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人教版语文五年级上册第二单元教学整体规划
中山市小榄镇永宁中心小学 郭雪清
一、 单元教材解读
五年级第九册教材的结构及思路在前八册教材有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。教材继续按专题组织单元，共八个专题。每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。本册共28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇，当中有单独出现的语文综合性学习课程；教材后面还附有8篇选读课文，总36篇，这些课文从精读、略读到选读，按层次编排，体现了“逐步放手，培养能力”的设计思路。
本精品课程资源包内容是人教版小学语文第九册第二单元。
1．教材内容。
本组教材的内容包括导语、精讲课文《古诗词三首》和《梅花魂》略读课文《桂花雨》和《小桥流水人家》、口语交际·习作二、回顾·拓展二。要求认知27生字，会写27个词语。
本组课文特点：本组选编的一首诗词，一篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。
《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉。这首诗寓请于事，借助日常生活中的一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反则，夜不能寐。
《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷念。课文一共写了五件小事，一个个小故事，为我们勾勒出一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已老人生命之中。
《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。
《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
课文开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”写意画——小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃源；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的还恋和思念。
2．单元主题。
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。本组教材以家乡为主题，通过篇篇文章，将款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
二、学情分析。
本年级有193名学生，经过四年的学习，学生逐渐养成良好的学习习惯。
1．识字方面。孩子们对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，已经有了一定的识字量，绝大部份孩子会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
2．阅读方面。学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。并能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。学习略读，粗知文章大意。还学会积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。大部分学生能诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇。 逐渐养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
3．习作方面。留心周围事物，乐于书面表达；能不拘形式地写下见闻、感受和想象；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能在习作中运用自己平时积累的语言材料；正确使用标点符号；有初步修改自己的习作的能力。
4．口语交际方面。绝大部分学生能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，能简要转述。
5．综合性学习方面。能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论；结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得；能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
但每个班都有个别学生没能掌握所学的知识，甚至连听写生字词都错很多。测验时，总有个别同学的作文篇幅短小，文章内容空洞，语言表达不通顺，错别字多；文章详略不当，甚至不会审题，写出立体的文章。
三、总体目标。
（一）识字方面。
1．认识生字27个，会写词语盘点中的27个词语。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读方面。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。
3．通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。
4．有感情地朗读课文，体会作者是怎样表达思乡爱乡之情的。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。引导学生如何想象（想象要合理），并把想象的内容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。
2．通过创设情境、口语交际、小组合作等方法，激发说的愿望，写的兴趣，明确要求以及写作思路。
3．鼓励学生大胆地想象，培养学生的想象力和创造力，激发作文的兴趣;培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。
（四）口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
3．表达要有条理，语气、语调适当。
4．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
（五）综合性学习
1．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
2．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
四、设计理念：
《新语文课程标准》强调，学生是学习的主人，课堂上，教师要创设学生自主学习的氛围，在教师的引导下让学生亲近文本，巧借文本，自主地走进文本、走进作者心灵，从而积累、习得运用表法方法。再结合永宁中心小学国家级的子课题《在主题阅读中生成习作智慧的研究》，我们设计本单元的设计理念是“以文定教、读写联动”，在各课教学中根据课型的不同，逐一渗透、落实。
五、模块教学设计思路
教版小学语文五年级上册第二单元
《古诗词三首》整体规划
中山市小榄镇永宁中心小学 吴聪华
一、教材分析：
《古诗词三首》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第九册第二单元的开篇课文。本册的第二单元教材围绕着“月是故乡明”选编有流传千古的《古诗词三首》；有以梅花寄托思乡之情的《梅花魂》；由回忆家乡趣事的《桂花雨》，还有回忆故乡生活表达浓浓恋乡情谊的《小桥流水人家》。语文园地也是围绕“思乡，爱乡”设计了“策划一次活动”的口语交际；以“二十年后回故乡”为内容的习作；“回顾·拓展”；“日积月累”和“趣味语文”。
《古诗词三首》包括有《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。着首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事借助日常生活中一个小小的片断—奇家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。全诗大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风塑雪之声。
二、学情分析：
五年级的学生，对学习古诗词有了初步的基础，他们在中低年级时已掌握了一定的学习古诗的基本功方法。这次主要是让学生在已掌握了学法的基础上学习。基于学生还是初步有基础，学习兴趣还是比较浓的，教学此首古诗是采取以学生为主，教师为辅的基本教学法。
三、设计理念：
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。“书读百遍，其义自见。”读是古诗文教学的基本要求，也是古诗文学习的重点，应不断追求古诗学习的人文性、个性化。
