解到散文诗最大的特点是将内心的情感与外界的景物结合在一起。那么作者在文中如何表达情感，又是如何与外界的景物相结合呢？细读全文，在书中划出。（自读，自己找出作者表达情感的语句及其对应的外界景物。归纳总结)
目标2 二、研读诗歌，领会主旨 1.默读课文，圈点勾画关键词句，想想“我”的情绪经历了怎样的变化？ 预设：“觉得有些烦闷” “仍是不适意”——“不宁的心绪散尽了” “深深地受了感动”。 2. 自读课文一般都有旁批和阅读提示，课文后的阅读提示说：“他们的作品，善于撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发丰富的情感。”再次朗读诗歌，想一想文中“捕捉刹那间的灵感”体现在哪里？ 预设1：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……” 预设2：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 明确：荷叶覆盖雨中的红莲，本是自然景象。“忽然看见”，体现了作者捕捉了刹那间的灵感：把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，把“我”人生经历中可能遇到的困难等比作“心中的雨点”。诗歌连用多个比喻，采用了象征手法，用荷叶覆盖雨中的红莲，象征母亲对儿女的永远庇护，象征伟大无私的母爱。 3.吐露心声：生活中你遇到过哪些困难，母亲是如何庇护你的？ 研读指导：冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的‘文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。
目标3 三、精读课文，比较阅读，感知散文诗的特点 1.对比阅读两首散文诗，小组合作，完成下列表格，然后进行小组展示。 比较维度相同点不同点金色花荷叶·母亲思维内容感情基调艺术手法语言风格人物形象
2. 小组归纳总结散文诗的特点，全班交流，教师补充。 明确：散文诗兼具散文和诗的特点，既是散文和诗的结合，也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说：它(散文诗)不是出于诗意，而是出于学者的思考，也许还出于追求真理的探索，如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话：“这不是诗，但是也许超出诗。” 3.课外阅读《新月集》，进一步感受散文诗的特点。 精读指导：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6——9自然段。
目标4 四、品读课文，课堂小结 两首散文诗内容上都表达了动人的母爱，写法上都运用了比喻和象征的手法。《金色花》通过孩子的想象，模仿孩子的口吻，表达了孩子对母亲的热爱与依恋，语言轻松活泼；《荷叶·母亲》通过描写眼前的自然景象，以少女的口吻，热烈赞美了伟大的母爱，语言清新典雅。冰心的创作其实深受泰戈尔的影响，课后再阅读他们的诗作，感受他们作品的特点。 品读指导：母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧！
课后作业设计 1.课外阅读《繁星》、《春水》搜集其中表现母爱的诗篇。 2.给妈妈一个惊喜，将你心中最美的歌，制作成“感恩卡”送给她。
板书设计：
【教学反思】
教学目标的设计注重以学生为主体，有感情地朗读诗文，体会本文的思想感情，注重了以学生为主导的理念。注重了学生的朗读，朗读的方法及技巧都做了要求及指点，对于作者的思想感情，我没有采用直白简单的灌输法强加给学生，而是通过学生的自主朗读及自由朗读让学生自己体会和感知，这充分体现了新课标的要求和理念多媒体的使用既丰富了教学内容，又提高了学生对文本的理解。让学生在品读语言的过程中体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，体会诗歌中的浓浓母子深情。
吐露心声这一环节，学生多采用比喻句来表达想说的话，学生的积极性虽被调动起来，很少同学直抒胸臆，不能达到以情动人的目的，这不能不说是一点遗憾。整体来看，学生全员参与的意识略差，教师在引导上还需要下功夫。
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年级： 七年级 学科：语文 主备： 张庆连 执教：张庆连 年 月 日
学 科 初中语文 年 级 七年级
课 题 世说新语二则《咏雪》 课 型 新授课
学习起点 初一学生已经在六年级学过几篇文言文，积累了一些文言知识，熟悉了学习文言文的步骤和方法。《咏雪》语言文字浅显，还带有一定的故事性，学生理解起来应该说相对容易一些，但对文中语言的辨析和欣赏在教学中存在一定难度。若能引导学生抓住关键词语深入领会，定能翻出新意。
学习目标 1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感。 2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。 3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
重 点 初步掌握文言学习基本方法，通读全文，结合《世说新语》编写背景，了解文章特点 难 点 品读文章描写手法，分析人物个性
作业与课堂融合设计
目标 学习活动 学习指导
目标1 一、创设情景，导入新课，自读课文，提炼文章主旨 历史上有关儿童早慧的故事有很多，请简要说说下面文字记录的人物故事。 1. 出示原文。问：同学们知道这个故事吗？ 融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”(《世说新语》) 明确：孔融让梨。孔融四岁，和他的兄弟吃梨，自己拿了小的吃。人家问他：“为什么拿小的梨啊？”孔融说：“小孩子食量小，按道理应该拿小的。” 2.出示原文，教师指着文中词句，问：“路边的李子树挂满了李子，别的孩子都跑去摘了，为什么王戎不动呢？” 看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。(《世说新语》) 明确：王戎认为树在路边，又满是果子，李子一定是苦的，没人吃。 这两个故事都来自《世说新语》，主人公分别是孔融、王戎。我们今天来认识这本书中另外两个聪明智慧的孩子。(出示课题) 自读指导：学生自由地朗读文章，并标记下难读的地方。全班交流，说说哪些句子不太好读？教师适当指导,请学生互相纠正。
目标2 二、范读课文，整体感知 1. 学习文言文，我们可以采用朗读、积累、范读的方法来学习。 (1)自由放声朗读，读准字音。请一生朗读，正音后，全班齐读。 例：雪骤(zhòu) 差(chā)可拟 (2)请一生示范读，其他同学听读。检查是否读准了节奏。出示句子： 谢太傅/寒雪日/内集 白雪纷纷/何所似 撒盐空中/差可拟 未若/柳絮/因风起 即/公大兄无奕/女 左将军/王凝之/妻也 明确：可从文意、句子成分或词性等角度去判断句中须停顿处。 2. 默读课文，结合注释，疏通文意。有不懂之处(字、句)可以勾画出来，准备交流。 3.请两位学生试着用自己的话讲述这个故事，力求讲得生动有趣。 范读指导：(1)学生自由朗读课文，教师指导读音。 (2)听课文录音，要求听清停顿，注意节奏。 (3)去标点读，读出停顿，培养学生的文言语感。
