(共14张PPT)
执教：黎远景（雍景园小学）
喋喋不休 雪上加霜
忐忑不安 按图索骥
按图索骥
残忍 狠心 冷漠
默读课文，思考：
这位母亲让儿子独自去看病的做法，你赞同吗？
赞同。理由是： 。
不赞同。理由是： 。
我应该让孩子独自去看病！
我怎能让孩子独自去看病呢？
默读课文，边读边划出母亲心情的句子，标上“A”和“B”，再把心情的句子放到这两句话的后面去说一说。
A
B
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。
残忍 狠心 冷漠
阅读毕淑敏的另一篇文章《剥豆》P166。
思考：两篇文章在写法上有什么共同的地方？
想到自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验，失望、失误、失败、伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。——《剥豆》
孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
——《学会看病》
本文作者：毕淑敏登陆21世纪教育 助您教考全无忧
略读巧教
——听黎老师教学《学会看病》有感
东区雍景园小学 黄运龙
上周四第四节课，在五（2）班听了一节黎远景老师执教的略读课文《学会看病》，虽然只有一个课时，但从黎老师的教学设计，教学内容，学生的听说读写各方面，都给我留下了深刻的印象，略读但不略教呀！
1、以一成语巧妙切入，独具匠心。
利用学生读文中的难字词，抓住“按图索骥”一词，通过学生讲“按图索骥”成语故事，巧妙切入课文的理解，让学生读课文，在文中找到“按图索骥”的解释，从而略知文中的内容，真是匠心独运！
2、设计首尾呼应，使教学内容紧凑，浑然一体。
学生初读课文后，黎老师投影了几个词：残忍、忍心、狠心，然后问：“自己的儿子病了，却不立即带到医院去看病，还让正发着烧的儿子，独自去看病，这位母亲残忍、狠心吗？”让学生讨论交流。通过不断深入学习理解课文内容，最后再次出现“残忍、忍心、狠心”这三个词语，老师再问：“此时此刻，你还觉得这是一位残忍和狠心的母亲吗？”通过交流讨论，使学生明白了他母亲的用心良苦！精妙的设计令人叫绝！
3、问题设计简单明了，一问通全文。
问题的设计忌杂而多，弄得学生应接不暇！黎老师去繁删简，只是设计了一个问题：这位母亲让儿子独自去看病的做法，你赞同吗？说清理由。让学生充分默读课文，划划写写，然后老师提醒，交流时，以“我应该让儿子独自去看病！ 。”说理由；“我怎能让儿子独自去看病呢？ 。”说理由。通过这个环节，让学生明白了，其实母亲做出让儿子带着烧去看病，在漫长的期待中，自己内习心也是一种煎熬和折磨呀！她之所以这样做，是因为在当今独生子女的年代里，社会竞争如此激烈，培养孩子的独立自主的能力，势在必行呀！
4、读写结合，令教学设计完美无缺。
学生完全掌握课文内容之后，黎老师并没有停留在这一层面上，巧妙抓住文段：“终于，走廊上咯起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓。我开了门，倚在门上。”
此时此刻，母亲看到儿子，会对儿子说些什么？抓住我和儿子的动作、神态，语言等进行描写。学生经过前面的层层铺垫，学习，这一设计可谓水到渠成，顺理成章！
黎老师对略读课文的教学设计和教学风格，又给我上了一节受益匪浅的课，同时也为以后的略读教学开辟了一条新途径！
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人教版语文第九册第六单元
《20*学会看病》教学设计
（一课时）
东区雍景园小学 黎远景
【设计理念】
这是一篇略读课文。“以人为本，发展学生的主体性”是贯穿整个教学环节的基本教学理念，“自主学习”是本课教学的主要方式。学生在已有知识、技能、道德情感的基础上，通过自主、合作、探究学习，教师适当点播，进一步理解和感悟母亲浓浓的爱子深情。
【教材分析】
本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文，一是引导让学生全面认识母爱，一是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。
【学习目标】
1．认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
【教学重点、难点】
1．感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
2、引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。
【课前准备】
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。
【教学准备】
《学会看病》幻灯片
【教学过程】
一、揭题：
今天我们学习20课《学会看病》，（板书课题）学生齐读课题。
二、检查预习，感知课文内容。
1、有预习过吗？
2、我们先来读这几个词：喋喋不休、雪上加霜、忐忑不安、按图索骥。
3、“按图索骥”是什么意思？这个成语还有一个故事，谁能讲讲？