设计本课时，结合单元整体理念“以文定教，读写联动”，我坚守学生是语文学习的主人。教学理念是“以文定教、顺学而导”——根据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律，确定了以朗读品味为主的教学方法；依据单元、课文的编排特点，设计了对比教学的教学思路。
在教学中，预设从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读。立足于学生的学习能力，引领学生自主习得古诗词，淡化诗意解读，而重赏析诵读，把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本进行对话。
四、学习方法：
借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流，撰写小论文等。
五、总体目标：
根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本语文学习园地设计教学目标：
1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
5．通过反复诵读古诗，结合课文注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。用自己的话讲述诗句的意思。
6．通过背诵古诗，深化体验诗人的情感。
7.体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。
六、教学重点：品味、积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
七、教学难点：
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
八、课前准备：
1．了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。
2．搜集相关思乡的古诗。
3．课文插图及相应PPT课件。
九、课前预习：
1．针对课文内容有侧重地查阅资王安石、张籍、纳兰性德等诗人的资料，对他们的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。
2．借助注释、工具书、联系语境，正确流利地朗读三首诗词，并尝试读懂古诗大意。
十、课时安排：两课时
十一、两课时具体安排：
第一课时
（一）教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读两首古诗。
2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
4．运用所学的方法感受、补充、升华作品的情感。
（二）教学重点：
品味诗句，想诗境，悟诗情，背诗、默诗，积累语言。
（三）教学难点：
体会诗人王安石浓浓的思乡之情，领悟作者的表达方法。
（四）课前准备
１．多媒体课件；
２．学生收集有诗人的资料。
（五）基本流程：
激趣引入，诵读“月”诗，揭示课题——自主诵读，互助正音，读通读顺——自主交流，了解诗人，理解诗题——自主学习，质疑问难，整体把握——自主品味，体会诗情，感悟诗境——自主探究，感受诗境。
第二课时
（一）教学目标：
1．理解《秋思》《长相思》诗句意思，体会诗人表达的情感。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。
2．了解宋朝诗人张籍、清朝诗人纳兰性德。
（二）教学重点：
品味诗句，想诗境，悟诗情，背诗、默诗，积累语言。
（三）教学难点：
体会诗人浓浓的思乡之情，领悟作者的表达方法
（四）教学准备：
1．多媒体课件。
２．学生收集有诗人的资料。
（五）基本流程：
温故知新，把握主旨——自主学习，走进文本——对话文本，入情入境（第一首《秋思》体悟“见”之萧瑟；想象“意”之万重；品味“开”之内涵。第二首《长相思》抓意象，山水风雪行；品意蕴，故园无此声。）——对比总结，升华感情。
“以文定教，读写联动”理念下
人教版小学语文第九册第二单元
《梅花魂》整体规划
中山市小榄镇永宁中心小学 郑艳德
一、教材分析
1．教材地位。《梅花魂》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第九册第二单元的第二篇课文，是本单元第一篇阅读文，此单元的教学重点：“要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是提通过哪些景物或事物表达出来的。”可以说，这是一篇比较典型的读写例文。引导学生习得“文章是怎样表达作者的情感”的写作方法至为关键。
2．教材简析。《梅花魂》这篇课文是归国华侨陈慧英所作，以梅花为线索，作者回忆了外祖父生前的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。文中的外祖父把对祖国的深深的眷恋与挚爱寄托在爱梅花上。在他眼里梅花有着坚强不屈的灵魂，他把这种灵魂视为中国的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是个中国人，表现出他的一颗中国心。这样的思想要通过抓住外祖父的言行从他“爱图”“谈图”“送图”的情景中去体会。
文章较长，梅花的“魂”在深层次的理解会有一定的坡度。需要在教学中引导学生逐步情感升化，深入理解。
二、学情分析
对于五年级的学生，已形成了一定的自学和阅读能力，对字词和课文主要内容的理解是没有太大问题的。纵观全文，本文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文叙述的顺序是：由梅花想到外祖父，通过吟诗落泪、珍爱梅图、赠送梅图、赠送梅绢这四件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体现在外祖父对梅花品格的阐述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构十分严谨。要教好课文，重点是要突破“梅花”与“爱国心”之间的关系，结合导读要求，体会作者的情感是如何表达出来的。我认为必须注重多读感悟，阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在学的过程中要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，加深学生对本课爱国情感的体会。
三、教学理念
《课标》指出，真正的阅读是与文本进行心灵的对话。语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。结合永宁中心小学国家级的子课题《在主题阅读中生成习作智慧的研究》，以及单元整体设计理念“以文定教，读写联动”，我设计《梅花魂》的设计理念是：“巧借文本 透视灵魂 多读感悟 读写联动。”
四、教学目标
根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本语文学习园地，设计教学目标：
1. 认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、梳理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2．学生通过自由读、个别读的方式能够正确流利的朗读课文。并概括出课文的主要内容。
3．默读课文，归纳出外祖父喜爱梅花的几件事，抓住重点词句（分外爱惜、轻轻、慢慢，“这清白的梅花，是沾污得的吗 ？”）和重点段（13自然段），质疑释疑，反复品读，交流感受。
4．通过对全文学习，理解课题中 “魂”的含义，归纳出“借物喻人” 的表现手法。以小练笔的形式，巩固作者“借物喻人” 的写作手法。
5.强化默读，反复品读，交流感受。
6.学生动笔画出描写人物语言、神情、动作的词句，小组进行交流并归纳作者表达情感的方法。
7.实现“读写联动”。凭借教材，说说课题中 “魂”的含义，归纳出“借物喻人” 的表现手法。以小练笔的形式巩固。
8.通过螺旋上升的感情朗读来表达老华侨对梅花的挚爱和对祖国的无限眷恋的情感。
五、教学重点难点
重难点定位在：深入理解梅花“魂”的的含义。怎样才能实现既定的目标呢？在这节课中我主要把握住重点段落，结合几件事情，立足文本 ，透视灵魂 ，多读交流 ，自主感悟。老师引导学生通过各种形式的阅读与交流，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。
深入理解外祖父的爱国情感，在体会交流华侨老人在爱梅花中寄托的爱祖国的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。
六、课时安排：两课时
七、两课时具体规划：
第一课时教学目标：