目标3 三、精读研析 1.把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，谢安认为哪个比喻更好？你有不同看法吗？ 预设1：我认为“柳絮因风起”好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳絮”是轻盈的。“盐”是颗粒状，沉沉的，缺乏美感。 预设2，我认为“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”，大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。 明确：从谢安“大笑乐”的反应来看，他认为“柳絮因风起”这个比喻更好。文章结尾只对谢道韫作了介绍，也隐含着谢安对谢道错“咏絮之才”的肯定。这是咏雪，更是咏才情。 2.《咏雪》记述的是一次家庭聚会，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣？ 预设1；从“寒雪日内集，与儿女讲论文义”可以看出谢安一家把玩诗句的雅兴。 预设2：“公欣然曰”和“大笑乐”，可看出谢安与子侄辈亲密无间的感情。 预设3：谢安“大笑乐”，并没有让胡儿难堪，可以看出他在讲论文义时一家其乐融融的情景，室外冰寒雪骤，室内谈笑风生。 出示PPT： 谢安的提问是对诸人想象能力的考验，想象力的活泼表现出创造力的活泼。对白雪的比喻重要的不在于比拟的相似性，而在于给人在心理感受上所带来的快乐和美感。 ——骆玉明《《世说新语)精读》 明确：这是咏雪，也是咏才情，更是咏家风。 精读指导：比较两个比喻的优劣：用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比喻大雪纷纷的情景，你认为哪个更好？为什么？你还能说出一两个形容飞雪的好比喻么？（以此诱发学生品读、赏析诗文的兴趣，无论学生品读是否到位，只要能谈出自己的感悟，即予以鼓励） 总结指导：同学们都谈出了自己的体会和见解，老师也想谈谈自己的看法。其实关于这两个比喻孰优孰劣之争，归根到底是形似与神似之争，两者相比哪个更重要？对，神似更重要，更美，更有意境。
目标4 四、演读课文 《世说新语》的语言精练含蓄，隽永传神。明代胡应麟说： “读其语言，晋人面目气韵，恍然生动，而简约玄澹，真致不穷。” 朗读课文，展开想象，设计人物对话时的神态、动作、心理活动等，并在小组内进行演读。 出示样例： 场景一： 谢 谢太傅：(面带微笑，手摇羽扇)白雪纷纷何所似？ 朗：(抬头望天，若有所思)撒盐空中差可拟。 谢道韫：(不置可否，傲气回话)未若柳絮因风起。 演读指导：结合学生近期习作中语言拖沓、累赘的现象点评：语言简洁才富有美感，万不可重复、罗嗦。
课后作业设计 1、认背诵课文并默写一次； 2、认真预习《陈太丘与友期》。 3、读一读《世说新语》的小故容，了解那个鲜活的时代和鲜活的人。
板书设计：
【教学反思】
1、本课的设计比较注意学生学习文言文习惯的培养，为今后学习文言文做好基础工作。
2、学生的反应尤其是朗读和讨论表现非常好，积极动脑深入探究。如在评判咏雪句子时能结合自己的生活体验，且说话注意到了形式要求，即：表明观点，阐述理由，再次总结。
3、课堂用语要再进行锤炼。这一点我会在每一堂课上都注意，因为这是教师的语言基本功。
温州树兰实验学校课堂备课用表
年级： 七年级 学科：语文 主备： 张庆连 执教：张庆连 年 月 日
学 科 初中语文 年 级 七年级
课 题 世说新语二则《陈太丘与友期行》 课 型 新授课
学习起点 初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生继《童趣》、《论语》、《山市》之后接触的第四篇文言文，尽管学生对文言文的积累有限，但该文内容浅显，且故事性强，学生在多读之中能够感悟大意，借助详细的注解基本上能理解课文内容，所以培养学生懂礼守信的关德可作为教学的重点之一。由于我们面对的是较为封闭见识浅薄的七年级学生，积累一定量的文言词汇和知识有必要通过老师的引导、训练或推荐来完成。至于文言文的快速背诵要有技巧，这一点也需要有老师的指点和帮助。
学习目标 1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感。 2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。 3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
重 点 借助课下注释疏通文意，积累文中的重点字词，分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征 难 点 体会《世说新语》中“以事见人”的艺术方法，把握人物的性格特征
作业与课堂融合设计
目标 学习活动 学习指导
目标1 一、自读课文，提炼文章主旨 上节课，我们认识了儒雅的谢太傅，“咏絮才女”谢道韫，活泼可爱的谢朗。这节课，我们将再去认识几位非常有个性的人物。 请一名学生上台书写课题，大家读题目，说说题目什么意思。 教师利用课件，解读孩子会出现问题的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隶书的演变过程，给出这个字偏旁的演变和批注。学生总结“期”字的意思，得出题目正确的解释。 教师进一步追问：请学生们根据题目猜一猜文章会写些什么 学生大胆想象，猜测交流。 【设计意图】通过解题，为后文的学习做铺垫。 自读指导：自读课文，将阅读中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
目标2 二、范读课文，整体感知，学生独学 1.自由放声朗读，读准字音。请生齐读，再请一生点评齐读情况。再次齐读，读顺语句。 2. 默读，结合注释，疏通文意。 3、小组合作，并尝试用以下方法积累文言词汇。 (1)说文解字 1汉字“引”的演变 根据“引”字的演变，推测本义是拉开弓，就是“将军夜引弓”的“引”。引申义是牵、拉，如“下车引之”。 2 汉字“页”的写法 页，头。由“页”构形的字都与头有关。如颠(头顶)、题(额头)、颜(眉目之间)、领(脖子)、颈(脖子前部)、顾(回头看)等。 成语“暗前顾后”，文中“入门不顾”中的“顾”都是回头看的意思 (2)联系成语。 联系熟悉的成语，有助于更好地掌握文言词汇。 如下表所示： (3)比较归纳，小组展学 积累文言词汇还要关注一些常见的文言现象，如通假、古今异义、一词多义等。根据提示从文中找出相关例子。(至少一例) 1“通假”就是“通用、假借”的意思，即用读音相同或相近的字代替本字。 如：“不”通“否”。 ②古今异义是指古汉语中有一些字词随着词汇发展，词义发生了变化转移。 如：“去”“委”“引”。 ③两个字形不同而意义相同的字，如“舍”和“委”。 4两个分别表示敬与谦的字，如“尊君”与“家君”。 范读指导：教师展示《陈太丘与友期行》的标点版(竖版)课件给学生。学生范读，对照自己的断句，结合工具书和书下注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读。之后挑战课文的繁体版进行朗读，男女生比赛读，各组比读。
目标3 三、精读研析，达标测学 1.“友人惭，下车引之，元方入门不顾”，你认为元方这样做是否失礼？为什么？ 预设1：失礼。元方批评友人无礼，自己更应做到有礼友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即使有错，也应以礼待之。 预设2：不失礼，发人失信又失风，行非不城，态度恶书元方必须用“人门不顾”的态度维护自己和父亲的尊严，这是坚得原则的一种体现，同时也是经“发人”一个难忘的激训。 2.《陈大丘与友期行)出自“方正”监，方正、推人行为、品性正直-合乎适义，文中哪些地方能够体现陈元东的“方正”？ 明确：陈元方据理抗解，小小年纪就表两出“方正”之气 第一，他懂薄“信”的重要。父亲收和约定行事，当他的朋发失约时，决然含去，元方也从父亲身上知道了“交友似信”的道理。 第二，他懂得“礼”的重要，友人言而无信，失了约不准省，反而怒骂别人，元方据理抗辩、有理有据、有礼有节、落落大方。 第三，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严 3.读完文章后，你对友人的印象是什么？请结合文章内容具体分析。 明确：友人问元方“尊君在不”这一句中，“尊君”是一个敬辞，友人用语文雅，有很高的修养；当友人得知陈太丘没有等他时，他便“怒”，又可见他是个急脾气的人，率性而为；当他听究元方有理有据的反驳时，他不仅“惭”而且“下车引之”，可是他是一个知错就改、知书达礼的客人。 精读指导：《世说新语》中有众多篇目，编者为什么要选出自《言语》的《咏雪》和出自《方正》的《陈太丘与友期行》两篇，让我们学习呢 这两篇文让我们有什么收获启示 两篇文章的主人公都有年少聪明、智慧的孩子，有的孩子擅长优美的语言，有很好的文学修养;有的孩子正直、讲信明礼，有很好的道德修养。编者希望我们新一代少年聪明智慧，有良好的文学修养和道德修养。这是编者对我们的期待。 教师送给同学们的话：与诚信为伴，做品行正直的人!同礼节为友，传祖国文明精髓!
