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资料链接：
⒈[作者简介]
陈慧瑛(女)，福建厦门人，作家，著有散文集《无名的星》等。
⒉星岛即新加坡，又称狮城、星洲。
3.诗人简介：
《山中送别》唐代诗人王维的诗作。全诗是：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？
《浣溪沙》北宋诗人秦观的词。全词是：漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。
4.咏梅诗文：
隆冬到来时，百花迹已绝。红梅不屈服，树立立风霜。(《冬夜杂咏》)
墙角树枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。(《梅花》)
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。//俏也不当春，只把春来报，待到山花灿漫时，她在丛中笑。//(毛泽东《咏梅》)
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。（陆游《卜算子·咏梅》）
墙外红尘飞不到，彻骨清寒。（ 陈亮《浪淘沙·梅》）
更无花态度，全是雪精神。”（辛弃疾“《临江仙·探梅》
5.《我的中国心》歌词。
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听《梅花魂》反思
廖元英
今天，郑艳德老师为我们上了五年级上册《梅花魂》一课，上的很精彩，收获很多。
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情.以下几点给我留下了深刻印象：
一、充分激发学生的主动意识。
郑老师利用课件，充分激发学生的学习主动性，课件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”郑老师利用对比的方法，引导学生说出：古玩和一幅画哪个更值钱 古玩和一幅墨梅图相比,在我们心中古玩更有价值。然而,在外祖父的心中,古玩可以碰得,“唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!请你读出外祖父的这份“唯独”,这份“分外爱惜”!
二、积极创造自主学习的课堂空间。
如何更好地引领学生读好文章，品悟文情呢？郑老师紧紧地抓住课文的感情主线，以几个问题串连起全文：“文中哪些语句表达出外祖父对梅花的珍爱？”“到底外祖父喜欢梅花的什么呢？”“外祖父仅仅是喜欢梅花吗？”“你对梅花的魂怎么理解？”“最后外祖父把梅花图送给了小孙女，为什么？”“你能悟出梅花的魂的真正含义吗？”孩子们在老师一步一步的引导下，读通读顺，读出味，读出情，最后悟情明理。如：我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？” 文字是有灵性的。从祖父的动作中，你体会到了什么？从祖父的神情、话语中，你又体会到什么？你可以抓住一个词，一个句，一处标点来谈你的独特感受。
三、积极引领学生走进自主探究的境界。
花魂指的是梅花的一种精神。郑老师让学生在形象感知中入情,在切己体察中悟情,在展开想象中融情,在参读互训中升情.课堂上郑老师紧扣一个“魂”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。整节课郑老师充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情.用诗性的语言,娓娓道来,让学生渐入佳境,尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候,教学达到了高潮,孩子们情绪高涨,他们想到了民族英雄岳飞,金忠报国,想到了诗人文天祥,以及他的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的诗句.想到了不辱使命的苏武……郑老师引领孩子们感受到了梅花魂就是民族魂,就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊.而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时,同学们也情不自禁地高唱起来,可以看出,学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了.他们的心中也涌动着一颗中国心.歌以咏怀,言为心声,语文的人文性在这里得到了弘扬.除了品读文本，郑老师还通过多种形式引领学生超越文本，拓展深度，以达到悟情至深。如：老师抛出问题“外祖父仅仅是喜欢梅花吗？”后，又问：你的脑海里出现了哪些有梅花志气的人物？让学生介绍一位有气节的中国人，这时，学生身同感受。在课堂看来要结束时，老师与孩子配乐读诗《故乡》，齐唱歌曲《中国心》。在悠悠的乐声中，激起了孩子们忧忧思乡情，在豪壮的歌曲中，激起了学生的赤赤爱国心。
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品资料·第 1 页 （共 3 页） 版权所有@21世纪教育网《梅花魂》课件使用说明
中山市小榄镇永宁中心小学 郑艳德
30张ppt课件（直接点击鼠标一张一张的出示。另外，播放歌曲需另外打开video）
1．第1-3张：回顾第一课时，复习“围绕”梅花所写的5件事。
2．第4-5张：默读课文，动笔圈画，引入表达外祖父珍爱梅花的句子。
3．第6-12张：抓文段，感受外祖父对“梅花图”的珍爱，一悟“魂”。
4．第13-18张：抓关键文段，二悟“魂”，并进行课堂小练笔。
5．第19-22张：创设情境，结合文段，三悟“魂”。
6．第23—25张：结合文段，回顾课文，感受真情。
7．第26张：链接课后阅读《故乡》，情牵乡土。
8．第27张：歌曲牵情，升华主题。
9．第28-29张：课文回顾。
10．第30张：布置作业，联动写作。
课件设计特点：
1．以“相同”幻灯片，突破重难点
紧紧扣住文本内容，抓住重点和难点，出示相关文段，多读感悟。通过三次悟“魂”，充分启发学生思考，攻破教学的重难点，进而达到完成教学任务的目的，收到很好的效果，提高课堂教学效率。
2．渲染气氛，引起情感共鸣
以画面形象直观地展示的文段内容，创设说话的情景，渲染出文本的气氛，推动情感的发展，最后以歌曲澎湃情感，升华主题，效果不错。
课件缺点及改进意见：
如果“送梅”这一环节能做成动画，效果更佳。登陆21世纪教育 助您教考全无忧
听《梅花魂》有感
中山市小榄镇永宁中心小学 黄小敏
近日，听了郑艳德老师执教的五年级上册《梅花魂》一课，收获颇多。给我留下了深刻印象，下面说说我的几点体会：
1．《梅花魂》是一篇具有强烈爱国主义情感的文章，字里行间渗透了外祖父以、及作者对祖国深深地爱。这堂课郑艳德老师能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。避开烦琐的点，而准确把握文章的线，紧扣一个“魂”字，按“质疑——释疑——升华”这样的主线展开学习，奏响情感教学的最强音。
2．《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这节课郑艳德老师积极创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，如让学生讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）再如：让学生分小组学习找出外祖父对梅花的珍爱的词语、句子读一读，读出体会和感受等。教师指导有方，课堂上充溢着民主、宽松、和谐的教学氛围，教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的合作意识和进取精神，给学生提供了一个畅所欲言的环境，充分地体现出对学生学习主体的尊重。
3．语文是一门思想性极强的学科，那些文质兼美的课文，就是一篇篇德育教育的教材，学生应该在老师的引导下受到情感的熏陶，从而提高自己的道德情操。郑教师引导学生围绕课文，深层次地读，从文中质疑，又在文中寻找答案。通过让学生品词、品句，理解“梅花魂”的“魂”字的含义(梅花有着不屈不挠的精神外，祖父把梅花看作是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”。)体会出外祖父的爱梅情感、爱国心、赤子情。学生感悟，学生传情，课堂上流动着令人感动的浓浓的爱国情和淡淡的思乡愁。最后师范读《故乡》和播放《我的中国心》这首歌。师生一起跟着音乐唱。意在唤起情感，激发学生共鸣，让学生在更加深入了解了外祖父这位主人翁人物内心的基础上，体会到激荡在任何一位中国人心中的那份爱国情，从而唤起自己的那份爱国心，民族情。渗透了爱国主义教育。这无疑是郑老师这节课的成功之处。
总之，听后受益匪浅。
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对高年级阅读教学的思考
——听《梅花魂》有感
中山市小榄镇永宁中心小学 李丽英
就郑艳德校长执教的《梅花魂》，谈一谈高年级阅读教学的一些体会。
高年级的阅读教学，课改前主要停留在对文本内容的理解上，主要是分析教材，串讲串问等；课改后又走向另一个极端即课堂过分追求活跃 ，师生互动过于频繁，使课堂过分热闹，学生缺乏思考的时间。这两种极端的教学都忽略了语言文字的训练，忽视了语文学习重
感悟，重积累，离不开语文实践的特点。