1. 认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、梳理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2．学生通过自由读、个别读的方式能够正确流利的朗读课文。并概括出课文的主要内容。
3．默读课文，归纳出外祖父喜爱梅花的几件事。
学习重难点：把握课文的主要内容，学习概括作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情。
教学策略：激趣引入，揭示课题——初读课文，落实双基——合作交流，把握全文。
第二课时教学目标：
1.引导学生通过各种形式的阅读与交流，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。
2．通过对全文学习，理解课题中 “魂”的含义，归纳出“借物喻人” 的表现手法。以小练笔的形式，实现读写联动，巩固作者“借物喻人” 的写作手法。
3.体会交流华侨老人在爱梅花中寄托的爱祖国的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。
学习难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。
设计特色：本文教学尊重学生独特的情感体验，按“质疑——释疑——升华”这样的主线展开学习，奏响情感教学的最强音。
（一）批情入文，读中感悟。本课以梅花为线索，通过几件事，表现了外祖父这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。因此，立足文本，批情入文，通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意，是本文教学的关键。在教学中，引导学生围绕“从课文的哪些地方体会出祖父思恋祖国的感情”这个问题，深入读书，交流讨论。通过点拨“三次落泪”“弄脏墨梅图大发脾气”“送墨梅图和梅花娟”等具体的事，引导学生既关注外祖父的语言，又关注他的动作，从而感受外祖父的内心世界。通过多种形式的读，让学生读中感悟，读出感情，读出滋味。
（二）利用课件，突破难点。作为一篇叙事抒情，同时又是借物抒情的文章。捕捉住文中主人翁的“情”尤其关键。本文中身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。
为了在课堂教学中突出重点、突破难点，在教学中我充分利用课件，设计了以下几个环节：第一环节是利用“梅花傲放”的幻灯片突出教学重点：了解梅花的清高品格。
第二环节是利用“送梅花图”的图像突破难点——在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后，教师播放第二张图像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，配上文中外祖父对小外孙女说的话，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。
第三环节是利用“我的中国心”的音像巩固教学难点，升华思乡之情，爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入地了解外祖父爱祖国的思想感情后，随着“我的中国心”这首歌的播放，浓浓的思乡情怀及爱国情怀必定会感动着每一位学生，师生一起跟着音乐唱，从中激发学生的爱国之情，渗透爱国主义教育。
（三）一“疑”三问，感情升华。《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。为了挖掘外祖父的内心情感，深刻感受“魂”，教学中鼓励学生提出疑问，如，“梅花魂”的“魂”是什么意思？外祖父那么喜爱梅花图，为什么送给了“我”，为什么送给“我”绣梅花的手绢？在理解课文层层的推进中，三次提出“学到这里,你对‘梅花魂’的‘魂’字有何理解 ”，学生在回答中，思想的碰撞，加深了对“魂”更深入的理解。感受到“魂“所包含的多重意思：从赞扬梅花不屈不挠的精神---外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂“—最后代表的是外祖父的爱国心、赤子情。教学在层层推进中，爱国的情怀不断升华。
“以文定教，读写联动”理念下
《7*桂花雨》整体规划
中山市小榄镇永宁中心小学 胡慧贞
（一）教材简析
《桂花雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第九册第二单元的第一篇略读课文。
1.探究编写意图：人教版的教材在新课标指导下编排略读课文是在精读课文之后，其目的是借助精读课文，习得阅读方法，再通过对略读课文教学．让学生学习略读方法，提高学生快速把握文章大意的能力。教学要求有两点：一是内容上“粗知文章大意”即可，不必探求其它方面；二是方法上教师要放手让学生自己读懂文章。
2．深入研究教材。本册的第二单元教材围绕着“月是故乡明”选编有流传千古的《古诗词三首》；有以梅花寄托思乡之情的《梅花魂》；由回忆家乡趣事的《桂花雨》，还有回忆故乡生活表达浓浓恋乡情谊的《小桥流水人家》。语文园地也是围绕“思乡，爱乡”设计了“策划一次活动”的口语交际；以“二十年后回故乡”为内容的习作；“回顾·拓展”；“日积月累”和“趣味语文”。《桂花雨》是台湾散文家琦君写的。读着课题,浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间弥漫,纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开,引发了多少美好的遐想。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。读着课文，和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，让我们浮想联翩。
（二）学情分析
对于五年级的学生，掌握了一定的阅读方法，自主识字能力强，通过读书，了解课文大意是没有难度的，在习得和运用阅读方法、习作方法时就需要老师巧妙的引导。
以本单元来说，学生已学了一篇回忆性的文章，三篇表达思乡怀亲古诗词，对阅读思乡怀乡的文章在情感和阅读方法上有了一定得积累。特别在讲读课《梅花魂》的教学中在引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式上，教授学生抓事件对文章有初步的了解，进而又抓住最能体现人物浓浓的思乡情的句子深入读书、交流讨论。当习得这方法后，运用在这略读课文学中，可以让学生在上节课学到的阅读方法运用到阅读这篇课文上，让学生自读自悟；深入读书中悟情；交流讨论中体会。
（三）设计理念
桂花是芳香的，桂花雨是美丽迷人的，而故乡童年时代的“摇花乐”更是令人难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美好的童年时光也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼，摇花时的快乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美好的时光，体验那种美好的情感。
根据教参中提出的选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。结合永宁中心小学国家级的子课题《在主题阅读中生成习作智慧的研究》，我设计《桂花雨》的理念是：“细读悟情、品读体会、读写联动”。
（四）整体目标
根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本语文学习园地设计教学目标：
1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．加强默读，自读自悟；反复品读，交流感受。
4．实现“读写联动”。凭借教材，以小练笔的形式巩固。
5.通过螺旋上升的感情朗读和与同学交流分享，体会作者思恋家乡的思想感情。
（五）教学重点
抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。
（六）教学难点：
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。习得并尝试运用借物抒情的写作方法。
（七）教法学法
学生已学了两篇回忆性的文章，在课前准备中教师可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
1．“粗知大意”只要抓住重难点，帮助学生理解内容即可，词句的理解不做重点指导。
2．放手让学生自己运用已掌握的阅读方法，自己把课文读懂。
预设做以下的调整：扣紧课文的导读提示让学生独立思考、阅读、交流整体感知内容；围绕“桂花雨给作者留下了什么印象，能用一个字概括吗？”“你从哪些语言中体会到？”两个问题引导学生朗读交流。
（八）设计特色
初读课文，自读自悟，认读生字，把握主要内容，知道桂花带来了的快乐——细读课文，生生交流、师生交流，适当点拨——品读课文，感情朗读，读出摇花快乐，体会表达方法。教师还应注意鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵、抄写下来，适当仿写，以丰富学生语言的积累。具体来说：