目标4 四、课外拓展 《世说新语》分“德行”“言语“文学“方正”“雅量”等36门，记述汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事、较全面地反映出当时士族的生活方式和精神风貌，比如，你想了解魏晋士人们是怎样对待学习问题的，你可以读《世说新语) 学“篇，走近勤奋的殷仲堪：如果你想了解有关“正直”的故事，你可以读《世说新语》的“方正”篇，走近不趋炎附势的宗世林：如果你想了解魏晋士人们广阔的胸襟和做人的智慧，你可以读《世说新语)的“德行”篇，走近身无长物的王恭，希望大家课后能够好好去读一读整本书！ 课外阅读指导：阅读《世说新语》中《乘船》《孔融让梨》《望梅止渴》等小故事
课后作业设计 1、积累文中重点文言字词的含义。 2、在熟读基础上背诵课文。 3、阅读《世说新语》。
板书设计：
【教学反思】
《陈太丘与友期行》位于语文人教版七年级上册第二单元第八课。是本单元最后一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的。文中的元方明白事理、落落大方，同时告诫人们，做人要讲信用，为人要方正，文中人物形象鲜明，对话描写简洁明了。文章虽短小却文质兼美。
本文是学生进入初中后学习的第一篇文言文。本文的学习在学生古文学习中起到了一个承上启下的作用。这堂课学生的学习方式对于培养初一学生的古文学习能力和学生未来的古文学习具有重要的意义。
根据新课程理念，我决定采用“学生独学——小组合学——小组展学——达标测学”的课堂学习模式。引导学生独立自学、小组合学。让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识、培养学习浅易文言文的能力。我的教育理念“还语文课堂琅琅读书声”。所以，采用多种形式引导学生自读、齐读、听读。
以上理念的实施，成功激活了学生的思维，课堂充满活力，实现了师生课堂互动。当然，本课也有令我感觉遗憾的地方，如没有安排学生分角色表演这则小故事。在今后的教学中，我还要注意用恰当的语言引导学生深入的思考。
需要提交材料：单元教学整体规划、教学设计（作业单）和教学资源。
语文学科七年级上册册第二单元
人民教育出版社
【单元教学整体规划】
单元素养结构分析
文本解读和学情分析
通过对课程标准和教材的解读，确定该单元教学所承载的学科核心素养。要研读相关课程标准内容、教材内容和编写意图，系统分析：学生为什么学习该单元？具体学习哪些核心知识？学习它们过程中可形成什么能力、品格、价值观 分别指向哪一类学科核心素养？
表1：文本解读可视化操作流程
单元名称 为什么学习该单元 具体学习哪些核心知识 学习这些核心知识过程中可形成或强化 指向哪一类学科核心素养
能力 品格 价值观
第二单元 本单元属于亲情单元，通过不同形式的阅读来深化理解，领会文章的深层意蕴，可以唤醒和丰富学生的亲情体验。 学习朗读把握文章的感情基调，了解不同文章抒情的不同特点，学会在叙事中抓住细节，表达感情。 掌握朗读技巧，能过 语气节奏的变化，把握语言所表达的感情。 理解并感恩亲情之爱，感悟生命的真谛，培养强烈的责任心。 乐观地看待人生的磨难， 把课文内容与生活实际相联系，引导学生观察生活，体验人生，深入思索，要求学生树立理想，坚定信念，培养优秀品质，为自己的人生负责
要分析学生已有的学科素养能力，确定这些核心知识所承载的学科核心素养的能力水平。能力水平分1-4级，分别为感知水平、理解水平、迁移水平、创新水平。
根据文本解读和学情分析，画出单元素养结构图，单元整体布局素养课时落点。
单元素养结构图和单元素养课时落点图的样式见图1和图2。
图1：单元素养结构图
图2：单元素养课时落点
单元课时内容 人文主题 写作情感 语言特色
秋天的怀念 对已故母亲的回忆 对母亲深切的怀念,儿子的悔恨和愧疚之情,对生命沉淀之后的思考与感悟 看似平静的叙述语调中，包含深沉热烈的感情
散步 全家三辈四口人的散步 母子、父子、祖孙三代之间浓浓的亲情,生命轮回或延续的感慨,人生的选择,人到中年特有的责任感 在散文中运用了小说笔法,语言朴素亲切，却又精心营构
散文诗二首 金色花 母爱 对母亲的亲昵和热爱 模仿儿童的口吻和心理,语言活泼、口语化
荷叶·母亲 母爱 对母亲的依恋和感激 眼前之景、现实之事,语言典雅和书面化
《世说新语》二则 古代少年的聪慧故事 感受魏晋世族家庭的文化修养和情趣感,受古人的生活情趣和文化修养
课时学习目标与评价任务
在单元素养结构图和单元素养课时落点图的引领下，明确各课时学习活动对培养学生能力素养的作用，追问各课时学习要达到什么目的？确定各课时学习目标。
根据“教、学、评”一体化的理念，学习目标也就是评价目标。依据评价目标，设计能展现学生素养能力、具有真实情境的评价任务。分析学生面对评价任务可能会有怎样的表现，追问哪些证据表明学生学习达成目的，在此基础上确定评价标准。倡导评价任务与学习任务融合，让学生在解决问题过程中构建知识、发展素养。
“各课时学习目标与评价任务”的样式如下：
第5课 秋天的怀念（2课时）
学习目标1：初读课文，确定感情基调
评价任务：全文的感情基调：深沉、忧伤
评价标准：感情基调是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。朗读时,内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示,才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。
学习目标2：再读课文，把握文章的感情起伏和节奏变化
评价任务：再次朗读文章，用一条曲线来标示文章的情感起伏和节奏变化
评价标准：节奏是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。同时，段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。
学习目标3：研读课文，分析母亲形象
评价任务：怀念母亲------感悟生命
评价标准：母亲是一位耐心细心、慈爱坚韧、无私无畏、远见睿智的母亲
学习目标4：品读课文，理解“好好儿活”
评价任务：“好好儿活”留给自己的独特思考
评价标准：这“好好儿活”需要思考一生，感悟一生。身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。
第6课 散步（2课时）
学习目标1：初读课文，提炼文章主旨
评价任务：理解深刻的文意
评价标准：走进作家莫怀戚的叙事散文《散步》，体会那字里行间流淌的浓浓的爱，浓浓的亲情。感受成熟生命对衰老生命的呵护。
学习目标2：范读课文，感知亲情
评价任务：自主学习，整体感知,共赏亲情
评价标准：读是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
学习目标3：精读课文，读文知意，品味亲情
评价任务：展示交流，品味亲情
评价标准：展开想像，体验感受一下，假如你是文中的我，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？
学习目标4：研读课文，联系生活，畅谈亲情
评价任务：激情挥毫，直抒亲情
评价标准：这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。
第七课 散文诗二首——金色花（1课时）
学习目标1：初读课文 整体感知文章主旨
评价任务：表达母爱的方式
评价标准：学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！
学习目标2：研读课文 合作探究回报母爱
评价任务：回报母爱的方式
评价标准：孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花.可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投能在妈妈读书读到的地方，孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，总是脑着妈妈。
学习目标3：悟读课文 体味情感
评价任务：母子之爱和儿童特有的调皮
评价标准：孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活的更温馨，所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。
学习目标4：拓展提升 阅读名篇
评价任务：深入了解泰戈尔
评价标准：泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集，写了12部中长篇小说，100多篇短篇小说，20多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了1500多幅画，谱写了难以统计的众多歌曲。1913年获诺贝尔文学奖。
第七课 散文诗二首——荷叶·母亲（1课时）
学习目标1：自读课文，整体感知文章大意
评价任务：荷叶与母亲并列在一起的原因
评价标准：诗歌直接把母亲比作在雨中覆盖红莲的大荷叶。
学习目标2：研读诗歌，领会主旨
评价任务：领会作者捕捉了刹那间的灵感
评价标准：引导学生关注自读课文提供的阅读提示，培养学生自读的方法与习惯，领会文章的主旨。
学习目标3：精读课文，比较阅读，感知散文诗的特点
评价任务：对比阅读两首散文诗，归纳总结散文诗的特点
评价标准：散文诗兼具散文和诗的特点，既是散文和诗的结合，也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说：它(散文诗)不是出于诗意，而是出于学者的思考，也许还出于追求真理的探索，如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话：“这不是诗，但是也许超出诗。”