对文本中许多语言优美，表现力强，表达效果好的句子，在教学中教师要从不同的角度来进行教学，或则重语言积累、或则重于含义的剖析理解、或则重于逻辑思维的训练等。只有这样才能把读写有机结合起来，把学习文本与写作互相结合，才解以学致用。
如教学《梅花魂》一文，教者首先让学生回忆课文讲了几件事，然后默读，找出哪些语句表达外祖父对梅花的珍爱。在教学中分以下步骤：
1．出示段落让学生品读，利用外祖父喜欢梅花的情感，研读弄脏墨梅图这件事。让学生品词品句，通过找出外祖父的语言、动作来体会外祖父对梅花的喜爱。从（唯独，分外爱惜，碰也碰不得，轻轻，慢慢和对妈妈的训话等体现出来）
2. 感受爱梅之因，了解梅花的品格。
教学中让学生通过品读梅花品格的有关句子。体会了梅花的清高品格后，明向了外祖父爱梅花，原来是它的精神（魂）——不屈不挠，顶天立地。然后拓展让学生介绍一些爱国之人，如：苏轼，文天祥，毛泽东等。为了让学生深化主题，出示小练习：请用简洁的文字介绍一位有气节的中国人。同学们都能积极发言、各抒己见。从同学们的反应中，已经知道他们已理解“梅花魂”的“魂”指的是“中华民族精神。”接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱国的思想感情。
3．品华侨泪：梅花有魂，人有情，身在异乡的华侨深爱祖国，却不能 回国，备受思乡之苦。教者先提出哪些事令外祖父落泪，让学生寻找老人落泪的句子，并闭上眼睛想象外祖父当时的情景：1、回国那一刻的情景。2、送船的情景。3、读爱国诗的情景。教者入情讲述，学生深情朗读，课堂上流动着令人感动的浓浓爱国情和思想愁。
总的来说，这节课很扎实，突出教学重点，突破教学难点，让学生得到情感的熏陶，阅读能力的提升。
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“以文定教，读写联动”理念下
人教版小学语文第九册第二单元
《梅花魂》教学设计
郑艳德
【教学目标】
1．正确读写、理解生字词，学生通过自由读、个别读的方式能够正确流利的朗读课文。
2．通过螺旋上升的感情朗读来表达老华侨对梅花的挚爱和对祖国的无限眷恋的情感。
3．默读课文，归纳出外祖父喜爱梅花的几件事，抓住重点词句质疑释疑，反复品读，交流感受，掌握“文章是怎样表达作者的情感”的写作方法。
4．通过对全文学习，理解课题中 “魂”的含义，归纳出“借物喻人” 的表现手法。以小练笔的形式，实现“读写联动”。
【教学重点难点】
1．深入理解梅花“魂”的的含义。重点是要突破“梅花”与“爱国心”之间的关系。
2．深入理解外祖父的爱国情感，在体会交流华侨老人在爱梅花中寄托的爱祖国的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。
【教学策略】
1．通过合作交流引导学生理解课文，学会概括。
2．重视学生的朗读体验，通过抓关键词句，将学生带入课文描写的思乡情境之中，反复朗读感悟，入情入境。
3．紧扣插图，依托教材，巧设说话、写话点，实现读写联动。
4．充分利用课件，设计多个环节在课堂教学中突出重点、突破难点。
【课时安排】两课时
第一课时
【教学目标】
1. 认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、梳理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2．学生通过自由读、个别读的方式能够正确流利的朗读课文。并概括出课文的主要内容。
3．默读课文，归纳出外祖父喜爱梅花的几件事。
【教学重点难点】
把握课文的主要内容，学习概括作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情。
【教学过程】
一、激趣引入，揭题释 “魂”。
1．（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？ 学生相互交流课前查找的有关资料。
2．查字典说说“魂”字的解释。
3．揭题释题。（教师板书“魂”字）“梅花魂”学生针对课题进行质疑。
4．教师归纳学生的质疑问题：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
【设计意图】理解“梅花魂”的“魂”是这篇课文的重难点，教学伊始，教师巧妙地通过提出、归纳学生质疑，让学生自主发现课文重点解决的问题，这样，激发学生的兴趣，让学生带着自己生成的疑问走进文本，初步感受并揣摩这种爱国情感，效果必定事半功倍。
二、三读课文，落实双基
（一）一读：自由读——初步感知，掌握词语，了解大意。
1．请你们以小组合作的形式互相读课文，并读准生字新词，读通句子，画出生字新词。
2．小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。
（1）请你们读准这些字词的拼音：缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰
（2）这几个字的字形要特别注意：幽、衰、葬
（3）掌握了字词，是学好课文的第一步，现在，字音读准了，字形学懂了，就让我们再次进入文本，美美地朗读，感受文中外祖父的爱国情怀。
（二）二读：默读——掌握文章内容，概括文章主要写了几件事。
1．再次默读课文，对重点语句着重读，交流词语的意思。
2．用较快速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
（五件事：一是外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。二是外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。三是外祖父因不能回国而难过得哭了。四是外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。五是分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）
5．把五件事概括成小标题：“教诗落教；珍爱梅图；不归而哭；赠送梅图；送梅花绢。”
（三）三读：选择读——抓重点段落，读出思乡情感。
同学们，在这几件事中，你最感动的是哪些段落，请读一读，并读出感情。
【设计意图】三次的读书，是本课教学的一大亮点，以读的形式，将识字、读文、概括能力融合在一起。高年级课堂教学，让学生运用已有的识字能力自能识字，通过同伴合作互相纠正，这样充分体现学生的自主性，教师利用点名分段读的检测手段，有效地检测了学生自学情况，接着，为使学生对文章有全面的了解，把五件事情概括成小标题的形式，提升学生的概括能力，这样的过程，充分体现教师的主导，学生的主动性。
三、合作交流，把握全文
1．讨论交流：比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）
2．教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！
3．分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
4．自己读一读所画的句子。
【设计意图】合作交流是改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，此环节通过合作交流，加深学生对文本的理解，通过学生对重点句子的感悟，为学生创造了自主感悟的课堂空间，为揣摩外祖父的爱国情怀打下基础。
附：板书
梅花魂（精神）
教诗落教
珍爱梅图
不归而哭
赠送梅图
送梅花绢
第二课时
【教学目标】
1.引导学生通过各种形式的阅读与交流，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。
2．通过对全文学习，理解课题中 “魂”的含义，归纳出“借物喻人” 的表现手法。以小练笔的形式，实现读写联动，巩固作者“借物喻人” 的写作手法。
3.体会交流华侨老人在爱梅花中寄托的爱祖国的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。
学习难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。
【教学过程】
一、复习旧知，再牵花“魂”
1．上节课，我们初步了解了《梅花魂》这篇优秀的课文的主要内容，回忆一下，作者通过哪五件事描绘出一位有着浓浓眷乡念国之情的老人？（课件出示练习）
2．小结：这老华侨爱梅花，虽身处异国他乡，但他对祖国的眷恋，坚贞不移。这节课让我们继续走进他的心灵深处，去体会梅花的魂。
（书空“魂”）
【设计意图】这个环节的设计，目的在于使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。并以巧妙的导语带入全文的学习，为学生创造了自主学习的课堂空间，为完成下面的结合重点词句体会人物的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的教学目标打下基础。
二、三悟“梅花魂”，感受“赤子情”。
（一）朗读课文，边读边想：祖父对梅情有独钟，从哪些地方可以看出？
（二）交流分享，读中感悟。
1．从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子自由读一读，读出体会和感受。
2．学生汇报交流，体会外祖父的爱梅情感交流。
（1）一悟“魂”，感受“梅”之品格
①快速阅读课文，思考：在外祖父的眼中梅花是怎样的一种花，外阻祖父为什么那么喜欢梅花？用横线画出来。
