18牛和鹅 教案（2课时）

18牛和鹅
教学目标
1.通过自读、练读，能正确、流利地通读课文。
2.通过熟读课文整体感知课文内容，理清脉络层次。
3.通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读。
教学重点
通过熟读课文整体感知课文内容，理清脉络层次。
教学难点
通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读。
教学准备 多媒体课件
教学过程
第一课时
一、引入
1.板书课题，齐读课题。
2.汇报交流。
3.谈话：你能用几个词概括牛和鹅给你留下的不同印象吗？（重点关注学生能用恰当的词语对自己心目中的形象进行概括）
4.小结：这是我们眼中的牛和鹅，到底作者笔下的牛和鹅又是怎样的呢？就让我们走进课文去了解吧。
二、初读课文
1.学生自由练读课文。组织学生自由练读课文。（重点关注：能正确认读课文中的每一个字，不会认的字用学过的方法解决；能够读通、读顺每句话，不好读的句子反复练习。）
2.正确读出本课的拟声词。出示本课拟声词，请个别学生读。“吭吭、吁哩哩，啪嗒啪嗒，啪啪啪”（重点关注：观察判断词语的类别，讨论这些词语的正确发音：模拟人、动物、物品发出的声音。）
3.齐读课文。组织齐读课文。（重点关注：读准字音，读通句子）正确流利地朗读课文，熟悉课文内容，相机正音。
三、整体感知课文内容、理清课文脉络层次
1.快速浏览课文，根据提示作出思考。组织学生快速浏览课文，（出示课件）思考：课文讲了我对牛和鹅的态度前后分别是怎样的？由于什么原因让我的态度发生了变化？
2.根据提示在小组内交流课文的主要内容。组织学生根据提示在小组内交流课文的主要内容。（重点关注：学生能够根据提示的内容，运用恰当的关联词合理处理、清楚地表达。）
3.学生交流汇报。组织学生汇报课文的主要内容。教师相机板书。（重点关注：在学生表达逻辑顺序、用词准确恰当上给予点拨指导。开始：欺负牛，怕鹅；通过被鹅追赶的一次经历，受到金奎叔的启发；后来，不欺负牛，不怕鹅）
4.学生划分层次，进行交流。指导学生划分层次。（重点关注：根据课文的主要内容来划分层次。第一段：1——4自然段，开始对牛和鹅的态度；第二段：5——11自然段，被鹅追赶的一次经历：第三段：12——13自然段，后来我对牛和鹅的态度。）
5.整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。
四、学习课文第部分：开始人们对牛和鹅的态度
1.组织学生浏览1—4自然段，找出人不怕牛，而怕鹅的段落。找出对应段落，汇报。
2.学生练读。组织学生，练读人不怕牛，怕鹅的句子。（重点关注：抓关键字词，用着重符号标注出重复使用的字词“敢” “才敢”，读好包含三个“敢”和两个“才敢”的句子，边读边想像画面，感悟对人们牛的不怕，和对鹅的怕）
3.汇报读、评读。组织学生汇报读、评读。（重点关注：读出感受，读出画面感）通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读
4.在读中感知，在评中促读、促悟。
五、小结
这节课我们感受了刚开始人们对牛和鹅的态度，后来为什么又发生的变化呢？下节课我们继续在语言文字中去寻找答案。
教学反思
1.在学生充分预习的基础上，要求学生把课文读得字字准确，句句通顺，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容，理清文章的脉络顺序。
2.根据本文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。教学设计时主要体现了“读、悟、”结合的理念，层层推进学生与文本的对话。教学中设计了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读，默读整体感知课文把握主要内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画我怕鹅，鹅不怕我的语句，有感情朗读，读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。
第二课时
教学目标
1.通过感悟、想像画面，有感情地朗读课文。
2.通过多种形式的读感悟“我”怕鹅，鹅欺负“我”，以及金奎的确很强，而鹅很弱小的不同表现。
3.通过重点关键的语句的理解，明白我对牛和鹅前后态度变化的原因，知道从不同角度出发，对事物认识不同，产生的结果就不同。
教学准备 多媒体课件
教学过程
一、引入