学习目标4：品读课文，课堂小结动人的母爱
评价任务：体会母爱的表达方式
评价标准：《荷叶·母亲》通过描写眼前的自然景象，以少女的口吻，热烈赞美了伟大的母爱，语言清新典雅。冰心的创作其实深受泰戈尔的影响，课后再阅读他们的诗作，感受他们作品的特点。
第8课 世说新语二则（第1课时）
学习目标1：创设情景，导入新课，自读课文，提炼文章主旨
评价任务：疏通文意并理解内容
评价标准：这篇课文的字词读音及关键词解释，这是理解文意和学习文言文的基础。即给加点字注音和结合注释，解释关键词，再疏通文意并理解内容。
学习目标2：范读课文，整体感知，疏通文意
评价任务：默读课文，结合注释，疏通文意
评价标准：既要消除学生对文言文的恐惧心理，激发学生学习文言文的兴趣是关键，又要让学生积累掌握常用文言词语，能借助注释或工具书理解课文大意。
学习目标3：精读研析把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”
评价任务：学生品读、赏析诗文的兴趣
评价标准：谢安的提问是对诸人想象能力的考验，想象力的活泼表现出创造力的活泼。对白雪的比喻重要的不在于比拟的相似性，而在于给人在心理感受上所带来的快乐和美感。
学习目标4：演读课文，把握《世说新语》的语言特点
评价任务：《世说新语》的语言精练含蓄，隽永传神
评价标准：结合学生近期习作中语言拖沓、累赘的现象点评：语言简洁才富有美感，万不可重复、罗嗦。
第8课 世说新语二则（第2课时）
学习目标1：自读课文，提炼文章主旨
评价任务：理解课题的含义
评价标准：自读课文，将阅读中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
学习目标2：范读课文，整体感知，学生独学
评价任务：读准字音，积累文言词汇
评价标准：学生范读，对照自己的断句，结合工具书和书下注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读。之后挑战课文的繁体版进行朗读，男女生比赛读，各组比读。
学习目标3：精读研析，达标测学
评价任务：编者选出自《言语》的《咏雪》和出自《方正》的《陈太丘与友期行》两篇文章的理由。
评价标准：两篇文章的主人公都有年少聪明、智慧的孩子，有的孩子擅长优美的语言，有很好的文学修养;有的孩子正直、讲信明礼，有很好的道德修养。编者希望我们新一代少年聪明智慧，有良好的文学修养和道德修养。这是编者对我们的期待。
学习目标4：课外拓展，指导课外阅读
评价任务：阅读《世说新语》
评价标准：《世说新语》是研究魏晋风流的极好史料。其中对于魏晋名士的种种活动如清谈、品题，种种性格特征如任诞、简傲，种种人格追求以及种种嗜好，都有生动地描写。细读《世说新语》，获得很多人生启迪！
【各课时教学设计】
一、课时教学设计要符合基于作业优化的素养课堂基本范式
1.课堂基本理念 ——让素养生长，在课堂中真实发生。
2.课堂基本原则——认知实践与素养发展相融合。
3.课堂基本策略——知识与素养互通、活动与体验相伴、 思维与人格互促。
4.课堂基本特征——作学融合、自主互助、以导促学。
5.课堂基本流程——在诊学、导学、拓学循环中推进，学教评融为一体。
二、课时教学设计样式
下面的教学设计仅仅作为“样式”供教师参考。具体课时教学活动设计要求参照素养课堂基本范式，运用《温州经开区中小学指向“未来教育”课堂变革项目——“基于作业优化的素养课堂”实践探索（2021年-2023年）》（温浙集（开）教办〔2021〕39号）文件中提出“为素养而学”、“为素养而教”、“为素养而评”的策略。
温州树兰实验学校课堂备课用表
年级： 七年级 学科：语文 主备： 张庆连 执教：张庆连 年 月 日
学 科 初中语文 年 级 七年级
课 题 《秋天的怀念》 课 型 新授课
学习起点 这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学习。但是也存在情绪不稳、浮躁等问题。鉴于他们的生活经验所限，对于特殊境遇下如何体会深沉无私的母爱会有所困难。 根据学生掌握的已有知识，他们对叙事类散文并不陌生，通过本单元第一课的学习，他们大多已经初步掌握了整体感知叙事类作品的一般方法。在课堂中已有了初步自主、合作、探究的学习意识。但也可能会遇到：理解问题、分析问题不够深刻，语言表达不够准确等。
学习目标 1. 了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。 2.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。 3. 理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
重 点 感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责 难 点 理体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质
作业与课堂融合设计
目标 学习活动 学习指导
目标1 一、朗读课文，整体感知，提炼文章主旨 1、以作家史铁生的三段话 导入 A“幸福是要自己去寻找的..…哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。” B“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。” C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。 提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？ 2、介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻 朗读指导：在朗读环节，教师应对学生提出朗读的要求或指导，如“自测：正确——流利——有感情”。 测评指导：随后学生自读课文，进行自评和互评，教师做出相应的指导。 归纳指导：朗读后，可以提问从文中读出了什么，引导学生从整体上感知课文。学生应比较容易地提炼出“母爱”这一主题。
目标2 二、范读课文，体会复杂的情感 1、老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界 (1)你感受了史铁生怎样的情感？ (2)如果将文章的题目直接改称怀念母亲好不好，为什么？ 范读指导：史铁生的情感有 忏悔、内疚、痛悔、思念
目标3 三、精读课文，品味语言，读懂母爱的深沉 1、看了文章你觉得那是怎样一个母亲？(出示ppt)这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？谈谈你的理解，并从文中找出相应的词句作为依据。(四幅画：分别是深夜低吟的大海：山崖孤零的老树：溪涧匍匐的圆石：即将燃尽扑朔的炉火) (这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以打开思路，根据自己对于文本的理解畅所欲言，只要言之有理、言之有据) 2、小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的萌庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。 精读指导：精读课文，体会对母亲的怀念、悔恨之情。可以回到标题，让学生体会《秋天的怀念》是对什么的怀念。通过前面的学习，学生应该可以总结出怀念的是母亲，是母亲和他一起度过了美好时光，是母亲给他“好好儿活”的人生信念。教师可以再适当加以点拨，引导学生体会作者内心的愧疚与悔恨之情。
目标4 四、研读思考，读懂儿子的忏悔 1、母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？ 学生思考回答，小组讨论 小结：作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。 研读指导：教师可以采用动情朗读、情境体验、语句分析等方式，帮助学生细细品味母爱，加深对课文理解。然后小组讨论，总结何为母爱。学生应能够领悟更深层次的母爱：不仅仅是爱和给予，还有一份责任，就是教育儿子如何面对有缺憾的生命。是她的话“好好儿活”，照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命如此精彩。若学生没能完全领悟，教师应加以引导和点拨。
目标5 五、品读课文，感受坚韧，读懂人生的磨难 (1)认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。 朗读最后一段，思考为什么这里要强调菊花的色彩？文中还有表示颜色的词语吗？为什么这样描写？ (2)小结：尼采曾说过：那些没有消灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安息。是一个“必然降临的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝愿他“回家快乐”！ 品读指导：体会花与人的统一，体会生命绽放的姿态，领悟作者对生命的认识。“我”真正理解了母亲的用心，开始明白，面对生活的不幸，人更应懂得对美好生命的珍惜与感恩，任何时候都把自己当作幸运者，顺境时笑迎春风，逆境时乐对风霜。
课后作业设计 (1)阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告(1000字)。 （2）给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。(发放关于名人墓志铭的材料)