1．导入新课后，引导学生阅读“阅读提示”并根据“阅读提示”自主阅读探究。可以先安排学生自由读，要求读准字音，读通课文，注意停顿，初步了解课文内容；再安排学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。鼓励学生质疑问难，对课文中的重难点，教师适当指导。
2．引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。
3．亲近文本，习得和运用方法。以读为突破口，让学生亲近语言，前与文本内部，牵引出语感体验活动，把语言心智的门打开，打情感的门打开。创设情境将语言文字还原到具体的语文生活情境中，激活学生原本的语感和通用，在感性的事件过程中发展和形成语文素养。通过文本语言指向“文本语境中的心灵，并进入到自己的心灵。我通过让学生猜想作者的表情看清或在文本里的“我”进而照亮学生的“自我”，进入一层又一层的精神佳境。
通过这样的阅读体验与积累，习得方法，学生进行仿写（读写家乡的一景或一物表达热爱家乡的情感的小练笔）就迎刃而上。
（九）课时安排：一课时
“以文定教，读写联动”理念下
《小桥流水人家*》整体规划
中山市小榄镇永宁中心小学 郭雪清
（一）教材简析
《小桥流水人家》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第九册第二单元的第二篇略读课文。
1．对照课标研教材。《课标》对高年段的阅读教学提出了这样的要求：是有较强的独立识字能力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；能借助词典阅读，联系上下文和自己的积累，理解词语；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
当我们细细研读课标，自然对教材的把握更到位，更实在。
2．把握整体钻教材。本册的第二单元教材围绕着“月是故乡明”选编了一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。有流传千古的《古诗词三首》；有以梅花寄托思乡之情的《梅花魂》；由回忆家乡趣事的《桂花雨》，还有回忆故乡生活表达浓浓恋乡情谊的《小桥流水人家》。《小桥流水人家》是这单元最后一篇的略读课文，深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
3．针对本课的特点钻教材。
《小桥流水人家》看到这个题目，一股淳厚的乡土气息迎面扑来，一片淳美的田园风光在脑海中徐徐展现，一阵心旷神怡的情愫便也在心头弥漫开来，久久萦绕。小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，这是多少人的梦里水乡、梦中江南！“日出而作”，“日落而息”，“守望相助”，小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，又是多少人梦中的世外桃园啊！而这，就是我的故乡，不管过了多少年，不论隔了多少路，呵……故乡的那湾水，那条桥怎能不令我怀恋？那愉快的童年和无数美好的回忆，怎能不令我思念？读着读着，我们也似乎在溪水中嬉戏，在木桥上漫步，在茶园中驻足……不经意间，我们心底那丝恋乡之弦是否也被拨动了呢？
课文共6个自然段。第一自然段：通过描写小溪、垂柳、水鸟的景物描写，突出小桥流水的美景。第二自然段：介绍溪水的作用及它给孩童们带来的乐趣。第三自然段：我更高兴把采来的野花丢在桥下，让溪水把它们送到远方。第四自然段：当时的情景给作者留下了极为美好而深刻的印象，所以他至今难忘，一看到茶树，就会想起与茶树有关的事。第五、六自然段：作者回想起在家乡生活的那段时间，也是作者的童年时光。那些美好的印象，他一辈子也不会忘记。
课文从内容上看，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠习得单元的阅读方法后自主领会，合作分享。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。
在创造性地使用教材的过程中，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识和实践能力，借教材的阶梯引导学生一步步往上攀登。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限。
（二）学情分析：
熟悉“小桥流水人家”：小榄就是岭南水乡，只要顺着镇内的水色匝走走，处处可见小桥流水人家，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣。
习得阅读方法：我班学生多数思维较活跃，学习兴趣比较浓，学习主动性较强，课堂上敢于发表个人的见解。本课是单元中最后一篇的略读课文，学生在先前的课文中已经习得了作者通过景物或事情表达自自己的情感。如：第六课《梅花魂》一共写了五件小事，有直接表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。如，教“我”读唐诗宋词时，督导思乡诗诗会落泪，像个小孩一样呜呜地哭。有点间接地表达这种情感，如，因为“我”弄脏墨梅图而大发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。学生都会弄明白作者的写作方法和写作意图。
因此，在课堂上，教师只需根据学情，精心设计好预设问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。继续培养学生善于倾听别人的观点和意见，能对别人的观点发表自己的见解，激发学生的主动意识和进取意识。培养学生协作精神和自主信心。促进学生的全面发展。
（3） 设计理念
本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。在文中有作者爱恋故乡的直接的感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。结合永宁中心小学国家级的子课题《在主题阅读中生成习作智慧的研究》，我设计《小桥流水人家》时，旨在：“巧借文本、自主感悟、读写联动”。具体来说，一是运用单元习得的阅读方法，引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟。二是学习课文的表达方法，感受作者语言的清新、流畅，积累运用语言。
（4） 整体目标
1．认识7个生字，理解生词。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。
3．习得并运用作者是怎样表达思乡之情的写作方法。
4．强化默读，反复品读，交流感受。
5．欣赏、摘抄课文中描写小桥流水的优美语言，积累优美词句。
6.通过螺旋上升的感情朗读，感受作者思乡情怀，同时，激发学生爱家乡的情感。
（五）教学重点 ：
有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
（六）教学难点：
领悟作者表达思乡感情的多种表现方式，如本单元“通过景物或事情表达作者情感”（直接描写和间接描写相结合）的写作方法，并尝试运用。
（七）教法学法：
通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者的思乡之情，同时对学生进行有效的语感训练。 培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵、仿”的方法学习课文。
（八）设计特色：
1．课文题目如诗如画，勾勒出一幅“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵……因此，课始以马致远的《天净沙·秋思》导入新课，让学生想象“小桥流水人家”是怎样的情景，如何进入课文的学习。这样，充分利用学生的阅读期待，激发学生读书的兴趣。
2．本文是略读课文，教学时充分让学生充分利用习得的阅读方法，结合课文前的阅读提示，自读自悟。在交流中，老师相机点拨学生思考“那段日子，是什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”来帮助学生了解课文内容，想象作者家乡景色的美好，人们生活的惬意。
3．在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。
4．联系生活实际说说、写写自己家乡“小桥流水人家”般的景色与诗一般的生活。如小榄水色匝迷人的夜色。下基沿河路一带的小桥流水。然后让学生动笔写一写，表达热爱家乡之情。
（九）课时安排：1课时
（十）整体流程：
“读──找──品──诵——仿”的学习方法，让学生通过朗读课文，自渎课文，理解课文内容。通过小组交流解决疑难问题，指导学生感情地朗读，加深对故乡美景的热爱。
人教版小学语文第九册第二单元
《口语交际二》整体规划
中山市小榄镇永宁中心小学 胡慧贞
一、教材简析：
