20 谈创造性思维 课件（共27张PPT）

(共27张PPT)
20 谈创造性思维
2021-2022学年九年级语文上册同步（部编版）
第五单元
liyongqiang
问题：一个桌面四个角，锯掉一个角，还有几个角？
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大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·因格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。我们一起来学习这篇课文，看看能否从中获得一些启示。
新课导入
了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，把握作者的观点。
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联系学习和生活实践，有意识地培养学生创造性思维能力。
理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。
学习目标
罗迦 费·因格（1948—），当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公
司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。
走进作者
本文选自《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）。郭常义、胡晓丁译，有改动。很多人在生活、学习的过程中因传统观念的束缚，形成思维定式，知识学得比较死，不善于活用。另外，还有一些人认为搞发明创造都是天才人物的事，不相信自己也能发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。
背景链接
创意（ ） 压榨（ ） 对称（ ）
汲取（ ） 根深蒂固（ ）
孜孜不倦（ ） 持之以恒（ ）
不言而喻（ ） 锲而不舍（ ）
chuànɡ
zhà
chèn
jí
dì
zī
hénɡ
yù
qiè
舍
（ ）锲而不舍
（ ）宿舍
锲（ ）锲而不舍
挈（ ）提纲挈领
契（ ）默契
shě
shè
qiè
qiè
qì
检查预习——读准字音
探求：探索追求。
汲取：吸取。
渊博：（学识）深而且广。
创意：创造性的见解或意见。
素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。
推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。
行之有效：实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。
孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。
持之以恒：长久地坚持下去。恒，恒心。
不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。
轻而易举：形容事情很容易做。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。锲，雕刻。
检查预习——理解词意
点我放课文朗读
自由地朗读课文，思考：本文论述了哪几个问题？
事物的正确答案不止一个。
创造性思维必须具备的条件。
是否人人都有创造力。
怎样成为有创造性的人。
初读课文
阅读1—3自然段思考：本文怎样开头？这种开头方法有什么好处？
从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。
唯一的没有角的图形。
唯一的仅由直线构成的图形。
唯一的非对称性图形。
唯一由直线和曲线构成的图形。
结论：由于看图形的角度不同，
四种答案全都正确。
即：事物的正确答案不止一个（提出论点）
好处：本文开头没有直接提出中心论点，而是用一道图形分类选择题开篇。以一个选择题作为引子，使抽象的议论变得具体、形象，直观而新颖；同时，通过提问的方式引出下文议论的话题，引人思考，激发了读者的阅读兴趣。
再读课文
“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。这篇课文却提出相反观点，要求我们：
不满足于一个答案，不放弃探求
这一点非常重要
再读课文
阅读4—8自然段
可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？
采用了何种修辞手法？有什么作用？
设问
引起读者的注意和思考，同时引起下文的论述，具有过渡的作用。
再读课文
创造性思维必须具备哪些条件呢？
有渊博的知识；
有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；
有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）。
汲取知识
基础
活用知识
关键
坚持尝试
根基
再读课文
有渊博的知识
“我对此完全赞同”的“此”指什么？
富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
为什么“我对此完全赞同”？
因为“知识是形成新创意的素材”。
再读课文
有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识
有持之以恒的精神和毅力（不断地尝试）
作者是如何来论证他的这一观点的？
举例论证：
谷登堡发明了印刷机和排版术。
罗兰·布歇内尔发明了交互式的乒乓球电子游戏。
再读课文
　 请补充一些例子来证明创造必须要有持之以恒的精神和毅力。
爱迪生用白金、黄金等各种金属丝做实验，前后试过的材料不下1600种，终于发明了电灯。
居里夫人从100多吨的矿渣中提炼出不到1克的镭！
丁肇中在两年多的夜以继日的实验中发现了J粒子。
再读课文
阅读4—8自然段
不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？
这两个问句引起读者的思考，将问题深化，表明了下文论述的内容；同时，起到了段与段之间的过渡、衔接作用，从而使文章结构严谨、层次清晰。通过设问，引出下文论述的中心。
再读课文
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
如何理解“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”这句话？
这句话告诉我们，要充分地相信自己是一个有创造力的人。作者以某心理学专家小组调查研究的结论为依据，说明任何人都具有创造力，关键在于自己能够认识到这一点。
再读课文
创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
富有创造力的人 缺乏创造力的人
认为自己具有创造力
（自信）
不认为自己具有创造力
（不自信）
关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
进行自我压制
对比论证
再读课文
“有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚他们的”，这种看法为什么不对？
在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。
相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
试举例批驳这种观点
再读课文
伽利略发现钟摆的规律时还是一个学生；
发明蒸汽机的瓦特原先只是一个学徒；
富尔顿刚发明出来的轮船被人们认为是一个蠢物……
人人都具有创造力
主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己细小的想法。
再读课文
阅读第13段，说说怎样才能成为一个富有创造性的人？
要经常保持好奇心，不断积累知识；
不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
再读课文
作者是怎样层层深入论证“怎样才能成为一个富有创造力的人”这个问题的？
首先要解决的是认识问题，所以作者首先论述要确立“事物的正确答案不止一个”的思维模式；将这种思维模式付诸行动，则有赖于创造性思维，所以接着论述创造性思维必须具备的条件；为了说明任何人都拥有创造力，作者分析了富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；最后水到渠成地归纳出怎样才能成为一个富有创造力的人。论述分层展开，条理清楚、精辟到位。
深入探究
拓展延伸
请围绕“换个角度看问题”的内涵，仿照例句写一句话：
例句：玫瑰虽美，但花下荆棘丛生，其实换个角度也可以看做：荆棘虽多，但荆棘上却盛开着玫瑰。
彩虹虽灿烂，但其前总有暴风雨肆虐，其实换个角度也可看作：虽有暴风雨肆虐，但风雨之后，就有彩虹的灿烂。
写作特色
1.图表开篇，新颖独特。 开头设置问题，引出观点，生动形象，吸引读者，发人深省。文章从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一观点。
2.逻辑严密，过渡自然。 首先提出要树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式（提出问题），接着分析创造性思维应具备的客观条件和主观条件（分析问题），最后归纳全篇，得出结论（解决问题）。全文顺流而下，使文章在逻辑上显得严谨自然；衔接词的恰当运用，使文章在形式上严谨自然。
3.有理有据，论证有力。 作者首先运用正反对比论证，阐述了“事物的正确答案不止一个”的思维模式的重要性；然后用道理论证证明了富有创造力的人必须孜孜不倦地汲取知识，在此基础上列举古登堡和罗兰·布歇内尔的事例，论证了活用知识的重要性。再引用心理学专家小组的研究结论和贝多芬等名人的事例，摆事实、讲道理，论述了拥有创造力与缺乏创造力的人的区别。这样运用多种论证方法，使论证有理有据，具有较强的说服力。
谈创造性思维
引发论题
事物的正确答案不止一个
论证问题
创造性思维必须具备的条件
有渊博的知识
有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识
有持之以恒的毅力
有无创造力的人的区别
自我压制——无
留意自己细小的想法——有
得出结论
任何人都拥有创造力，都可能成为富有创造力的人
培养创造力
保持好奇心
板书设计
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