板书设计： 树欲静而风不止，子欲养而亲不待。
【教学反思】
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。
本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处：
一、满意之处
1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，而且通过学生之间的互评，指导学生读出感情。
2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。
3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。
4、本课着眼点在于：(1)读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。(2)学习“文本细卖”的解读方法。(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蕃。(4)学会迁移，感恩、热爱生活。
二、不足之处：
生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，如师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。
温州树兰实验学校课堂备课用表
年级： 七年级 学科：语文 主备： 张庆连 执教：张庆连 年 月 日
学 科 初中语文 年 级 七年级
课 题 《散步》 课 型 新授课
学习起点 七年级为初中的起始阶段，学生处于初中学习的适应期，语文课堂应该注重基础知识的扎实积累，注重理解、审美、创新等各项能力的培养。 《散步》对于7年级的学生而言，是一篇比较容易理解的文章，课文内容贴近学生的现实生活，刚上初中不久的学生理解起来比较容易。 但是，对于我校的七年级学生来说，他们语文基础较为薄弱的同时缺乏良好的观察生活的习惯，缺少生活阅历和对生活的体验，部分学生没有形成正确的家庭道德伦理准则，感情较为淡漠。在语文知识方面，学生对“散文”这一文体知识的了解不多。 所以，我基于以上情况，有针对性的去设计本堂课，力求更好的让学生引发共鸣。
学习目标 1.在熟读课文的基础上，多角度理解课文表达的思想感情，领会文章的深层意蕴。 2.继续学习朗读的技巧，学会通过语气、节奏的变化来把握语言所表达的感情。 3.探究总结本文的语言特点，了解什么是“对称句”“回环句”，并找出例句，加以品味。
重 点 准确、流利、有感情地朗读课文 难 点 理解文章内容和作者的情意。分析文中人物形象，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感
作业与课堂融合设计
目标 学习活动 学习指导
目标1 一、创设情景，导入新课，自读课文，提炼文章主旨 多媒体：歌曲《让爱住我家》，展现亲情图片，渲染气氛，让学生初步感受到家的温暖，拉近学生与文本的距离。 此情此景，教师借用歌词深情导入： 我爱我的家，我爱爸爸和妈妈，家是生我养我的地方，家是我幸福的港湾。家因为有爱而温馨，因为温馨而美好。 今天，让我们一起带着温情走进作者莫怀威的家，陪他们一家三代人去进行一次心灵的散步吧！ 自读指导：孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？
目标2 二、听文入境，范读课文，感知亲情 多媒体配以散步背景画面，听示范朗读。 学生初步感知：这是一个怎样的家庭呢？ 交流明确：温馨和谐、相亲相爱、理解谦让、幸福美满······ 过渡：一个家庭的和谐与美好需要用心去经营的。那么，这又是怎样的一家人呢？ 范读指导：读是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
目标3 三、精读课文，读文知意，品味亲情 学生赏读第六、七自然段： 分享交流：你最欣赏的人是谁？给我们说说理由。 （回答句式：我喜欢的人是 因为 从哪里看出来？） 交流明确： “母亲”：慈爱，疼爱孙子；理解儿子。 1十分疼爱自己的孙子(想象奶奶慈爱的动作：她”摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”)。 2理解儿子(“我走不过去的地方，你就背着我。”) “我”：孝顺，有责任感。 1在解决分歧时，最终“决定委屈儿子，选择走大路。”“因为我陪伴她的时日已短”当上有老，下有小，两头不能兼顾时，我选择照顾老的一头，这就是中华民族传统的美德“孝”。 （子能承其母， 并能顺其义。) 2“一霎时，我感到了责任的重大，在严重关头那样。” 大词小用。作为一个中年人，既要爱幼，更要尊老，这种使命让我感到了责任的重大。因为有家而有爱，因为有爱而有责任。 妻子：孝顺贤惠，能顾全大局，能理解、信赖、支持丈夫(在外面她总是听我的)，在选择走大路小路时，也是能以母亲为重。“我”和“妻子”都为F一代做出了。C .CO “儿子”活泼、机灵、可爱。 过渡：一个家庭的和谐离不开每个人的真心付出。正是这样的一家人才让我们感受到这真挚的母子情、祖孙情、夫妻情、婆媳情.....感受一家情 学生速读课文，并作圈点勾画，找出最能表现这种浓浓亲情关系的句子，读一读，品一品，然后分享交流。 句子赏析的角度：遣词、修辞、句式、感情表达......交流明确： 清新质朴，意味深长的句子： 1“今年的春天来的太迟太迟了，但是春天总算来了，我的母亲又熬过一个严冬。” 太迟太迟，反复强调，是儿子对春天来的太晚的抱怨，更是儿子对母亲生命长久的渴求与祈愿。 “熬”改为“度”可以吗？“熬”，强调母亲每活过一天，都很不容易。熬的不仅仅是母亲的生命，更有作者的心灵与情感的无比担忧和煎熬。 “总算”又”，突出了我的欣喜，如释重负。 2“她现在很听我的话，就像我小时很听她的话一样。” 回环的关系，尽显母子二人温顺性格。 豆丁 句式对称，相映成趣的句子： 多媒体展示： —我的我的母亲老了。她早已习惯听从地强壮的儿子： 我的儿子还小他还习惯听从他高的父亲。 ——我和母亲走在前面；我的妻子和儿子走在后面。 ——“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 ——我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。 归纳总结：慈母与孝子爱得深沉，和睦家庭宁静温馨，羡慕之余却又悟出：生命原本这样，代代相传，生生不息。 指导朗读：学生对读，读出语言的对称美，读出家的和谐温馨美。 过渡：一个家庭的温馨与和谐不只通过精当的言论来表现，其实环境的美也尽显一家人的和谐与美好。 景物传神，蕴含诗意的句子： 这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 指导朗读：新绿、嫩芽、冬水尽显春的气息，万物复苏，生机勃勃，读出生命的礼赞，生命的召唤。 过渡：春意浓浓，生机勃勃，儿子劝说母亲应该多去走走。这让我们看到了结尾这样一幅温馨和睦的画面(学生齐读)： 含义深刻的主旨句： 小组互助，交流感悟：如何理解“我背上的同她背上的加起来就是整个世界”？ 交流明确：母亲加儿子就是整个世界；n.com我背上的加她背上的就是我们一家； 我背母亲是尊老，妻子背儿子是爱幼，尊老爱幼就是整个世界；作为中年人，既要赡养老人，还要照顾孩子，这正是他们应该承担的是历史使命，一个家庭是这样，一个国家，乃至一个民族都这样。 我背上的是生命的源头，妻子背上的是生命的延续，生命的源头加生命的延续就是这个世界。 连接资料背景：莫怀戚说《散步》大词小用，这不仅是亲情的颂歌，还是生命的礼赞。 朗读指导：重读慢慢地，稳稳地，很仔细，整个世界，应该读得庄严、凝重、深沉，读出肩负责任的使命感、珍爱生命的厚重感。 小结：《散步》一文如一湾浅浅的小河，却流淌一家人真挚而深沉的爱，吟唱着一首尊老爱幼的歌，渗透着中年人的高度使命感，这个家的美好，如春风化雨般温润着我们的心田。(板书) 让我们再一次深情朗读全文，细细体会这份令人感动的亲情。(配轻音乐，师生合读。) 精读指导：展开想像，体验感受一下，假如你是文中的我，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想？
目标4 四、研读课文，联系生活，畅谈亲情 1、尝试表达 人类的爱无需豪言壮语，它就在一举一动的平凡的言行之间，它是父母给你准备的早餐、是你挑灯夜读时给你递上的一杯热牛奶、是你出门时的细细叮咛、是对你归家的翘首以盼……是父母为我们承托起一个温暖的家。 2、读出感悟， 尊老爱幼的亲情美 温暖和谐的人性美 阳光活力的生命美 含蓄深沉的责任感 研读指导：这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。
课后作业设计 1、请以“亲情”为主题，写一段50字内的温馨小语，回家后深情地向你的亲人诉说；或者在马上到来的母亲节和父亲节的时候给他们一份真挚的祝福。 2、用实际行动表达对家人的爱：给远方的父亲发一条感恩的短信；为操劳的母亲捶一次背；替年迈的爷爷奶奶洗一次衣服……
板书设计： “我”---孝顺温和 母亲——温和慈爱 散 步 相亲相爱 儿子----聪明伶俐 妻子——温柔贤惠 （小） 尊老爱幼 （大）
【教学反思】
莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透，秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文。文章记叙了一家三代四口人在野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。在传统观念逐渐淡化的今天，这一课更显出他的教育性。因此，我通过朗读、小组讨论、揣摩鉴赏引导学生去自读自悟，从中体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
本课教学还有很多遗憾，值得我去反思与改进，主要归结为如下几点：
朗读是一个长期坚持的教学工作，本节课学生集体朗读情况较好，但缺少了积极活泼的朗读氛围。教学中应注重发挥学生的主观能动性，变换多种形式，营造气氛，让学生愿读，乐读，为不同层面的学生提供展示的平台。同时努力做到“以读促学，以读促思”，让学生在读中有所学、有所思。
2.我也意识到，在教学上，我对学生总是不敢放手，总想扶着学生走路，免得“摔倒”，今后我应该充分尊重学生，相信他们的自主学习能力，把课堂还给学生，让他们成为课堂真正的主人。
3、课文说的是一家人散步的琐事，内容好像比较浅显，但仔细品味，会感觉到正是这平常生活中流淌着的亲情，滋润着家人的心灵。本课还是缺少了本文含蓄隽永的语言的细品，学生的体悟还不细致到位。这也需要老师不断丰盈内心知识与内心精神，以宽容博大的胸怀尊重学生在学习过程中的独特体验，“润物细无声”地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。
教学是一门深厚的艺术，经常对自身教育教学行为进行反思，是教师实现自身专业成长的必由之路。且行且思且珍惜，我会“以思促教”，让教学因反思更为出色。
温州树兰实验学校课堂备课用表
年级： 七年级 学科：语文 主备： 张庆连 执教：张庆连 年 月 日
学 科 初中语文 年 级 七年级
课 题 散文诗二首《金色花》 课 型 新授课
学习起点 本文是一首篇幅短小的散文诗，语言凝练含蓄、清新自然，想象丰富，这首诗符合初一学生充满想象力的特征。但是初一学生由于年龄和生长环境的因素，对生活没有很深的感悟，所以对这首诗所体现出来的诗人的情怀不能很好的把握。老师应该循序渐进的引导学生体会诗人博大的情怀，让学生在日常生活中学会感恩，懂得回报。
学习目标 1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。 2.反复朗读，在朗读中理解作品的内涵，感受作品的美好意境和语言风格。 3.初步感知散文诗的特点。
重 点 反复诵读，使学生把握散文诗的感情基调 通过自主、合作的学习方式，提高学生的鉴赏能力，体味的浓浓的母子情 难 点 体验大文豪泰戈尔的纯真情怀，形成自己独特的感受
作业与课堂融合设计
目标 学习活动 学习指导
目标1 一、初读课文 整体感知 朗读课文。回答： 1、“我”通过什么方式表达了对妈妈的爱？ “我”想通过将自己变成一朵金色花的方式表达对妈妈的爱。 2、我变成金色花为母亲做了几件事？ 祈祷时 陪伴妈妈 散发香气 妈妈 读书时 我 将影子投在书页上 拿灯去生棚时 变回孩子求妈妈进故事 初读指导：学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调， 用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！
目标2 研读课文 合作探究 3、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？ 看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿，孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花.可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投能在妈妈读书读到的地方，孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，总是脑着妈妈。 4、为什么“我”想变成一朵金色花呢？ 金色花是面的圣树上的花朵，赞美孩子可爱、纯真。那金黄的色彩，正象征着母爱的光辉，孩子变成金色花后默默的为母亲做做事，正象征孩子回报母爱的心愿。 研读指导：四人小组合作，讨论，交流，提出疑难问题，解决问题
目标3 三、悟读课文 体味情感 ☆你认为该用什么样感情基调来朗读？ 喜悦、舒缓、温馨、深情， 读出母子之爱和儿童特有的调皮 悟读指导：孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活的更温馨，所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。
目标4 四、拓展提升 阅读名篇 1、深入了解泰戈尔 泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集，写了12部中长篇小说，100多篇短篇小说，20多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了1500多幅画，谱写了难以统计的众多歌曲。1913年获诺贝尔文学奖。 虽然泰戈尔一生取得了巨大的成就，但是他也是一位不幸的人，幼年丧母，青年失去心爱的人，中年妻子病逝儿女夭折，但这些不幸笼罩在他身上，他仍然写出如此充满童趣，充满母爱的文章，可见他心中对生命的爱，对自然的爱，对所有一切的爱，是何其博大！ 资料二：“世界以痛吻我，我要回报以歌。” ——泰戈尔 2、阅读名篇 生如夏花(节选) 生如夏花 泰戈尔 1 我听见回声，来自山谷和心间 以寂寞的镰刀收割空旷的灵魂 不断地重复决绝，又重复幸福 终有绿洲摇曳在沙漠 我相信自己 生来如同璀璨的夏日之花 不凋不败，妖冶如火 承受心跳的负荷和呼吸的累赘 乐此不疲 4 我相信一切能够听见 甚至预见离散，遇见另一个自己 而有些瞬间无法把握 任凭东走西顾，逝去的必然不返 请看我头置簪花，一路走来一路盛开 频频遗漏一些，又深陷风霜雨雪的感动 5 般若波罗蜜，一声一声 生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美 还在乎拥有什么 ①你读到了什么？ 课外阅读指导：金色花是印度圣树上开的花，圣洁而美丽，只有金色花才能代表对妈妈的这种圣洁而美丽的爱。同样，妈妈对我们的爱也是圣洁而美丽的，(出示课件)妈妈为我们付出了太多太多，让我们回想一下与妈妈相处的点点滴滴，并想象一下，你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？
课后作业设计 1、请你以：“假如我变成了··…·…我要在妈妈····…时，··……地为她做……”的格式写出你对妈妈的爱。 2、收集泰戈尔的好词好句。
板书设计：
【教学反思】
在这节课上，我引导学生正确、流利、有节奏、有感情地朗读《金色花》，通过多种方式(听读、自由读、表演读、配乐齐读)的反复朗读，使学生把握散文诗的感情基调，提高了学生鉴赏诗歌的能力。在每一次的朗读中我都进行合理的朗读指导，如初读课文是的朗读提示，“读准字音、语速适中、读出感情”，再如朗读竞赛环节，评分标准明确“读准字音、语速适中、朗读流利、读出情感(读出母子之爱和儿童特有的调皮)。
通过朗读体会诗歌中浓浓的母子情，学生在朗读中通过抓住关键词等技巧，对母子之情的体味层层加深。通过拓展文章《生如夏花》体验大文豪泰戈尔的纯真情怀，让学生的内心也通过这节课丰盈起来。
通过自主、合作的学习方式，提高了探究问题的能力。在整体感知和研读探究过程中，学生通过小组合作探讨问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性的表达见解。
通过《生如夏花》的课外拓展，学生通过朗读能对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，体会作者热爱生命、热爱自然、热爱生活的情感，培养形成正确的价值观和积极的人生态度。
还有要用心提高的地方，如，对于学生的评价语言，可以多样，丰富；对于整个课堂节奏可以再加快等。但整体来说这节课，是一节老师和学生都受益良多的课。朗朗的读书声，让学生从本节课中收获颇丰，也让我更加认同语文要多“读”，从“读”中品味，从“读”成长，只有用心“读”，读万卷书，才能收获“思想”！
温州树兰实验学校课堂备课用表
年级： 七年级 学科：语文 主备： 张庆连 执教：张庆连 年 月 日
学 科 初中语文 年 级 七年级
课 题 散文诗二首《荷叶·母亲》 课 型 新授课
学习起点 七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解。文章歌颂母爱，文字质朴，情感真挚，极易引起共鸣。关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，激发学生感恩之情。同时引导学生探究文章托物抒情的写法，抒发内心真挚的情感。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
学习目标 1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。 2.反复朗读，在朗读中理解作品的内涵，感受作品的美好意境和语言风格。 3.初步感知散文诗的特点。
重 点 1、体味诗歌思想感情，把握诗歌借物喻人的写法 2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。 难 点 深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情
作业与课堂融合设计
目标 学习活动 学习指导