②交流分析句子。
③用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气。
④学到这里,你对“梅花魂”的“魂”字有何理解？（板书：不屈不挠）
⑤朗读体会,读出赞美、感叹的语气。
⑥小结：正因为梅花具有不屈不挠的精神，外祖父才如此珍爱梅花，细细品读第7自然段，再次感受对梅的情感。
⑦过渡：外祖父如此深爱梅花，完全是因为（读愈---愈—愈----）
（2）二悟“魂”，感受民族情感。
预设过渡：在外祖父心中,这梅花还仅仅是梅花吗 你又从哪儿感受到？
出示句子:“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地、不肯低头折节……
①联系上下文理解：“他们就像这梅花一样”的“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？“秉性”。
②老人赞梅花，实则赞美的是什么？(中华民族的精神、气节)
③美读升华。
④拓展练说。读着读着,你的眼前是不是出现了一个个梅花一样有气节的中国人（例子：苏武、文天祥）你能不能用简洁的文字来介绍一个有气节的中国人 （学生举例）
⑤学到这里,你对梅花魂的“魂”字有何新的理解 （板书：中华民族）
（3）三悟“魂”，升华赤子情
①课件出示图画：外祖父这么爱梅花，最终却把梅花送给谁？回顾第七段。他这么爱墨梅图，为什么要送给瑛儿？为什么要送给瑛儿带回祖国？
②小结：这一切，源于他的爱国心、赤子情，他人不能回国，但他认为墨梅能代表他的心，借我之手把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归故里，回到可爱的祖国。这是一种多么浓厚的爱国心、赤子情啊！
③学到这里,你对梅花魂的“魂”字有何新的理解 （板书：爱国心、赤子情）
【设计意图】：阅读教学就是教师让学生直接面对文本,充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”,使他们主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解的体验,有所感悟和思考。这个环节的设计，绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话展开研读，这样使整节课的教学主次分明，重点突出。整个过程紧扣一个“魂”字，引导学生直面教材，通过对“魂”的三个层面展开个性化阅读，走进人物内心，感悟至真至纯的爱国深情。
三、品味“三哭”，感悟“爱国心”
（一）默读课文，划出让你感受最深的词、句。
预设过渡：几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人，正因为这样外祖父把爱祖国思故乡的情怀一心只寄托在梅花的身上，因而，出现了许多“奇怪”的举动。例如刚才所学到的：他如此珍爱梅花，却把梅花图送给了外孙女。除了这些奇怪的举动，你还能从课文中找出哪些“奇怪”的现象？默读课文，找出相关的句子画出来，并说说你体会到了什么？
1．教念古诗，悲伤落泪。
（1）字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢!读古诗，外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪呢？
（2）小结：教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。
（3）朗读体会。
2．无法回国，失声痛哭。
（1）学生交流。（预设：在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）
（2）小结：看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样一种痛呀!读出那份痛楚吧！
（3）朗读体会感情。
3．送别亲人，思归难归。
（1）读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
（2）小结：有家不能回，有国不能归，从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，更体会到他对中华民族的爱，对祖国的深深眷恋。
【设计意图】这一环节的设计，注重学生独特的情感体验，尊重他们的个性化阅读，奏响情感教学的最强音。让学生在个性化理解的基础上，体会人物内心的情感，并在阅读比较中领悟这种感情是怎样表达出来，从而很巧妙地突破了本文的教学重难点。
四、升华主题，感染情义。
（一）预设过渡：我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢？(学生发表理解)
（二）小结：就是那一番爱国情、赤子心。“故乡、祖国”让多少游子魂牵梦萦，同学们，闭上你的双眼，用心去聆听老师给你带来的《故乡》（课件出示范读《故乡》）
（三）引读首尾两段。
五、歌曲结尾，“魂”牵全场。
1．那位身在异国的华侨老人那一颗眷恋祖国的心至死不渝。请倾听张明敏《我的中国心》
2．播放《我的中国心》
3．小结：梅花是祖国的象征，是念国眷乡的情怀，我们只要心中有“梅花”，就会添一份信念，我们只要爱国爱家，就会添一缕幽香！让我们一起来读一读《故乡》
六、即堂小练笔，抒发情感。
同学们，此情此刻，你一定有许多话要说，有许多情要抒发，请你们选择题目进行小练笔：
（课件出示）：以下两道小练笔，请选择其一写下来。
（1） “想不到，外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来……”一句中的省略号省略了神态、语言等。现在请你想象一下当时的情景，把省略的内容写出来。注意写出对祖国无限思念的感情。
（2）文中，老华侨眼中的梅花，不单是“花”，还是“民族”的象征，请你仿照描写“梅花品格”的一段，采用“借物喻人”的手法，描写另一种事物。
【设计意图】最后这一步的教学，加入诗歌及播放歌曲，意在唤起情感，激发学生共鸣，让学生在更加深入了解了外祖父这位主人翁人物内心的基础上，体会到激荡在任何一位中国人心中的那份爱国情，从而唤起自己的那份爱国心，民族情。课后作业的布置，是让读写联动落到实处。
七、作业布置：
1.阅读“爱国思乡”类的文章，感受思乡情怀。
2.学习文中作者表达情感的方法，进行练笔。
附：板书设计：
不屈不挠的品格
梅花魂 中华民族 中国人
爱国心、赤子情
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“以文定教，读写联动”理念下
人教版小学语文第九册第二单元
《梅花魂》教学反思
中山市小榄镇永宁中心小学 郑艳德
《梅花魂》教学反思（一）
在这次精品课程研发中，我负责的是人教版小学语文第九册第二单元《梅花魂》，在集体备课的基础上，我深研教材，有了一定的思考。是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。为教好这课书，我做了以下的教前反思。
一、给学生一个情感的课堂
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感.教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。本文语言生动优美，情感真挚，字里行间无不倾注了作者的爱国之情。为此，我紧扣“魂”字，三番四次的提出：“读到这里，你对梅花的魂怎么理解？”一次次地唤醒学生对老华侨的深入思考，最后抽丝剥茧，水到渠成，让学生明析：这“魂”，就是漂泊在外仍对祖国家乡无比眷念的爱国之心。因而，课堂上，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情.从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个对话的课堂
语文课标指出，我们要给学生一个对话的课堂，实现文本对话，师生对话和文本对话:比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道:对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢 ？引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。师生对话:在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的我！生生对话:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书。
叶圣陶先生说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我充分利用学生手头上的《主题阅读》教材，如：《望大陆》《剪不断的乡愁》等推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个地球.感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验.把人家的情感变成自己的情感.《梅花魂》一文讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情.如何让我们的学生去体验作者的情感呢 首先我通过课件展示写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出，并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