1．研读“口语交际”的地位。口语交际是语文课程中的一个重要学习内容，和阅读、习作一样，口语交际应当进行专项训练。课程标准实验教科书对口语交际教学有具体的要求，因此，准确把握教材特点，有的放矢地因材施教，能使口语交际专项训练获得事半功倍的效果。五年级的口语交际教材延续了一、二学段教材的基本特点，口语交际的内容与单元主题相关，与本组习作联系密切，每组教材中口语交际的提示语都比较好地发挥了指导方法，拓宽思路的作用。
这次“口语交际”是本组教材的专题“浓浓的乡情”的有机组成部分，目的是激发学生热爱家乡的思想感情，借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。同时也为本次习作“二十年后回故乡”积淀写作材料，激发学生多角度想象“二十年后回故乡”的情景，是本组主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。
2．上联下挂，比较中深究口语交际《策划一次活动》。
本次口语交际围绕“浓浓的乡情”《策划一次活动》为主要内容。其实，是在前几个学期的教材中，编排了围绕“家乡”这一主题的口语交际，只是要求由相对单一过渡到逐步综合。二年级上册中安排了《夸家乡》，三年级下册中安排了《介绍家乡景物》，五年级上册中安排了《策划一次活动》。《夸家乡》要求从不同角度夸夸家乡，可以夸夸家乡的迷人风光，可以夸夸家乡的丰富物产，也可以说说家乡的变化，还可以畅想家乡的未来，再评一评谁说得好。《介绍家乡景物》要求选择家乡的一处优美风景向大家介绍，先分小组互相介绍，介绍的时候要讲清这处风景在什么地方，有哪些特点，要表达出对家乡的热爱。一个同学介绍时，其他同学要认真听，可以加以补充，也可以提出问题，介绍的同学要耐心解答。然后推选代表在班上交流。最后评一评哪些同学在这次口语交际中进步大。《策划一次活动》的要求是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动，活动可以采取朗诵诗词、演唱歌曲等形式。重点讨论应该表演哪些节目，由哪些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩，可以推荐表演者，也可以自荐。上述口语交际尽管教学内容相似，教学要求却有很大的区别。《夸家乡》提出了表达方面的要求，要求学生能选择不同的内容，从多个角度来夸家乡。《介绍家乡景物》的要求较之《夸家乡》更为综合，既有表达的要求，也有倾听的要求，还有交际的要求：①表达的要求。要求学生能按照一定的方法介绍家乡，在介绍时融入自己的情感；②倾听的要求。在别人介绍时能认真听，并加以补充；③交际的要求。用对话的方式进行自然默契的口语交际，交际时养成认真听和耐心解答的良好态度。《策划一次活动》不仅要求培养学生口语交际的能力，还对学生的策划能力、自我表现能力、以及朗诵、演唱等跨学科领域的综合素质提出了要求。
二、设计理念：
在本组教材的主要理念“以文定教，读写联动”的指引下，根据本课型是口语交际，我设定的教学理念是“自主探究”。通过这次口语交际让学生们在策划“浓浓的乡情”的活动中，在多样的实践活动中，通过搜集表达思乡情感的诗词，学唱思乡的歌唱，制作热爱家乡的图画，制作表现浓浓的乡情的小报，组织一次成果展示，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让孩子们在朗读、演唱、办画展（小报）等形式中体验浓浓的乡情，感受创造的快乐。
三、整体目标：
1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。
2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识。
3.通过活动，培养对家乡的热爱之情。
四、教学重点：
通过自主探究，合作参与规划活动，进一步激发学生热爱家乡的情怀。
五、教学难点：
根据主题策划活动，列出节目表，并分组进行实践活动，在倾听与合作中活动，表演活动方案，培养学生的策划能力、表演能力和丰富的想象力，进一步交际与习作的效率。
六、学情分析
五年级学生在之前的口语交际的训练中已初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。能用普通话与人交谈，在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
我班的学生口语表达能力比较强，课堂上，学生都养成了善于倾听，提出自己见解的习惯。同学之间比较团结，很喜欢组织活动，对于本次口语交际《策划一次活动》，学生是非常感兴趣的。
七、教法学法
1．先回顾学过的课文，总结课文内容的共同特点。乡情，乡思，乡愁，乡音，家乡始终是令人梦绕魂牵的地方，“叶落归根”“告老还乡”见游子奔回家乡心情之切，“乡音无改鬓毛衰”是游子归乡后的感慨。古往今来，人们用各种形式和行动，表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱。教师要以饱满的情感，引出本次活动的主题“浓浓的乡情”，激发学生表达的欲望。
2．讨论的时候，可以先讨论用什么形式来表达浓浓的乡情，思路应该开阔起来，不仅可以采取朗诵诗词，演唱歌曲等方式，还可以有学生自己的创造，比如“家乡画展”，“我做家乡小导游”“课本（诗词）剧”等符合学生实际和当地实际的活动。根据学生讨论的初步结果，分“朗诵诗词”“演唱歌曲”“家乡画展”等，小组具体商量内容、分工等事宜，这样既可以调动学生的积极性，也可以充分发挥学生的特长。
3．最后，可以分组列出节目表，把节目表在全班进行交流。根据讨论结果，师生确定活动的地点和时间。值得注意的是，一定要把策划的这次活动如期进行，这样不仅能进一步锻炼学生的口语表达能力，也使学生享受一种策划成功感的喜悦。
八、整体流程：
准备资料——汇报——交流讨论——汇报评价
九、设计特色
这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，策划者，实践者，在倾听与合作中，学会学习，学会策划，学会表达，学会欣赏，学会创造，使学生真正成为学习者。
十、课时安排：一课时。
《二十年后回家乡》作文教学整体规划
中山市小榄镇永宁中心小学 郑艳德
（一）设计理念
《全日制义务教育语文课程标准》对第三学段（5—6年级）明确提出了如下明确的目标及理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作并愿意将自己的习作与别人分享。
依据这些理念和目标，我们对人教版五年级上册的《习作2——“20年后回家乡”》进行习作指导，根据本单元的教学重点“作者怎样通过事与物表达人物的思想感情”，设计出了“回顾交流说过去—— 高谈阔论说未来——引导思路指导写作”的三大板块，通过指导方法，创设情景，引导想象，激发学生乐于写作的热情，让学生饶有兴趣地去写作并愿意将自己的习作与别人分享。
（二）整体目标
1．知识与技能目标:引导学生如何想象（想象要合理），并把想象的内容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。
2．过程与方法目标:通过创设情境、口语交际、小组合作等方法，激发说的愿望，写的兴趣，明确要求以及写作思路。
3．情感态度与价值观:鼓励学生大胆地想象，培养学生的想象力和创造力，激发作文的兴趣;培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。
（三）教学重点：学习通过事与物表达人物的思想感情。
（四）教学难点：
1．要引导学生充分展开想象。
2．引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作中。
（五）学情分析
五年级学生经过四年的阅读积累以及几年的习作训练，已经掌握了一定的习作方法，形成了习作能力，但由于学生生活阅历浅，很多学生没形成主动探寻世界，积极观察事物的习惯，网络上又有大量的可参考例文，形成了他们习作化难就简，模仿抄袭，不求精益求精，只求写作应付了事，作文内容太虚，符不符合事实，没什么大不了的；因而，学生的作文素材雷同现象过多，缺乏思维的深度和生活的广度。 由于不求甚解，学生的写作层次含混，缺乏细节。语言平铺直叙，记流水账，缺乏新意。为激发学生的想象力，特意在此次作文教学中，以“回顾交流说过去—— 高谈阔论说未来——引导思路指导写作”的三大板块，通过指导方法，创设情景，强化学生的想象力训练，通过事与物表达人物的思想感情。
（六）教法学法
根据本课的特点和学生的知识储备及认知规律，所采取的主要教法有：情境教学法、对比引导法。指导想象的方法：剪辑法、预测法。
（七）整体流程
此课的整体流程可简单地分为“回顾过去——创设情景——想象未来——引导思路”四部分，这四部分层层深入。先以回顾过去，让学生初步感受家乡的变化，再由“创设情景”引导学生想象，想象未来的变化，让学生更真切地感受家乡即将发生的变化，最后“想象未来” 让学生借景生情，浮想联翩，勾勒出家乡的美好蓝图，水到渠成。最后“引导思路”，减轻作文难度，学生乐写，易写。此时，师生共同写作，赏析评价，写作能力得以提升。
（八）课时安排：预计用50分钟作文课来完成。
（九）设计特色