目标1 一、自读课文，整体感知 1.本文题为《荷叶·母亲》，读完后回想一下，文中哪几个地方写到了莲花、荷叶？ 明确：父亲的朋友送的莲花；九年前“我”和祖父在故乡园里赏莲；半夜里凋谢的白莲，被大雨打得左右攲斜的红莲，被大荷叶倾侧覆盖的红莲。 2. 再读诗歌，借助课后的“阅读提示”，想一想文章标题为什么把“荷叶”与“母亲”并列在一起？ 明确：文章最后一句，“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这里表明，诗歌直接把母亲比作在雨中覆盖红莲的大荷叶。 自读指导：这同样是一首散文诗，在学习《金色花》时，我们了解到散文诗最大的特点是将内心的情感与外界的景物结合在一起。那么作者在文中如何表达情感，又是如何与外界的景物相结合呢？细读全文，在书中划出。（自读，自己找出作者表达情感的语句及其对应的外界景物。归纳总结)
目标2 二、研读诗歌，领会主旨 1.默读课文，圈点勾画关键词句，想想“我”的情绪经历了怎样的变化？ 预设：“觉得有些烦闷” “仍是不适意”——“不宁的心绪散尽了” “深深地受了感动”。 2. 自读课文一般都有旁批和阅读提示，课文后的阅读提示说：“他们的作品，善于撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发丰富的情感。”再次朗读诗歌，想一想文中“捕捉刹那间的灵感”体现在哪里？ 预设1：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……” 预设2：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 明确：荷叶覆盖雨中的红莲，本是自然景象。“忽然看见”，体现了作者捕捉了刹那间的灵感：把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，把“我”人生经历中可能遇到的困难等比作“心中的雨点”。诗歌连用多个比喻，采用了象征手法，用荷叶覆盖雨中的红莲，象征母亲对儿女的永远庇护，象征伟大无私的母爱。 3.吐露心声：生活中你遇到过哪些困难，母亲是如何庇护你的？ 研读指导：冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的‘文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。
目标3 三、精读课文，比较阅读，感知散文诗的特点 1.对比阅读两首散文诗，小组合作，完成下列表格，然后进行小组展示。 比较维度相同点不同点金色花荷叶·母亲思维内容感情基调艺术手法语言风格人物形象
2. 小组归纳总结散文诗的特点，全班交流，教师补充。 明确：散文诗兼具散文和诗的特点，既是散文和诗的结合，也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说：它(散文诗)不是出于诗意，而是出于学者的思考，也许还出于追求真理的探索，如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话：“这不是诗，但是也许超出诗。” 3.课外阅读《新月集》，进一步感受散文诗的特点。 精读指导：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6——9自然段。
目标4 四、品读课文，课堂小结 两首散文诗内容上都表达了动人的母爱，写法上都运用了比喻和象征的手法。《金色花》通过孩子的想象，模仿孩子的口吻，表达了孩子对母亲的热爱与依恋，语言轻松活泼；《荷叶·母亲》通过描写眼前的自然景象，以少女的口吻，热烈赞美了伟大的母爱，语言清新典雅。冰心的创作其实深受泰戈尔的影响，课后再阅读他们的诗作，感受他们作品的特点。 品读指导：母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧！
课后作业设计 1.课外阅读《繁星》、《春水》搜集其中表现母爱的诗篇。 2.给妈妈一个惊喜，将你心中最美的歌，制作成“感恩卡”送给她。
板书设计：
【教学反思】
教学目标的设计注重以学生为主体，有感情地朗读诗文，体会本文的思想感情，注重了以学生为主导的理念。注重了学生的朗读，朗读的方法及技巧都做了要求及指点，对于作者的思想感情，我没有采用直白简单的灌输法强加给学生，而是通过学生的自主朗读及自由朗读让学生自己体会和感知，这充分体现了新课标的要求和理念多媒体的使用既丰富了教学内容，又提高了学生对文本的理解。让学生在品读语言的过程中体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，体会诗歌中的浓浓母子深情。
吐露心声这一环节，学生多采用比喻句来表达想说的话，学生的积极性虽被调动起来，很少同学直抒胸臆，不能达到以情动人的目的，这不能不说是一点遗憾。整体来看，学生全员参与的意识略差，教师在引导上还需要下功夫。
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年级： 七年级 学科：语文 主备： 张庆连 执教：张庆连 年 月 日
学 科 初中语文 年 级 七年级
课 题 世说新语二则《咏雪》 课 型 新授课
学习起点 初一学生已经在六年级学过几篇文言文，积累了一些文言知识，熟悉了学习文言文的步骤和方法。《咏雪》语言文字浅显，还带有一定的故事性，学生理解起来应该说相对容易一些，但对文中语言的辨析和欣赏在教学中存在一定难度。若能引导学生抓住关键词语深入领会，定能翻出新意。
学习目标 1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感。 2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。 3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
重 点 初步掌握文言学习基本方法，通读全文，结合《世说新语》编写背景，了解文章特点 难 点 品读文章描写手法，分析人物个性
作业与课堂融合设计
目标 学习活动 学习指导
目标1 一、创设情景，导入新课，自读课文，提炼文章主旨 历史上有关儿童早慧的故事有很多，请简要说说下面文字记录的人物故事。 1. 出示原文。问：同学们知道这个故事吗？ 融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者。”(《世说新语》) 明确：孔融让梨。孔融四岁，和他的兄弟吃梨，自己拿了小的吃。人家问他：“为什么拿小的梨啊？”孔融说：“小孩子食量小，按道理应该拿小的。” 2.出示原文，教师指着文中词句，问：“路边的李子树挂满了李子，别的孩子都跑去摘了，为什么王戎不动呢？” 看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。(《世说新语》) 明确：王戎认为树在路边，又满是果子，李子一定是苦的，没人吃。 这两个故事都来自《世说新语》，主人公分别是孔融、王戎。我们今天来认识这本书中另外两个聪明智慧的孩子。(出示课题) 自读指导：学生自由地朗读文章，并标记下难读的地方。全班交流，说说哪些句子不太好读？教师适当指导,请学生互相纠正。
目标2 二、范读课文，整体感知 1. 学习文言文，我们可以采用朗读、积累、范读的方法来学习。 (1)自由放声朗读，读准字音。请一生朗读，正音后，全班齐读。 例：雪骤(zhòu) 差(chā)可拟 (2)请一生示范读，其他同学听读。检查是否读准了节奏。出示句子： 谢太傅/寒雪日/内集 白雪纷纷/何所似 撒盐空中/差可拟 未若/柳絮/因风起 即/公大兄无奕/女 左将军/王凝之/妻也 明确：可从文意、句子成分或词性等角度去判断句中须停顿处。 2. 默读课文，结合注释，疏通文意。有不懂之处(字、句)可以勾画出来，准备交流。 3.请两位学生试着用自己的话讲述这个故事，力求讲得生动有趣。 范读指导：(1)学生自由朗读课文，教师指导读音。 (2)听课文录音，要求听清停顿，注意节奏。 (3)去标点读，读出停顿，培养学生的文言语感。
目标3 三、精读研析 1.把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，谢安认为哪个比喻更好？你有不同看法吗？ 预设1：我认为“柳絮因风起”好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳絮”是轻盈的。“盐”是颗粒状，沉沉的，缺乏美感。 预设2，我认为“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”，大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。 明确：从谢安“大笑乐”的反应来看，他认为“柳絮因风起”这个比喻更好。文章结尾只对谢道韫作了介绍，也隐含着谢安对谢道错“咏絮之才”的肯定。这是咏雪，更是咏才情。 2.《咏雪》记述的是一次家庭聚会，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣？ 预设1；从“寒雪日内集，与儿女讲论文义”可以看出谢安一家把玩诗句的雅兴。 预设2：“公欣然曰”和“大笑乐”，可看出谢安与子侄辈亲密无间的感情。 预设3：谢安“大笑乐”，并没有让胡儿难堪，可以看出他在讲论文义时一家其乐融融的情景，室外冰寒雪骤，室内谈笑风生。 出示PPT： 谢安的提问是对诸人想象能力的考验，想象力的活泼表现出创造力的活泼。对白雪的比喻重要的不在于比拟的相似性，而在于给人在心理感受上所带来的快乐和美感。 ——骆玉明《《世说新语)精读》 明确：这是咏雪，也是咏才情，更是咏家风。 精读指导：比较两个比喻的优劣：用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比喻大雪纷纷的情景，你认为哪个更好？为什么？你还能说出一两个形容飞雪的好比喻么？（以此诱发学生品读、赏析诗文的兴趣，无论学生品读是否到位，只要能谈出自己的感悟，即予以鼓励） 总结指导：同学们都谈出了自己的体会和见解，老师也想谈谈自己的看法。其实关于这两个比喻孰优孰劣之争，归根到底是形似与神似之争，两者相比哪个更重要？对，神似更重要，更美，更有意境。