4、“按图索骥”有两个意思：1、比喻机械照搬；2、形容根据线索找东西。
在本文是什么意思？请快速浏览课文。
5、学生快速浏览课文，并说说“按图索骥”在课文中的意思。（先领他去，然后再让儿子根据第一次的经验自己去看病。）
三、初识“母亲”。
1、我们来看几个词：残忍、狠心、冷漠。
2、喜欢残忍、狠心、冷漠的母亲吗？
四、再读课文，了解课文内容。
1、我们再来默读课文。思考：让儿子独自去看病，你赞同吗？
2、请画出有关句子。并说说原因。
过渡：母亲愿不愿意让儿子独自去看病？（矛盾、左右 进退）
五、品读课文，体会母亲内心世界。
1、母亲的心情亲这么纠结、矛盾，一种想法是：我应该让孩子独自去看病！（出示，指名读，齐读）
2、可是另一种想法是：我怎能让孩子独自去看病呢？（出示，指名读，齐读）
3、默读课文，划出母亲心情的句子，标上“A”和“B”，再把心情的句子放到这两句话后面去。（默读、划、练说、指名说）
4、交流：一个声音说……，但另一个声音又说……。
5、这两种声音交替着，折磨着母亲，母亲多么痛苦啊！
六、精读片段，感受母亲的痛苦。
1、我们自由读这段话：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
2、你从哪个词读出母亲的痛苦？为什么？（批注）
（艰涩、疼痛、忐忑不安、坠）
3、猜“忐忑不安”意思
4、给“坠”换个字（跌、掉、陷、落），哪个好？
“坠”可以组成（坠落、坠毁）
为什么“坠”更能表达痛苦？（重、砸）
每一秒钟都像石头重重地砸进母亲的心房，而且砸了整整两个小时，多么痛苦啊！
5、儿子回来了，出示：终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓，我开了门，倚在门上。从哪个词读出母亲的痛苦？（终于、倚）
七、对话训练，升华情感。
1、此时母亲倚在门上，看着儿子，心里有千言万语，母亲此时要对儿子说什么？请写下来，用“孩子”开头。（发现写好的马上读）
2、交流，请学生读出自己写的话。
八、照应开头，提炼情感。
1、再读“残忍……”，有什么新的想法？
2、母亲用这种“残忍……”的方法，其实想让儿子学会什么？（独立）
3、从这几个词我们体会到了更深层次的（母爱）
4、这么伟大、深沉的母爱，文章是怎样表现的呢？（心理、语言）
九、介绍作者及推荐书。
附板书设计：
学会看病
学会独立
母 爱
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《20.*学会看病》教学建议
东区雍景园小学 黎远景
1、指导有感情地朗读。
本课的教学设计能让学生充分读，但读的形式较单一，都是默读。读的形式可以多一点，特别是指导学生感情朗读描写母亲心情的那一段，更能体会母亲的内心世界，领悟母亲的用心良苦。
2、情感可以迁移。
本课的教学学生能体会母亲的深层次的爱，但这只是停留在文本中。要把这种情感迁移到学生自己的身上，让学生说说父母关爱自己的故事，从中感恩父母的爱。
3、板书设计要跟随学文进行。
板书是教学内容的高度概括，是学生学习的浓缩。本课时的板书设计放在最后进行，收到的效果并不是很理想。建议板书跟随学文进行。
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把握略读课文教学的度
《学会看病》教学反思
东区雍景园小学 黎远景
略读课文不应上成讲读课文，应大胆放手让学生独自完成，但完全放手的话，学生又不知所措，并且老师的作用不能体现出来。那么略读课文老师该如何教？老师指导的尺度应该怎样把握呢？一直以来，这一问题都困扰着大家。我想以《学会看病》一课为例谈谈我的见解。
《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
在这节课中，“以人为本，发展学生的主体性”是贯穿整个教学环节的基本教学理念，“自主学习”是本课教学的主要方式。为此，在教学中我主要突出了以下几点：
一、尽可能让学生多读。
一读初知大意。在检查预习时抓住了“按图索骥”一词，让学生快速浏览课文，说出该词在课文中是什么意思。其实这是让学生通过读去把握课文的主要内容。
二读了解内容。接着让学生带着问题去读：“我们再来默读课文。思考：母亲让生病的儿子独自去看病，你赞同吗？理由是什么？”学生各抒己见，在不知不觉中已了解了课文的内容。
三读体会情感。在学生们对课文内容有了一定了解时，我让学生默读课文，划出母亲心情的句子，通过这些句子去体会母亲纠结、矛盾的心情。
四读感受痛苦。在通读课文三次后，安排了精读片段——时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。“你从哪个词读出母亲的痛苦？为什么？”从而感受母亲的痛苦。
二、设计问题精简扼要，一问通全文。
本课教学的重难点是了解母亲磨炼儿子的特殊母爱。为了让学生体会到这种特殊的母爱，我选择了抓住母亲的心情进行学习。我只是设计了一个问题：这位母亲让儿子独自去看病的做法，你赞同吗？说清理由。交流时，以“我应该让儿子独自去看病！ 。” “我怎能让儿子独自去看病呢？ 。”两种矛盾的心声交织在一起，不断地反复出现。通过这个环节，让学生明白了母亲的内心是多么痛苦，从而体会到了更深层次的母爱。