1．写作教学层次分明，衔接自然。《习作2》的要求是想象20年后家乡的变化，而此次写作训练以回顾过去开头，孩子们有了长辈对家乡变迁的介绍，心中自然亲切，情感上减少了畏难情绪，对写好作文形成了铺垫。
2．注重渗透写作方法，引导写作思路。在习作指导中自然渗透写作方法及想象方法，学生在老师“引一引，说一说，想一想”中的理解方法，教学指导自然无痕。为减轻写作难度，师生共同提炼出写作思路，学生乐写、易写。
3．以演代讲，激发写作兴趣。在此次作文教学的课堂上以师生合演代替了平日老师讲，学生听的枯燥刻板的教学方式，课堂随机成了学生与教师合作展示的课堂。师生们演得专心投入，合作默契；同学看得目不转睛，兴趣盎然；学生评得更是有理有据，头头是道。由于想象丰富，说得充分，为我们展示了一幅幅未来生活的美好图景，充分表现了孩子们大胆的想象力、创造力、表达了他们对未来的憧憬和向往。有效地激发学生的写作兴趣。
“回顾 拓展二”整体规划
中山市小榄镇永宁中心小学 吴聪华
（一）教材分析
第一部分：交流平台
本组课文表达的都是思乡之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具体的景物或事情来表达。如，《梅花魂》一课中，表达的是外祖父对祖国的思念之情，这种感情是通过外祖父教“我”读唐诗宋词、送给“我”墨梅图、以梅花讲述中国人的精神等事情表达出来的。这样写，文章更真实，也更感人。
我们可以交流一下，本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的，还可以说一说自己的习作是怎么表达感情的。
本次交流活动是进一步体会抒发感情的方法。交流时可以围绕本组的几篇课文和习作进行，一边谈表达方法，一边联系文章实例，使体会到的表达方法更加具体可感。
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都表达了作者对家乡深深的思念和热爱。其中《泊船瓜洲》是借景物描写来抒发诗人思乡情怀的。如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，诗人将绵绵不绝的乡愁融于春色和月夜之中。《秋思》则是叙事抒情相结合，作者把思乡之情寄于“写信”“寄信”这两个生活的小画面中。《长相思》融写景叙事于一体，从边塞独有的风景和戍边将士无眠的思绪中，表达对故园的眷恋与思念之情。《桂花雨》一文通过对童年时代“摇花乐”和“桂花雨”的描写，来表达作者对家乡的思恋之情。《小桥流水人家》是通过如诗如画的景物描写和娓娓的叙述表达作者谈谈的思乡情怀的。
第二部分：日积月累
“日积月累”安排的内容是积累表达乡思的诗句。目的是使学生积累优美诗句，进一步体会作者的思乡、思友之情。
教学时，可以先让学生自己反复读一读诗句，想想这些诗句有什么共同特点，说说从哪里体会出来的。比如“故乡情”“浮云”“游子”“他乡”“家在梦中”“人在天涯”“明月”等词，都能感受到诗人的思乡、思友之情。在大致了解了诗句的意思后，练习把诗句背诵下来。
如果学生对诗句感兴趣，想进一步了解原诗，可以鼓励学生搜集原诗读读背背。
第三部分：趣味语文
趣味语文讲的是唐代诗人贾岛作诗琢字炼句的故事。因为这个故事，“推敲”从此也就成了脍炙人口的常用词，用来比喻做文章或做事时，反复琢磨，反复斟酌。
编排“趣味语文”的目的是，使学生通过读故事，体会诗人写诗时对运用字词的认真态度，领悟到汉字的意趣和蕴味。
教学时，应放手让学生自己熟读感悟，还可以在熟读的基础上，情学生谈一谈趣在哪里。
为了让学生读懂故事，可以把贾岛的《题李凝幽居》整首诗介绍给学生，以理解为什么用“敲”字好。
这样的趣味语文故事还有很多，可以鼓励学生把知道的讲给大家听。
（二）把握整体钻教材。
《回顾 拓展二》配合本组课文的学习内容，结合课内外学习资源，在回顾与拓展中积累语言，学会表达方法，感悟锤炼语言之重要性。要用联系的方法来教学“交流平台”，让学生在联系已学课文，联系自己的习作，联系读过的诗文来体会抒发感情的表达方法。“日积月累”安排的内容是积累表达乡思的诗句。目的是使学生积累优美诗句，进一步体会作者的思乡、思友之情。“趣味语文”讲的是唐代诗人贾岛作诗琢字炼句的故事，使学生通过读故事，体会诗人写诗时对运用字词的认真态度，领悟到汉字的意趣和蕴味。为了让学生读懂故事，可以把贾岛的《题李凝幽居》整首诗介绍给学生，让学生在意境中理解为什么用“敲”字好。以帮助学生树立根据具体内容进行反复推敲，字斟句酌的意识，并养成在今后的习作中学会推敲词句的好习惯。
（三）教学目标
1．回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。
2．拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情。通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。
3．自主阅读“趣味语文”，并能说出“趣”在哪里。体会锤炼文字的重要性。
（四）教学重点
引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。
（五）教学难点。
训练和规范学生的口语，能联系实际来说说自己是怎么表达情感的。
（六）教学准备
1．对本单元课文的表达方式进行系统梳理小结。
2．收集表达思乡之情的诗文、佳句、歌曲及琢字炼句的轶闻佳话。
（七）课时安排：2课时
（八）设计理念
围绕“月是故乡明”这一主题，架起时空的桥，让学生浸润在古今思乡诗文中，读读相关的段落或句子，读读“趣味语文”，谈谈表达方法，体验浓浓的乡情。让学生与文字对话，与同伴对话，在交流中沟通，在倾听中欣赏，在展示中学习，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
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细读悟情、品读体会、读写联动
人教版小学语文第九册第二单元
《桂花雨》教学反思
中山市小榄镇永宁中心小学 胡慧贞
我教略读课文的误区。
9月22日，我借了五（3）班的学生执教了第二单元第一篇课略读课文——《桂花雨》。
一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落。让学生抓住“乐”研读课文的重点段落，在这节中，老师着重引导学生理解 “摇花乐”、 “丰收乐”、分享乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，教者一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，让他们就体会到了作者和母亲的那份情。
课后，在同事们的评课中，我清晰地看到了我的误区：
略读课文教学一般“粗知大意”只要抓住重难点，帮助学生理解内容即可，词句的理解不做重点指导。
放手让学生自己运用已掌握的阅读方法，自己把课文读懂。
于是我做了以下的调整：（一）扣紧课文的导读提示让学生独立思考、阅读、交流整体感知内容。（二）围绕“桂花雨给作者留下了什么印象，能用一个字概括吗？”、“你从哪些语言中体会到？”两个问题引导学生朗读交流
《桂花雨》教学反思（二）
一上课，简单的谈话，导入新课，接着围绕课题质疑，让学生自由读课文，思考：桂花让我想起了哪件事，给作者留下怎样的印象？板书关键词“香”“乐”和“美”，最后让学生找出段落，跟随作者回到童年时代，看摇花乐的情景。
再引导学生交流时侧重于：品味“摇花乐”和 感受“桂花香”。
“摇花乐“这部分内容叙述了“我”的乐、“母亲”的乐，对于“我”来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐。这也是全文的重点，需要花大力气挖掘，只有把这种欢乐充分理解之后，“思乡情”这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。如何品味呢？让学生直面语言文字，在语言文字训练中，感悟词句，想象意境。使文本语言有色彩，有声音，有形象，有生命的活力。先抓住重点句“这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇，好香的雨啊”，从“帮”、“使劲地摇”体会作者的这种乐，并让学生想象当时自己在树下这意境，把自己融入其中，特别是后面的深情呼喊，使自己的感情达到高潮。这时，老师让学生联想桂花飘落在头上、脖劲、身上等的感受和情景，培养了学生的想象力，然后带着自己的感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。
除摇桂花时的香，还有那些句子写桂花香，学生先找到句子，接着就引导大家学习这一处。在这个环节，以学生感悟为主，自己适当点拨。主要的教学方法是抓关键词，理解入手，再感悟整句话，比如“桂花盛开的时候，不说香飘千里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的“浸”，二者作了一番比较，再谈体会，前者侧重于香的程度，后者侧重于村庄人们的心情，学生很容易感悟出来。