目标4 四、演读课文 《世说新语》的语言精练含蓄，隽永传神。明代胡应麟说： “读其语言，晋人面目气韵，恍然生动，而简约玄澹，真致不穷。” 朗读课文，展开想象，设计人物对话时的神态、动作、心理活动等，并在小组内进行演读。 出示样例： 场景一： 谢 谢太傅：(面带微笑，手摇羽扇)白雪纷纷何所似？ 朗：(抬头望天，若有所思)撒盐空中差可拟。 谢道韫：(不置可否，傲气回话)未若柳絮因风起。 演读指导：结合学生近期习作中语言拖沓、累赘的现象点评：语言简洁才富有美感，万不可重复、罗嗦。
课后作业设计 1、认背诵课文并默写一次； 2、认真预习《陈太丘与友期》。 3、读一读《世说新语》的小故容，了解那个鲜活的时代和鲜活的人。
板书设计：
【教学反思】
1、本课的设计比较注意学生学习文言文习惯的培养，为今后学习文言文做好基础工作。
2、学生的反应尤其是朗读和讨论表现非常好，积极动脑深入探究。如在评判咏雪句子时能结合自己的生活体验，且说话注意到了形式要求，即：表明观点，阐述理由，再次总结。
3、课堂用语要再进行锤炼。这一点我会在每一堂课上都注意，因为这是教师的语言基本功。
温州树兰实验学校课堂备课用表
年级： 七年级 学科：语文 主备： 张庆连 执教：张庆连 年 月 日
学 科 初中语文 年 级 七年级
课 题 世说新语二则《陈太丘与友期行》 课 型 新授课
学习起点 初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生继《童趣》、《论语》、《山市》之后接触的第四篇文言文，尽管学生对文言文的积累有限，但该文内容浅显，且故事性强，学生在多读之中能够感悟大意，借助详细的注解基本上能理解课文内容，所以培养学生懂礼守信的关德可作为教学的重点之一。由于我们面对的是较为封闭见识浅薄的七年级学生，积累一定量的文言词汇和知识有必要通过老师的引导、训练或推荐来完成。至于文言文的快速背诵要有技巧，这一点也需要有老师的指点和帮助。
学习目标 1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感。 2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。 3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
重 点 借助课下注释疏通文意，积累文中的重点字词，分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征 难 点 体会《世说新语》中“以事见人”的艺术方法，把握人物的性格特征
作业与课堂融合设计
目标 学习活动 学习指导
目标1 一、自读课文，提炼文章主旨 上节课，我们认识了儒雅的谢太傅，“咏絮才女”谢道韫，活泼可爱的谢朗。这节课，我们将再去认识几位非常有个性的人物。 请一名学生上台书写课题，大家读题目，说说题目什么意思。 教师利用课件，解读孩子会出现问题的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隶书的演变过程，给出这个字偏旁的演变和批注。学生总结“期”字的意思，得出题目正确的解释。 教师进一步追问：请学生们根据题目猜一猜文章会写些什么 学生大胆想象，猜测交流。 【设计意图】通过解题，为后文的学习做铺垫。 自读指导：自读课文，将阅读中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
目标2 二、范读课文，整体感知，学生独学 1.自由放声朗读，读准字音。请生齐读，再请一生点评齐读情况。再次齐读，读顺语句。 2. 默读，结合注释，疏通文意。 3、小组合作，并尝试用以下方法积累文言词汇。 (1)说文解字 1汉字“引”的演变 根据“引”字的演变，推测本义是拉开弓，就是“将军夜引弓”的“引”。引申义是牵、拉，如“下车引之”。 2 汉字“页”的写法 页，头。由“页”构形的字都与头有关。如颠(头顶)、题(额头)、颜(眉目之间)、领(脖子)、颈(脖子前部)、顾(回头看)等。 成语“暗前顾后”，文中“入门不顾”中的“顾”都是回头看的意思 (2)联系成语。 联系熟悉的成语，有助于更好地掌握文言词汇。 如下表所示： (3)比较归纳，小组展学 积累文言词汇还要关注一些常见的文言现象，如通假、古今异义、一词多义等。根据提示从文中找出相关例子。(至少一例) 1“通假”就是“通用、假借”的意思，即用读音相同或相近的字代替本字。 如：“不”通“否”。 ②古今异义是指古汉语中有一些字词随着词汇发展，词义发生了变化转移。 如：“去”“委”“引”。 ③两个字形不同而意义相同的字，如“舍”和“委”。 4两个分别表示敬与谦的字，如“尊君”与“家君”。 范读指导：教师展示《陈太丘与友期行》的标点版(竖版)课件给学生。学生范读，对照自己的断句，结合工具书和书下注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读。之后挑战课文的繁体版进行朗读，男女生比赛读，各组比读。
目标3 三、精读研析，达标测学 1.“友人惭，下车引之，元方入门不顾”，你认为元方这样做是否失礼？为什么？ 预设1：失礼。元方批评友人无礼，自己更应做到有礼友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即使有错，也应以礼待之。 预设2：不失礼，发人失信又失风，行非不城，态度恶书元方必须用“人门不顾”的态度维护自己和父亲的尊严，这是坚得原则的一种体现，同时也是经“发人”一个难忘的激训。 2.《陈大丘与友期行)出自“方正”监，方正、推人行为、品性正直-合乎适义，文中哪些地方能够体现陈元东的“方正”？ 明确：陈元方据理抗解，小小年纪就表两出“方正”之气 第一，他懂薄“信”的重要。父亲收和约定行事，当他的朋发失约时，决然含去，元方也从父亲身上知道了“交友似信”的道理。 第二，他懂得“礼”的重要，友人言而无信，失了约不准省，反而怒骂别人，元方据理抗辩、有理有据、有礼有节、落落大方。 第三，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严 3.读完文章后，你对友人的印象是什么？请结合文章内容具体分析。 明确：友人问元方“尊君在不”这一句中，“尊君”是一个敬辞，友人用语文雅，有很高的修养；当友人得知陈太丘没有等他时，他便“怒”，又可见他是个急脾气的人，率性而为；当他听究元方有理有据的反驳时，他不仅“惭”而且“下车引之”，可是他是一个知错就改、知书达礼的客人。 精读指导：《世说新语》中有众多篇目，编者为什么要选出自《言语》的《咏雪》和出自《方正》的《陈太丘与友期行》两篇，让我们学习呢 这两篇文让我们有什么收获启示 两篇文章的主人公都有年少聪明、智慧的孩子，有的孩子擅长优美的语言，有很好的文学修养;有的孩子正直、讲信明礼，有很好的道德修养。编者希望我们新一代少年聪明智慧，有良好的文学修养和道德修养。这是编者对我们的期待。 教师送给同学们的话：与诚信为伴，做品行正直的人!同礼节为友，传祖国文明精髓!
目标4 四、课外拓展 《世说新语》分“德行”“言语“文学“方正”“雅量”等36门，记述汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事、较全面地反映出当时士族的生活方式和精神风貌，比如，你想了解魏晋士人们是怎样对待学习问题的，你可以读《世说新语) 学“篇，走近勤奋的殷仲堪：如果你想了解有关“正直”的故事，你可以读《世说新语》的“方正”篇，走近不趋炎附势的宗世林：如果你想了解魏晋士人们广阔的胸襟和做人的智慧，你可以读《世说新语)的“德行”篇，走近身无长物的王恭，希望大家课后能够好好去读一读整本书！ 课外阅读指导：阅读《世说新语》中《乘船》《孔融让梨》《望梅止渴》等小故事
课后作业设计 1、积累文中重点文言字词的含义。 2、在熟读基础上背诵课文。 3、阅读《世说新语》。
板书设计：
【教学反思】
《陈太丘与友期行》位于语文人教版七年级上册第二单元第八课。是本单元最后一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的。文中的元方明白事理、落落大方，同时告诫人们，做人要讲信用，为人要方正，文中人物形象鲜明，对话描写简洁明了。文章虽短小却文质兼美。
本文是学生进入初中后学习的第一篇文言文。本文的学习在学生古文学习中起到了一个承上启下的作用。这堂课学生的学习方式对于培养初一学生的古文学习能力和学生未来的古文学习具有重要的意义。
根据新课程理念，我决定采用“学生独学——小组合学——小组展学——达标测学”的课堂学习模式。引导学生独立自学、小组合学。让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识、培养学习浅易文言文的能力。我的教育理念“还语文课堂琅琅读书声”。所以，采用多种形式引导学生自读、齐读、听读。
以上理念的实施，成功激活了学生的思维，课堂充满活力，实现了师生课堂互动。当然，本课也有令我感觉遗憾的地方，如没有安排学生分角色表演这则小故事。在今后的教学中，我还要注意用恰当的语言引导学生深入的思考。
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