五、给学生一个“读写联动”的课堂。
这篇课文是本单元第一篇阅读文，也是一个很好地习作范例。因而，我需把握“单元导读”中提出的本单元教学重点：引导学生体会“文章是怎样表达作者的情感”的教学要求，引导学生通过了解与“梅花”相关的四件事情，好好地感受老华侨的爱国情感。同时，结合我课堂上“以读促写”的教学模式，以阅读文本为例，习得“通过景物或事物表达作者的感情”的写作方法，实现“读写联动”。
如何能够以读促写？我想到了：只要引导学生理解文章所写的四件事，概括成小标题，就理清了文章的脉络，借势依着板书，引导学生理清外祖父那真挚的爱国情感。学生恍然明白：作者的感情就是通过事物表达出来的。于是自然而然习得了写作方法，写起同类作文来就轻而易举了。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的能力，还得到情感的熏陶。
《梅花魂》教后反思（二）
9月25日上午，我开始了《梅花魂》的第一次研磨，考虑到默契与配合，我就在自己班级上课，邀请了本年级组的三位老师听课。
《梅花魂》是一篇精读课文，本篇课文内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难，为此，我课前做了大量的工作。我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。
在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。
在教学过程中，我先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字对比体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。
成功之处：
1．通过概括段意，引导学生理清文章脉络，了解课文是通过四件事来表达外祖父的情感，并通过品词品句，成功的唤起学生的情感，深刻感受到外祖父眷念祖国的爱国情怀。
2．在课后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不同情况和需要，提供学习资源。既能培养学生的听说读写能力，实现“读写联动”又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。
不足之处：
课后我经过反思，知道，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生提供平等参与的机会，通过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但由于学生的感悟能力不一样，听说读写也存在差异，因此让不同程度的孩子都有所提高，并没有达到预想的效果，今后我会更加注意的。
《梅花魂》教后反思（三）
9月27日下午，在充分吸取老师们的意见和建议，对教案精心修改后，我再一次上《梅花魂》，这次我借用了五（2）班上课。一堂课的下来，我觉得教学目标明确，重点突出，同时也突破了难点，学生感悟到了外祖父的爱国情和思乡情。
首先，由于此班不是我的学生，彼此间并不熟悉，所以整堂课，我都注意营造一种良好的课堂氛围。特别关注对学生的评价，所以本堂课，我就力图通过适时的评价，使学生乐于说，乐于读。比如当我问学生外祖父心里当时会怎样想时，刚开始比较冷场，但当一个学生回答完后，我就适时的鼓励：你真的是说出了外祖父的心声！下面举手的同学顿时多了，甚至有了“外祖父此时已经把图当成了是自己的祖国”这样精妙的回答，我就及时点出他真是外祖父的知音。机智、巧妙的一句评价语会起到事半功倍的效果。又比如在朗读指导时，学生刚开始比较羞涩，举手的孩子不多，所以我通过评价语激发学生读书的热情，“从你的朗读，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎闻到了寒意中傲人的芳香”……于是，学生赛读的激情高涨，朗读指导达到了预想的效果。有时机智巧妙的一句评价语会起到事半功倍的效果。
其次，为了让学生更好地感受梅花的品格，不让学生对于梅花不畏严寒的精神只是停留在文字层面，感受不深刻，所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当学生看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个似乎是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞叹声，我就及时的让他们用学过的古诗来赞一赞，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来，真正的感受到了梅花精神。
但是今天还是留有不少遗憾，我的设计初衷，四个情境的创设是在第四个情境齐读民族魂时达到高潮，但这节课，这个教学高潮似乎来得晚了些。由此我进行了反思。首先我觉得有一个小遗憾，可能是因为没有进行课前热身，开始教学有些仓促，所以第一个情境的创设揭题，让学生初识梅花，学生似乎没有进入状态，有的学生还游离在外，没有被带入情境中，使得整堂课的情境场进入滞后，也为高潮的形成带来一定难度。
另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以文天祥这一人物为例，使学生领会到象文天祥这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的，由此再来回忆中华几千年的气节人物，学生就很容易的入境了。但今天我将试教时放在后面的体会不屈不挠的民族魂放在了前面，而学生对文本欠熟悉，又说不准中华民族有怎样的精神，这里一纠缠，之前好不容易形成的一个小高潮就被打破了，冷了下来，之后再出示文天祥的资料，教学的最好时机就错过了，学生在回忆时有些冷场。虽然之后在朗读时，学生的这种情绪很快又被激发起来，齐读得也很不错，但我想，如果可以一气呵成，趁铁打热及时地紧跟第二个情境之后，有了人物的范例，再来说民族魂是什么？环环相扣，效果会更好！所以，今天的情境创设梯度十分明显，但欠连贯，有割裂之感，这也是最后教学高潮滞后的原因之一。
《梅花魂》教后反思（四）
在科组老师的共同帮助下，一次次的研磨，一路走来，使我今天终于可以较为自信的执教完这一课。
这一堂课，我觉得比较满意，教学目标明确，重点突出，同时也突破了难点，学生感悟到了外祖父的爱国情怀，也实现了“读写联动”。成功之处在于：
一、悟梅花魂 费思量
对于梅花，五年级的学生有诸多的不理解，不理解老人为何爱墨梅图，不理解送外孙女回国时为何以梅相赠，不理解课题“梅花魂”的深刻含义，不理解梅花与爱国有何内隐关系，这些也正是课文的教学重点和难点。课文题目即为“梅花魂”，又以梅花作为贯穿全文的线索，梅花在文中的作用举足轻重，课文内蕴深厚，情感复杂，疑点重重，只有层层剥离，步步深入，方可使学生走进文本，走进华侨老人的心灵深处。
教学伊始，我以一组风雪中傲放的梅花图导入，生齐诵颂梅诗句，使学生对“梅花魂”有初步的印象。而后提问从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？很快学生找出“爱惜墨梅发脾气”部分，字里行间无不体会出老人对梅花的钟爱，甚至觉得梅花是不容玷污的。自然而然产生新的疑惑，为何梅花在老人的心中分量如此之重。
二、品华侨泪感人
外祖父教“我”读唐诗宋词时，每读到思乡诗句，就会有一颗两颗冰凉的泪珠落在腮边、手背上。老人为何吟诗落泪呢？这唐诗宋词字字乡思，句句乡愁，拨动老人思乡情弦，而只有五六岁的孩子怎能理解得了的呢？
当家人准备回国，而老人不能回国时，他竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来。思归难归，多么可怜的老人哪！不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛啊！通过分角色朗读来感受老人的矛盾与痛苦，达到了较好的效果。
临别时，老人追上客船，泪眼朦胧，递给外孙女一块绣着血色梅花的手绢。依稀间，这血色的梅花已化作老人滴血的心和撕心裂肺的痛。
三、悟赤子心断人肠
梅花情，情在真，情在纯，情在深。外祖父把毕生对祖国的思恋寄托在梅花上，而今在垂暮之年送亲人归国，深知自己这一生都无缘回国。这墨梅图，这血色的梅花手绢有如老人的心、老人的魂，他把他的心，他的魂交给外孙女带回祖国，以祭奠他不归的身躯，船渐行渐远，而外祖父却依旧站在码头。此时此刻，又有谁能明白他的心呢？“春草年年绿，王孙不得归”，“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。
在教学的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“ 灵魂”、“ 骨气”，从整体上，教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。
不足一：朗读不够充分。
在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。
不足二：课件使用不够充分。
为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，下课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。