这课的课后研讨中，大家都觉得老师引导讲解太多，还是不够大胆地放手让学生自读自悟。于是我有调整了教学。
《桂花雨》教学反思（三）
《语文课程标准》所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
【指导片段：】
师：请同学们选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？
（学生练习读）
师：谁先来与大家展示他的读书本领？
生1：老师，我喜欢读的是“摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲：'妈，怎么还不摇桂花呀？'”
师：请你说说为什么喜欢读这一句子。
生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。
师：那你觉得该怎么读？
生1：我觉得这个“妈”字应该读长一些。学生试读。
师：谁有不同的看法？
生2：我觉得这个“妈”应该读得短、快一些。
师：为什么？
生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。
师：谁还有不同的看法？
生3：我觉得这个“妈”可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。学生试读。
师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。
（全体学生试读，读出自己喜欢的语气。）
听着学生这样极富创意的朗读，我不禁再次想到《语文课程标准》所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”是啊，朗读是一门艺术，指导个性化的朗读更是一门艺术。在本段教学中，老师尊重学生的不同意见，让学生进行有创造的思维，指导个性化的朗读。在老师的巧妙指导下，学生把文中的人物读活了，这样个性化的朗读，既能意会生情，又能表意传情。可谓一举数的啊！
离开了朗读的中介，学生是很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。其实，一篇课文读懂了，读出味来了，教学方法也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。
《桂花雨》教学反思（四）
一次次的研磨，让我对阅读课教学有了新的思考。研读课文可从“语言”“心灵”“生活”这三角度品味课文。
直面语言。学生亲近语言，沉潜于文本语言的内部，墙用一字一词的生命。我让学生反复诵读这句话，说说那个词让你体会到作者摇桂花时的快乐。学生找到了“啊！”、“真像”、“好香”，还有两个叹号。
直通生活。我不可能让学生体验一次真实的“桂花雨”，但每个学生都曾有过淋雨的感觉。于是我设计这样的问题：“有淋过雨吗？”“有！”“小雨点打落在你的……”生答：“脸上、头发上、衣服上……”“小雨滴落在头发上会是怎样的？”“头发上，像一粒粒小水晶。”“好，下面我们一起‘抱着桂花树’使劲地摇，看看感觉是怎样。”“桂花飘落在你的？”“衣领上”，“头发上”，“打在脸上”。这时你会说：“好香的雨！真像下雨！”我们带着这种感觉在一次把这句话读一遍。（生读）
直指心灵。（生读）。我问：“大家想想。当琦君写到摇桂花的情景时，大家猜想，他的表情会是怎样的呢？”生：“很快乐。脸上一定会微微笑起来，因为使她想起这美好的童年。”生：“我觉得她会很兴奋，因为这使她再一次感受到摇桂花的乐趣。生：我觉得她会一阵沈思，因为她很怀念过去的生活，在家乡旧宅的时光。学生深深地体悟到作者、“母亲”浓浓的思乡之情，同时激发了学生对自己的家乡的热爱之情。
朗读语句，让学生亲近语言，前与文本内部，牵引出语感体验活动，把语言心智的门打开，打情感的门打开。创世情境将语言文字还原到具体的语文生活情境中，激活学生原本的语感和通用，在感性的事件过程中发展和形成语文素养。通过文本语言指向“文本语境中的心灵，并进入到自己的心灵。我通过让学生猜想作者的表情看清或在文本里的“我”进而照亮学生的“自我”，进入一层又一层的精神佳境。这样的透析语句，使得学生理解“摇桂花”的话含义逐渐明朗了。有了这样阅读积累，学生读写家乡的一景或一物表达热爱家乡的情感的小练笔就迎刃而上。
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自读自悟 、交流分享、领悟写法
人教版小学语文第九册第二单元
《桂花雨》教学实录
中山市小榄镇永宁中心小学 胡慧贞
一、谈话引入，质疑诱学
师：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起跟随台湾著名女作家琦君去欣赏美丽的桂花雨。
（板题）
师：请同学们一起读课题。
（生齐读课题）
师：读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。
生：桂花雨是什么样的。
生：桂花雨是不是很香的。
生：桂花雨给作者留下什么的印象。
师：从课题我们猜想桂花雨的情境，想知道作者写桂花雨想表达什么的情感，让我们带着疑问走进课文寻找答案吧。
【点评】结合所学课文和已有的知识积累，迁移学习方法，自主阅读，提出疑惑，自行体会，能调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。
二、浏览课文，感知文意
1．通读课文，理解题意
师：自由读文，读准字音。划出不理解的字词用学过的方法理解。
用文中的句子说说“桂花雨”是什么意思？
（学生自读课文，完成自读练习。）
师：下面请同学们把自己的自学收获和大家分享。
生：请大家注意课文的两个生字：分别是第八自然段的“箩”、几大箩和第三自然段的“杭”、杭州。
师：请大家一起跟他读。
（生齐读生字）
生：我知道第四自然段的“尤其”表示更进一步。在句中的意思是被风雨打落的桂花比开过落在泥土里的桂花香味差多了。
师:根据上下文理解词语是一种很好的方法。
生：课文有几个多音字：盛（shèng/chéng）、熟(shú/shóu)、差(chā/chà/chāi/cēn)
师：温故知新，谢谢你，给我们大家复习了这几个多音字。
生：第五自然段有描写“桂花雨”的句子：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
师：读得真好。
2．把握主要内容，体会情感。
师：朗读自己喜欢的段落。可以自己读，可以与同学做分角色读。想想桂花雨给作者留下了什么印象，能用一个字概括吗？
（生自由读、合作读课文。）
师：能用一个字概括“桂花雨”给作者留下的印象吗？
生：我觉得是“香”,因为课文的第2、4、5、6、7自然段等自然段都说到桂花的香。
生：我认为是“乐“，课文具体写了摇桂花的快乐。
生：我觉得摇桂花中不仅有“乐”还有“美”，桂花落下的景象很美。
师：同学们说很好，作者就是围绕童年时家乡桂花给自己带来“香、乐、美”的体验，抒发对家乡的思念之情。
（板书：香 乐 美 ）
【点评】精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。创设自主学习的氛围，让学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨，教学效果必将事半功倍。
三、自读自悟、交流分享。
（一）一读，享受“摇花乐”和“花雨美”领悟作者的表达方法。
师：课文文质兼美，最吸引你的是那一自然段
师：你从哪些句子中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。
生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”作者把摇桂花当做“是件大事”，可开出摇桂花对我是件大事。
师：从同学的朗读中你还听出了什么？
生：摇桂花的迫切心情。文中说作者“老是缠着母亲问”
师：可见我对这一乐事的向往程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？
生读
生：我从“这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”感受到快乐。 “帮着”写出了我为能摇桂花而忙前忙后，可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。
生：这句中的“使劲”写出了作者内心的快乐，
师：“使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。
师：还有表现乐了的语句么谁找到了这语句。
生齐读：桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
师：读着读着你想到当时的情景是… …
生：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。
生：桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。
生；桂花像一串串珠帘直落下来，顷刻间像给地铺上了一层花地毯。
师：这时情不自禁地喊……
生：啊！真像下雨！好香的雨呀!”