三、读与写有机结合。
在学生了解课文，体会到特殊的、深层次的母爱之后，为使学生的学习情感进一步升华，我设计了一个让学生写的环节，使学生由学习接受，转换到表达流露的层次。结合课文：“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是较平日拖沓。我开了门，倚在门上。”此时此刻，母亲看到儿子，会对儿子说些什么？请抓住我和儿子的动作、神态，语言等进行描写。
略读课文的教学不可能面面俱到，教师要把握好大的方向，抓住最主要的问题，纲举目张，使学生学到实处，从而提高学生的阅读理解分析能力。
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《20*.学会看病》课堂实录
时间：2011年11月22日
地点：中山市东区雍景园小学
班级：五（3）班
执教：黎远景
拍摄：郭杨德 许明伟等
一、揭题：
师：今天 我们一起来学习20课，齐读题目
生：齐读题目。
二、检查预习，感知课文内容。
师：昨天有没有预习过？
生：有。
师：我们先来读一读这几个词语：喋喋不休、雪上加霜、忐忑不安、按图索骥，谁先来读一读。
生：个别读。
师：读得非常正确，一起来一遍。
生：齐读。
师：突出显示“按图索骥”问：谁明白这个词的意思？先猜猜，
生：按照图画找马。
师：非常正确。这个成语还有个故事，有谁知道？
生：沉默。
师：这个故事讲：从前有个人叫伯乐，他很会相马，很会发现千里马，“骥”指的是“好马、千里马”，他很会相马，他还写了一本书叫《相马经》，他的儿子看了这本书之后，认为自己也能够找到千里马，于是按照书本上的提示去找。结果，他找到了一只癞蛤蟆。
师：这个成词的意思有两个，一个是比喻机械地照搬，第二个意思是按照一定的线索去寻找东西。这个成语在本课中是什么意思呢？下面请同学们快速浏览一篇课文，看看在本文中是什么意思？
生：按照妈妈口头上说的去做。
师：这不是“按图索骥”的意思，请再想想。提示：是妈妈直接口头传吗？
生：先领他去，然后再让儿子根据第一次的经验自己去看病。
三、初识“母亲”。
师：再读读这几个词语：残忍、狠心、冷漠。
师：喜欢这几个词吗？喜欢这样的人吗？喜欢这样的母亲吗？
生：不喜欢。
师：表面上，母亲是残忍、狠心、冷漠，但母亲的内心又是怎样的呢？
四、再读课文，了解课文内容。
师：下面我们现再来默读课文，思考：让儿子独自去看病，你赞同吗？
生：（站起来读一段课文）
师：提示用自己的话说。
生：赞同。因为总有一天他妈妈会离他而去，假如那时候他还没学会，就会给自己带来很大麻烦。
生：不赞同。没错，培养孩子独立是没错的，可是生病是不能担误的，所以母亲应该带孩子去看病。
五、品读课文，体会母亲内心世界。
师：母亲心情非常矛盾，母亲现在内心有两种想法：1、我应该让孩子独自去看病。2、我怎能让孩子独自去看病呢？
默读课文，划出母亲心情的句子，标上“A”和“B”，再把心情的句子放到这两句话后面去。
生默读课文，并画出相关句子。
师：现在母亲非常矛盾，一个声音说：
生：我应该让孩子独自去看病。因为我是他母亲，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。
师：可是另一个声音又说：
生：我怎能让孩子独自去看病呢？我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？
六、精读片段，感受母亲的痛苦。
师：这两种声音交替着，折磨着母亲，母亲多么痛苦啊！读表现母亲痛苦的一段话：“时间艰涩地流动着……”你从哪个词体会到母亲痛苦？
生：艰涩、忐忑不安
生：疼痛
生：收缩
生：虽然……但是……
师：就在疼痛中度过了两个小时，出示“终于，……”你从哪里体会到母亲的痛苦？
生：终于。
师：虽然只是两个小时，可是对于母亲来说就相当于过了两天、两星期，甚至是两年。
生：倚，靠的意思，时间过得很慢，心里的煎熬需要靠在门上才能支撑得起。
七、对话训练，升华情感。
师：儿子回来了，此时母亲倚在门上，看着儿子，心里有千言万语，母亲此时要对儿子说什么？请写下来，用“孩子”开头。
（学生写母亲要对儿子说的话。）
生：孩子，对不起。我这样对你实在太残忍了。但是你知道吗？你走了之后，我的心在受着煎熬，我是多么的后悔和自责让你独自去看病。但是，总有一天我会离你远去，你要自己学会照顾自己。
生：孩子，妈妈只是想锻炼你，好让你在离开我以后会独自面对疾病，如果只会依靠别人而生存，是很容易被社会淘汰掉的，我可不想你成为懦弱的人。
八、照应开头，提炼情感。
师：再读“残忍、狠心、冷漠”，有没有什么新的想法？
生：当母亲在对你最残忍、狠心、冷漠的时候，可能也有一面好的，母亲也许是在关心你。
生：母亲残忍、狠心、冷漠让孩子自己去看病，其实是对孩子好。
师：母亲表面的残忍、狠心、冷漠，这也是一种爱，而且是一种深层次的、伟大的母爱。（板书：母爱）
师：母亲让孩子学会看病，实际上是让孩子学会——独立。（板书：独立）
九、介绍作者及推荐书。
师：（介绍作者及其儿子，推荐好书《毕淑敏母子航海环球旅行记》）
师：下课。同学们再见。
生：老师再见。
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