承上启下的谈话：这节课我们继续学习《牛和鹅》这篇文章，上节课我们已经感受到了刚开始作者对牛和鹅的态度是不怕牛，而怕鹅，后来的态度却发生了转变，就是因为一次被鹅追赶的经历，受到了金奎叔的启发，这节课我们就来走进这次经历，齐读5——11自然段。
1.齐读课题。
2.随着老师的叙述回顾上节课的内容。齐读5——11自然段。
3.承上启下，直插重点段落。
二、学习9——12自然段，理解我和金奎叔的对话
1.浏览，找段，汇报。在这次被鹅追赶的经历中，有哪些段落是我和金奎叔的对话？（重点关注：浏览找段）
2.分角色朗读，边读边思考。组织学生分角色朗读我和金奎叔的对话。（重点关注：读出感悟）
3.边读边思考。（重点关注：从我和金奎的对话中可以看出我和金奎叔对鹅的态度分别是什么？）
4.交流我和金奎叔对鹅的态度分别是什么。通过分角色朗读，在读中感悟我和金奎叔对鹅的不同态度。
三、学习5——7自然段
明确我怕鹅的原因，感悟在“我”被鹅追赶的经历中，“我”对鹅、鹅对“我”的态度和具体表现。
1.引导学生从第一部分去找出描写“我”怕鹅原因的句子。（鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人）相机图表板书。
2.让学生在作者被鹅追赶的经历中去找找哪些自然段是在写作者怕鹅，而鹅不怕人。（重点关注：让学生运用略读的方法找到对应的段落5——7自然段）
3.组织学生默读5——7自然段。（重点关注：指导学生勾画，用“”勾画出描写作者怕鹅的句子，用“”勾画出描写鹅不怕人的句子。自由练读，试着用读来表现出“我”的害怕和鹅对人的不怕）
4.组织交流，提升感悟和朗读。（重点关注：勾画出的句子中对作者的哪些方面进行了描写，让你感受到作者非常怕鹅。请你读出作者对鹅的害怕的语言、动作、神态、心理活动）
5.组织汇报勾画鹅不怕人的句子。（重点关注：交流你眼前出现了一只什么样的鹅？指导学生用读展示一只凶狠的鹅、嚣张的鹅、目中无人、神气十足猖狂的鹅）
（1）学生浏览一部分，找句，汇报。
（2）略读5——12自然段，找出相应的自然段。汇报。
（3）按要求进行勾画标注，自由练读。
（4）交流勾画的作者怕鹅的句子是从哪些方面表现出作者的害怕。并用读展示出作者害怕的语言、动作、神态、心理活动。
（5）汇报勾画出的鹅不怕人的句子。
四、学习8——12自然段
明确金奎叔不怕鹅的原因，感悟金奎叔的确很强，鹅很弱小的具体表现。
1.过渡：正当作者极度恐惧、鹅十分猖狂之时，不怕鹅的金奎叔出现了，金奎叔为什么不怕鹅呢？组织学生默读12自然段。（重点关注：在金奎叔眼里人和鹅是怎样的关系？找到关键语句“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”并指导理解，相机图表板书）
2.组织学生默读8——12自然段。（重点关注：指导学生勾画，用“ ”勾画出描写描写金奎叔的确很强的句子，用“ ”勾画出描写鹅很弱小的句子。自由练读，试着用读来表现出你的体会）
3.组织学生汇报、研读交流。（重点关注：组织学生通过反复研读金奎叔说的话，在朗读中感悟人的确很强，鹅的命运由人主宰）
（1）学生默读12自然段，勾画出揭示金奎叔不怕鹅原因的语句、理解。
（2）学生默读，勾画、练读，感悟。
（3）汇报、研读、交流。
4.学习13——15自然段，明白我们不怕鹅。
五、深化主题，揭示道理
1.谈话：正因为金奎叔用实际行动证明了人实在比鹅强，用语言告诉了我，让我别再怕鹅，所以我以后一直不怕鹅了。
2.引读12自然段。（重点关注组织学生交流我为什么不怕鹅了？用图表的形式相机板书。）
3.组织学生对比观察我前后对鹅不同态度的图表。（重点关注：组织学生交流还是同样的鹅，还是同样的我，为什么刚开始我怕鹅，到后来却是鹅怕我，我却不怕鹅了呢？）
4.小结：生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学去生活中去发现这种情况吧。
六、板书设计
牛和鹅
刚开始：欺负牛，怕鹅（1——4自然段）
一次被鹅追赶的经历（5——12自然段）
受到金奎叔的启发
后来：不欺负牛，不怕鹅（13——15自然段）
角度不同 认识不同 结果不同
教学反思
1.在教学时，我首先从单元主题入手，轻松导入新课，初步使学生建立“用批注的方法阅读”意识，为后面的教学作铺垫。接着，从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。
2.接下来是引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如果从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。