我从这堂课的教学过程中，我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。
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人教版小学语文第九册第二单元
《梅花魂》电子课本
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梅花魂bun)
故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽(you)芳的
梅花，总让我想起飘泊他乡、葬(zàg)身异国的外祖父。
我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一
起。外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善
画，在星岛文坛颇(o)负盛名。我很小的时候，外祖父
常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我
读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍
思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，
无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的
泪珠落在我的腮(sā)边、手背。这时候，我会拍着手笑
起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长
长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”
外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚
在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰
也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在
上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，
我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的
梅花，是玷(dian)污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻
轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父
本文作者陈慧瑛，选作课文时有改动。
25
大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀
罕的呢？
有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回唐山
去！
”
”
“干吗要回去呢？
“那儿才是我们的祖国呀！”
哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就
是那拥有长江、黄河、万里长城的国土吗？我欢呼起
来，小小的心充满了欢乐。
可是，我马上想起外祖父，我亲爱的外祖父。我问
妈妈：“外公走吗？”
“外公年纪太大了…”
我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我
说：“外公，您也回祖国去吧！”
想不到外祖父竟像小孩子一样，“鸣鸣鸣”地哭了
起来…
离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫
到书房里，郑重地递给我一卷白杭hang)绸包着的东西。
我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是
您最宝贵的画吗？”
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中
国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一
样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
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《梅花魂》第一课时课后练习题
一、读下列词语，在读音完全正确的一组括号内打“√”。
( ) A.ｙōｕ ｆāｎｇ ｘū ｃｈū ｘùｎ ｃｈì ｚｈāｎ ｗū ｘī ｈǎｎ
幽 芳 吁 出 训 斥 玷 污 希 罕
( ) B.ｇàｎｍá ｔéｎ ｙǐ ｌｉáｏｌｕàｎ ｓｈū ｌǐ ｓｈｕāｉｌǎｏ
干 吗 藤 椅 撩 乱 梳 理 衰 老
( ) C.ｓｈǒｕ ｊｕàｎ ｈｕá ｑｉáｏ ｊｕàｎｌｉàｎ ｍǎ ｔóｕ
手 绢 华 侨 眷 恋 码 头
二、给带点的字选择合适的解释，在被选答案的序号处画“√”。
1.能书善画
①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅长，长于；⑤容易，易于。
2.颇负盛名
①背；②担负；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失败。
3.独在异乡为异客
①有分别，不相同；②奇异，奇特，特别；③另外的，别的；④惊奇，奇怪；⑤分开。
4.愈是寒冷
①(病)好；②较好；③叠用，跟“越……越”相同。
三、改正下面词语中的错别字。
正重其事( ) 颇副盛名( ) 蜡月天气( )
眷峦祖国( ) 好好宝存( ) 顶天力地( )
四、照样子，把下面的句子换个说法。
例：叶明说：“我长大了要当一名出色的科学家。”
叶明说，他长大了要当一名出色的科学家。
1.吴小东说：“我要像赖宁那样关心集体。”
_______________________________________________________________________________
2.一个警察说：“让我来调查。这商场到底是谁抢的，我一定要把这坏蛋捉拿归案。”
_______________________________________________________________________________
五、判断下面的句子是不是打比方的句子，是的在括号里画“√”，并指出把什么比作什么，不是的画“×”，照抄一遍。
1.哦!祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗 ( )
_______________________________________________________________________________
2.想不到，外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来了……( )
_______________________________________________________________________________
3.自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。( )
_______________________________________________________________________________
六、阅读全文，把下面答案补充完整。
课文的字里行间都表达了外祖父思念祖国的思想感情，主要体现在以下几件事情上：
一是常教外孙女读唐诗宋词，读着读着就_______________；二是对一幅墨梅图分外爱惜，因我的一次不小心弄脏了它，受到 ；三是因不能_________，而难过得呜呜哭起来；四是在离别前，_________，五是船快开时_________。
【设计意图：通过练习，巩固字词句方面的基础知识，落实双基。在阅读课文后，通过概括事件的主要内容，提高归纳概括能力。】
《梅花魂》第二课时课后练习题
一、阅读课文片断，按要求作答。
“是啊，莺儿，你要好好保存!这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难、受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
1.用“｜”把语断分为四层，写出层意。
(1)____________________________________________________________________________
(2)____________________________________________________________________________
(3)____________________________________________________________________________
(4)____________________________________________________________________________
2.选择句意，在括号里画“√”。
(1)她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!
a.赞美梅花不怕寒冷，生命力强。( )
b.梅花赶在别的花之前开放，给大自然增添了秀美。( )
c.这句话借赞美梅花不畏风雪开放飘香的特点，与下文照应，借以歌颂中华民族的优秀儿女不畏强暴、顶天立地的民族精神。( )
(2)一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!
a.外祖父希望每个中国人都要有梅花的坚强不屈秉性。( )
b.外祖父希望“我”像梅花一样迎风傲雪，不畏艰难。( )
c.这句话是外祖父借梅花作比喻，表示他对“我”的殷切希望的嘱咐：希望“我”能在任何环境里，不忘自己是中国人，要做一个有骨气的、堂堂正正的中国人。( )
3.“气节”在课文中是的意思。
二、读写联动，习作智慧生成，综合实践创新。（以下两道小练笔，请选择其一写下来）
1.“想不到，外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来……”一句中的省略号省略了神态、语言等。现在请你想象一下当时的情景，把省略的内容写出来。注意写出对祖国无限思念的感情。
2.文中，老华侨眼中的梅花，不单是“花”，还是“民族”的象征，请你仿照描写“梅花品格”的一段，采用“借物喻人”的手法，描写另一种事物。
【设计意图： 通过阅读训练，加深对课文关键段落的理解，提高阅读分析能力；结合课文，捕捉习作训练点，实现读写联动，在日常的练笔训练中有效提高学生的作文水平。】
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“以文定教，读写联动”理念下
人教版小学语文第九册第二单元
《梅花魂》整体规划
郑艳德
一、教材分析
1．教材地位。《梅花魂》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第九册第二单元的第二篇课文，是本单元第一篇阅读文，此单元的教学重点：“要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是提通过哪些景物或事物表达出来的。”可以说，这是一篇比较典型的读写例文。引导学生习得“文章是怎样表达作者的情感”的写作方法至为关键。
2．教材简析。《梅花魂》这篇课文是归国华侨陈慧英所作，以梅花为线索，作者回忆了外祖父生前的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。文中的外祖父把对祖国的深深的眷恋与挚爱寄托在爱梅花上。在他眼里梅花有着坚强不屈的灵魂，他把这种灵魂视为中国的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是个中国人，表现出他的一颗中国心。这样的思想要通过抓住外祖父的言行从他“爱图”“谈图”“送图”的情景中去体会。
文章较长，梅花的“魂”在深层次的理解会有一定的坡度。需要在教学中引导学生逐步情感升化，深入理解。
二、学情分析
五年级的学生，活泼中带点沉稳，积累中喜欢探究，经过多年的学习，已形成了一定的自学和识字能力，阅读及写作能力，有较强的求知欲望，希望在各方面，尤其在阅读及写作能力上不断提升。
1．阅读方面：经过四学年的学习，学生已经学会了不少的阅读方法，并形成了一定的阅读能力，能通过读书，通过联系上下文，通过联系生活实际理解课文内容，概括课文大意，较好地理解中心思想。并能自觉地一边阅读，一边在课本上写下自己的感想，写下批注。
2．表达方面：人教版的最大的特点就是每一个单元都有鲜明的“思想主题”或“读写主题”，通过多年的阅读，学生已经习得了一定的表达方法，为本单元“要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是提通过哪些景物或事物表达出来的。”积累了很好地基础。在教学中，加入现场的练笔，使得“读写联动”在教学中自然生成，水到渠成。
3．情感方面：本单元主题是“思乡”，情感的把握相当重要。三年级学过《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》以及本单元的《古诗三首》，都已浓浓的情感引发学生对作者的思乡之情的理解，同时。借助多年阅读爱国思乡类型的文章，实行以文读文、以文学文、以文悟文、创设“以文定教”的情感课堂奠定了基础。
4．课外阅读方面：课外阅读，是提高学生语文素养的有效途径。能为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。多年来，我校作文书香校园，致力于培养孩子们的课外阅读兴趣，我校也是“全国新语文主题阅读”实验校，在单元学习时结合两翼教材的阅读；还每学期都按年段要求给学生推荐不同的书籍；定期上课外阅读指导课；学生普遍养成“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。期间阅读了很多关于爱国思乡的文章，这为理解课文减轻了难度。
三、教学理念
《2011版课标》指出，真正的阅读是与文本进行心灵的对话。语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。结合永宁中心小学国家级的子课题《在主题阅读中生成习作智慧的研究》，以及单元整体设计理念“以文定教，读写联动”，我设计《梅花魂》的设计理念是：“巧借文本 透视灵魂 多读感悟 读写联动。”
四、教学目标
根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本语文学习园地，设计教学目标：
1．正确读写、理解生字词，学生通过自由读、个别读的方式能够正确流利的朗读课文。
2．通过螺旋上升的感情朗读来表达老华侨对梅花的挚爱和对祖国的无限眷恋的情感。
3．默读课文，归纳出外祖父喜爱梅花的几件事，抓住重点词句质疑释疑，反复品读，交流感受。习得“文章是怎样表达作者的情感”的写作方法
4．通过对全文学习，理解课题中 “魂”的含义，归纳出“借物喻人” 的表现手法。以小练笔的形式，巩固作者“借物喻人” 的写作手法，实现“读写联动”。
五、教学重点难点
1．深入理解梅花“魂”的的含义。重点是要突破“梅花”与“爱国心”之间的关系。
2．深入理解外祖父的爱国情感，在体会交流华侨老人在爱梅花中寄托的爱祖国的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。
六、课时安排：两课时
七、两课时具体规划：
第一课时教学目标：
1. 认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、梳理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2．学生通过自由读、个别读的方式能够正确流利的朗读课文。并概括出课文的主要内容。
3．默读课文，归纳出外祖父喜爱梅花的几件事。
学习重难点：把握课文的主要内容，学习概括作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情。
教学策略：激趣引入，揭示课题——初读课文，落实双基——合作交流，把握全文。
第二课时教学目标：
1．引导学生通过各种形式的阅读与交流，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。
2．通过对全文学习，理解课题中 “魂”的含义，归纳出“借物喻人” 的表现手法。以小练笔的形式，实现读写联动，巩固作者“借物喻人” 的写作手法。
3．体会交流华侨老人在爱梅花中寄托的爱祖国的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。
学习难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。揣摩作者表达情感的方法。
设计特色：本文教学尊重学生独特的情感体验，按“质疑——释疑——升华”这样的主线展开学习，奏响情感教学的最强音。
（一）批情入文，读中感悟。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，加深学生对本课爱国情感的体会。本课以梅花为线索，通过几件事，表现了外祖父这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。因此，立足文本，批情入文，通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意，是本文教学的关键。在教学中，引导学生围绕“从课文的哪些地方体会出祖父思恋祖国的感情”这个问题，深入读书，交流讨论。通过点拨“三次落泪”“弄脏墨梅图大发脾气”“送墨梅图和梅花娟”等具体的事，引导学生既关注外祖父的语言，又关注他的动作，从而感受外祖父的内心世界。通过多种形式的读，让学生读中感悟，读出感情，读出滋味。
（二）利用课件，突破难点。作为一篇叙事抒情，同时又是借物抒情的文章。捕捉住文中主人翁的“情”尤其关键。本文中身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。
为了在课堂教学中突出重点、突破难点，在教学中我充分利用课件，设计了以下几个环节：第一环节是利用“梅花傲放”的幻灯片突出教学重点：了解梅花的清高品格。
第二环节是利用“送梅花图”的图像突破难点——在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后，教师播放第二张图像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，配上文中外祖父对小外孙女说的话，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。
第三环节是利用“我的中国心”的音像巩固教学难点，升华思乡之情，爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入地了解外祖父爱祖国的思想感情后，随着“我的中国心”这首歌的播放，浓浓的思乡情怀及爱国情怀必定会感动着每一位学生，师生一起跟着音乐唱，从中激发学生的爱国之情，渗透爱国主义教育。
（三）一“疑”三问，感情升华。《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。为了挖掘外祖父的内心情感，深刻感受“魂”，教学中鼓励学生提出疑问，如，“梅花魂”的“魂”是什么意思？外祖父那么喜爱梅花图，为什么送给了“我”，为什么送给“我”绣梅花的手绢？在理解课文层层的推进中，三次提出“学到这里,你对‘梅花魂’的‘魂’字有何理解 ”，学生在回答中，思想的碰撞，加深了对“魂”更深入的理解。感受到“魂“所包含的多重意思：从赞扬梅花不屈不挠的精神---外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂“—最后代表的是外祖父的爱国心、赤子情。教学在层层推进中，爱国的情怀不断升华。
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“以文定教，读写联动”理念下
人教版小学语文第九册第二单元
《梅花魂》教学建议
郑艳德
在设计《梅花魂》时，我结合《2011版课标》中阅读的要求：真正的阅读是与文本进行心灵的对话。语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。结合永宁中心小学国家级的子课题《在主题阅读中生成习作智慧的研究》，以及单元整体设计理念“以文定教，读写联动”，我设计《梅花魂》的设计理念是：“巧借文本 透视灵魂 多读感悟 读写联动。”
《梅花魂》一文是人民教育出版社小学语文教材中保留的经典篇目，我提出以下几点教学建议。
建议一：既要重视学生的自主阅读，又要体现教师的引导作用。
小学高年级学生已具备了一定的自主阅读能力，要充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地学习，强调学生个体阅读，凸现学生主体地位。教学《梅花魂》一文，要体现学生的个性化阅读，凸现学生主体地位，教师就要适时体现出“导”的作用。
1．激趣导入。本课教学的导入可引导学生回忆自己观察梅花的印象以及描写梅花的诗歌或文章，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，使学生有信心独立读懂课文，为学习课文内容，体会文章思想感情做好铺垫。
2．导读点拨。在初读课文时，应引导学生把课文读正确、读通顺，读流畅，难读的地方反复读，初知课文大意。然后要求学生带着以下问题默读课文，增加感性认识：课文围绕梅花写了哪几件事？“梅花魂”的“魂”是什么意思？这一阶段，教师要为学生的自主阅读留够时间，让学生通过自主阅读知道《梅花魂》一文围绕梅花写了五件事。以三次的悟“魂”，引导学生深入思考，教师与同学进行交流，重点放在对课文第13自然段的阅读感悟，让学生披文入情，使学生达成共识：《梅花魂》中的“魂”就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的精神，同时是老华侨那一份爱国情怀。
建议二：要注重体现工具性和人文性的和谐统一。
在《梅花魂》一文的学习中，我们除了引导学生感悟文中表达的情感外，还要引导学生领悟课文是怎样把这些情感表达出来的。
首先，紧扣课题，题文结合，理解作者是如何透过描写梅花来表达眷恋祖国之情的。其次，通过指导学生学习课文，知道外祖父热爱祖国、思念祖国的言行还很多，但作者重点选取了文中的五件事来写，集中表达了外祖父热爱祖国、思念祖国之情。第三，细读重点段，品味重点句。文中的第13自然段，用直白的方式，直接说明了梅花“魂”之所在!在课文里，作者还抓住了外祖父的“三哭”，把老华侨的赤子之心表达得淋漓尽致!这些，都是课文通过对事物和情景的描写表达思想感情的方法。因此，在教学中，我们要引导学生把体会感情和领悟表达方法和谐统一起来，使学生不但学懂了课文，还学到了一些表达的方法。
建议三：注重积累，适度拓展延伸。
作为精读课文的《梅花魂》，要注重引导学生积累知识。
1．课前，可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。
2．本文教学的重点是引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，在交流中，相机引导学生读好有关的段落，积累好词好句。
3．进行多种形式的读。本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解；在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，更好地体会课文的思想感情。尤其要注意读好外祖父的话。外祖父的话语不多，一次是生气地训斥女儿；一次是跟不谙世事的外孙女赞梅花。读的时候要注意，训斥中表现的是对梅花图的疼惜，赞誉时坦露的是自己的心迹，只有用心感悟，才会读好这些句子。
4．教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形：
“分外”的“分”读 fèn，“抹净”的“抹”读 mā，“低头折节”的“折”读 zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖，“甚”的最后一笔是竖折，“衰”字写的时候要与“哀”进行区别。
5．课文中引用的一些唐诗、宋词，有的表现了思乡之情，有的表现了浓重的愁绪。教学时，只要让学生大体理解即可，不必作过多讲解。如果学生有兴趣，可把原诗词抄录给学生，让他们自己读读。课后的阅读链接《故乡》可以进行拓展阅读。
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听《梅花魂》有感
中山市小榄镇永宁中心小学 李咏贤
今天听了郑艳德老师执教的五年级上册《梅花魂》一课，收获颇多。以下几点给我留下了深刻印象：
一、以情为线，以思促悟。
该课是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把一条血色的梅花手绢给了外孙女。
如何更好地引领学生读好文章，品悟文情呢？郑老师紧紧地抓住课文的感情主线，以几个问题串连起全文：“文中哪些语句表达出外祖父对梅花的珍爱？”“到底外祖父喜欢梅花的什么呢？”“外祖父仅仅是喜欢梅花吗？”“你对梅花的魂怎么理解？”“最后外祖父把梅花图送给了小孙女，为什么？”“你能悟出梅花的魂的真正含义吗？”孩子们在老师一步一步的引导下，读通读顺，读出味，读出情，最后悟情明理。
二、训练扎实，指导有效。
在引领学生品味文字，品悟文情的同时，郑老师扎实语言文字训练，有效指导。如引导学生通过抓关键词语体会感情，在体会外祖父对梅花的珍爱时，老师带领学生抓住 “不甚在意”“分外珍惜”“碰也碰不得”“第一次”等重点词语进行品悟理解。在指导朗读句子“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”时，老师让学生把原句改成陈述句，然后再问：“你体会到了什么？为什么？”为了让学生能更好地体会外祖父珍爱梅花的情感，老师提出了“愈”字。因为该字在一个句子中出现了多次，是让学生体味外祖父喜欢梅花的关键句子。除了读，老师还利用学生身边的人和事，创设生活情景，让学生用词说话，加深理解。这样的一个个小训练，让学生的语言文字训练得到落实。
三、读写结合，拓展深度。
梅花魂指的是梅花的一种精神。除了品读文本，郑老师还通过多种形式引领学生超越文本，拓展深度，以达到悟情至深。如：老师抛出问题“外祖父仅仅是喜欢梅花吗？”后，又问：你的脑海里出现了哪些有梅花志气的人物？让学生介绍一位有气节的中国人，这时，学生身同感受。在课堂看来要结束时，老师与孩子配乐读诗《故乡》，齐唱歌曲《中国心》。在悠悠的乐声中，激起了孩子们忧忧思乡情，在豪壮的歌曲中，激起了学生的赤赤爱国心。
听了这节课后,我不由得想起了著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。所以在今后的教学中我们也要注意通过各种方法培养学生的感悟能力。
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梅花魂
永宁中心小学 郑艳德
生字、新词
灵魂 一缕 幽香 埋葬
忧愁 腮边 甚至 丝绸
呜咽 所谓 梳子 衰老 手绢 华侨
我会读
颇负盛名 玷污 秉性
凉飕飕 眷恋
再读课文，思考：
课文内主要写了几件事？
五件事：
吟诗落泪
珍爱梅图
不归洒泪
赠墨梅图
送梅花绢
讨论，交流：
比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？
作业：
1.抄写字词。
2.完成小练习。
广21世纪数痘
27世纪数育
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《梅花魂》听课有感
中山市小榄镇永宁中心小学 冯婉芬
23日上午，郑艳德老师为我们带来了一节精彩的阅读课——《梅花魂》，使我受益良多。
这篇课文写了“我”通过回忆，叙述漂泊他乡，葬身异国的外祖父的几件事：教“我”读唐诗宋词，珍爱一幅墨梅图，送给“我”墨梅图和墨梅手绢。表达了这位华侨老人热爱祖国的思想感情。郑老师用“以读为主”，“读中感悟”的方式，通过教师巧妙的引导，使学生深入理解了课文内容。做到关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，整个课堂气氛活跃，学生感悟深刻。
得一位专家说过，一堂语文课若没有40%的时间朗读，就是一堂失败的语文课。在课堂中，郑老师用多种多样的朗读方式，在课堂上谱写了一支支动听的小插曲：
插曲一：探究发现，自主学习。
课始，在执教的过程中，郑老师先让学生整体感知课文，说说课文一共写了几件事，再出示默读要求，让学生自己探究文中哪些语句表达出外祖父对梅花的珍爱。从整体上，教学设计思路清晰，朗读目的明确，每一次的朗读都让学生更进一步地理解了外祖父爱惜梅花图，热爱祖国的感情。课文中几次写到祖父的眼泪，而且每次流泪的含义都是更进一层，试想一下，一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪，一个年迈的老人竟然会因为不能回国而呜呜哭泣，这多么不合情理呀，祖父那么珍爱墨梅图，在“我”回国之际，居然又送墨梅图，又送梅花手绢，这不是前后矛盾吗？郑老师通过多处设疑，引导学生体会人物的思想感情。通过思考，探究，发现，让学生大胆发表自己的见解，学生进一步体会到外祖父对祖国对家乡的浓厚感情。
插曲二：给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
１．把人家的情感变成自己的情感：
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先郑老师通过引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
２．把人家的语言变成自己的语言：
文章的第十三自然段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是重点段落。在品味的过程中，让学生了解其他有梅花精神的人物，让学生更好地了解到不屈不挠，顶天立地是我们中华民族的传统精神。
总的来说，这节课既体现了学生的主体地位，又透彻地品味了课文的内容和表达的感情，是一节非常精彩生动的阅读课！
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永宁中心小学 郑艳德
五件事：
一是常教外孙女读唐诗宋词，读着读着就_______________；二是对一幅墨梅图分外爱惜，因我的一次不小心弄脏了它______，受到_________；三是因不能_________，而难过得呜呜哭起来；四是在离别前，_________，五是船快开时_________。
五件事：
吟诗落泪
珍爱梅图
不归洒泪
赠墨梅图
送梅花绢
爱
默读-思考-划线：
文中哪些语句表达出外祖父对梅花的珍爱？
外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”
训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
你对梅花的“魂”怎么理解？
旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
苏 武
苏武，出使匈奴，被单于扣留，宁可被关在北海牧羊十九年，也不肯背叛自己的国家，投靠匈奴。正是：受尽屈辱十九年，爱国之心永不变
文天祥
文天祥，招集义军，坚决抵抗元兵的入侵，战争失败，不幸被俘，在狱中，大义凛然，终以不屈被害。正是：人生自古谁无死，留取丹心照汗青
小练习：
请你也用简洁的文字介绍一位有气节的中国人
文天祥，招集义军，坚决抵抗元兵的入侵，战争失败，不幸被俘，在狱中，大义凛然，终以不屈被害。正是：人生自古谁无死，留取丹心照汗青
苏武，出使匈奴，被单于扣留，宁可被关在北海牧羊十九年，也不肯背叛自己的国家，投靠匈奴。正是：受尽屈辱十九年，爱国之心永不变
你对梅花的“魂”怎么理解？
是啊，莺儿，你要好好地保存！这梅花，是我们中国最有名的花。
思考：
既然外祖父那么珍爱梅图，为什么还要赠她带回祖国？
你能悟出梅花的“魂”的真正含义吗？
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难、不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
奇怪的举动：
珍爱---送给
……
奇怪的举动：
珍爱---送给
三哭
血色
故 乡
没有离开故乡的时候
故乡，是一幅铺在地上的画。
我在画中走来走去，
只看到天边遥远的云霞。
远远地离开了故乡的时候，
故乡，是一幅挂起来的画。
一抬头，便能看见，
每当月光下，透过一层薄薄的沙
歌曲激情，升华主题：
（张明敏《我的中国心》）
作者通过 表达外祖父的爱国情怀。
（五件事）表达爱国情怀，思乡之情。
吟诗落泪
珍爱梅图
不归洒泪
赠墨梅图
送梅花绢
作业：我能写
以下两道小练笔，请选择其一写下来。
1.“想不到，外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来……”一句中的省略号省略了神态、语言等。现在请你想象一下当时的情景，把省略的内容写出来。注意写出对祖国无限思念的感情。
2.文中，老华侨眼中的梅花，不单是“花”，还是“民族”的象征，请你仿照描写“梅花品格”的一段，采用“借物喻人”的手法，描写另一种事物。