师：我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。
生齐读：这桂花雨多香呀！
评点：引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会
师：课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。
生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）
生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。
生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（浓郁）
师小结：是啊，好香的雨呀！香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。当作者写到这时他的心情是怎样的，表情是怎样的。
生：沉醉的、停下笔再次回味、露出甜甜的笑… …
师：这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
(齐读)
【评点】引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
（二）二读感悟“睹物思乡”的表达方法
师：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。
生：许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？
学生齐答：是母亲思乡情浓，所以外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂
（出示课件）
师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。
师：小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
四、拓展阅读，深化理解。
师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。年纪越大思乡越浓，同样是写桂花寄托思乡情，有位作家以诗歌的形式写家乡的《桂花雨》请大家翻开拓展阅读43页
1．自由读诗歌，作者眼中的桂花雨又是怎样的。
（学生自由读诗歌）
2．汇报
生：作者眼中的桂花雨又是“纷纷扬扬,遍野金纱帐。”
生：“山也金黄,水也金黄。”落下的桂花，覆盖了小山峦，铺面的河面。
生齐诵读
五、运用“睹物（景）思乡”的写作手法。
师：家乡的景或物都能勾起我们对家乡的美好回忆，和你的同桌分享、
交流对家乡印象特别深刻的某一处景或某一物。
学生汇报
师：把你和同学交流的“家乡某一处景或某一物”的写下来。
【评点】《语文课程标准》在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求，又具体规定了课外阅读量。这些表明，在“大语文”教育观念下，教师应树立“拓展”性阅读教学观，要以课本为中心，向课外辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累，这样才能迅速有效地扩大学生的阅读面，使学生的人文底蕴加厚加宽。这里的拓展阅读，结合学校语文科组的国家级课题《新语文主题阅读》，让学生通过拓展阅读，深化对家乡的爱。
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“以文定教，读写联动”理念下
人教版小学语文第九册第二单元
《桂花雨》教学设计
中山市小榄镇永宁中心小学 胡慧贞
一、教材简析
《桂花雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第九册第二单元的第一篇略读课文。
1．探究编写意图：人教版的教材在新课标指导下编排略读课文是在精读课文之后，其目的是借助精读课文，习得阅读方法，再通过对略读课文教学．让学生学习略读方法，提高学生快速把握文章大意的能力。教学要求有两点：一是内容上“粗知文章大意”即可，不必探求其它方面；二是方法上教师要放手让学生自己读懂文章。
2．深入研究教材。本册的第二单元教材围绕着“月是故乡明”选编有流传千古的《古诗词三首》；有以梅花寄托思乡之情的《梅花魂》；由回忆家乡趣事的《桂花雨》，还有回忆故乡生活表达浓浓恋乡情谊的《小桥流水人家》。语文园地也是围绕“思乡，爱乡”设计了“策划一次活动”的口语交际；以“二十年后回故乡”为内容的习作；“回顾·拓展”；“日积月累”和“趣味语文”。《桂花雨》是台湾散文家琦君写的。读着课题,浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间弥漫,纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开,引发了多少美好的遐想。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。读着课文，和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，让我们浮想联翩。
二、学情分析
对于五年级的学生，掌握了一定的阅读方法，自主识字能力强，通过读书，了解课文大意是没有难度的，在习得和运用阅读方法、习作方法时就需要老师巧妙的引导。
以本单元来说，学生已学了一篇回忆性的文章，三篇表达思乡怀亲古诗词，对阅读思乡怀乡的文章在情感和阅读方法上有了一定得积累。特别在讲读课《梅花魂》的教学中在引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式上，教授学生抓事件对文章有初步的了解，进而又抓住最能体现人物浓浓的思乡情的句子深入读书、交流讨论。当习得这方法后，运用在这略读课文学中，可以让学生在上节课学到的阅读方法运用到阅读这篇课文上，让学生自读自悟；深入读书中悟情；交流讨论中体会。
三、设计理念
桂花是芳香的，桂花雨是美丽迷人的，而故乡童年时代的“摇花乐”更是令人难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美好的童年时光也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼，摇花时的快乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美好的时光，体验那种美好的情感。
根据教参中提出的选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。结合永宁中心小学国家级的子课题《在主题阅读中生成习作智慧的研究》，以及本单元总设计理念“以文定教，读写联动”下，我设计《桂花雨》的理念是：“自读自悟 、交流分
享、领悟写法。”
整体目标
根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本语文学习园地设计教学目标：
1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3． 加强默读，自读自悟；反复品读，交流感受。
4．实现“读写联动”。凭借教材，以小练笔的形式巩固。
5．通过螺旋上升的感情朗读和与同学交流分享，体会作者思恋家乡的思想感情。
教学重点
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者对家乡的思念之情。
教学难点：
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。习得并尝试运用借物抒情的写作方法。
设计思路：自读自悟 、交流分享、领悟写法
课前准备：
学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
课时安排：一课时
教学流程与设计意图：
一、谈话引入，质疑诱学
同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？
今天让我们一起跟随台湾著名女作家琦君去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。让我们带着疑问走进课文寻找答案吧。
【设计意图：结合所学课文和已有的知识积累，迁移学习方法，自主阅读，提出疑惑，自行体会，能调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。】
二、浏览课文，感知文意
1．通读课文，初步理解题意。
（1）自由读文，读准字音。
（2）划出不理解的字词，运用联系上下文、查字典等多种方法自学理解。
（3）“桂花雨”是什么意思？
2．把握主要内容，初步体会情感。
（1）朗读自己喜欢的段落。可自己读，可与同学做分角色读。
（2）桂花雨给作者留下了什么印象，用一个字概括。
（板书：香 乐 美）
【设计意图：精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。创设自主学习的氛围，让学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨，教学效果必将事半功倍。】
三、自读自悟、交流分享。
（一）一读，享受“摇花乐”和“花雨美”领悟作者的表达方法。
1．你从哪些句子中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。
生自由交流以下内容。(在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会)
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)
（2）这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
（ “帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。“使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。）
（3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！
①拓展：桂花纷纷落下，像（ ）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（预设：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来；桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来；桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯……）
②想象。同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？
（预设：桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我；桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉；桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树……）
2．课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。
（1）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）
（2）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。
（3）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（浓郁）
3．小结：好香的雨呀！香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。当作者写到这时他的心情是怎样的，表情是怎样的。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。(齐读)
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
【设计意图】引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
（二）二读感悟“睹物思乡”的表达方法
1．沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。
2．学生自读，做批注。
3．交流分享。
许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？
4．小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
【设计意图】在前一环节的研读基础上，放手让学生自读自悟“母亲”的思乡情，以培养读书随时写下自己的感悟，提高阅读效率
四、拓展阅读，深化理解。
1．年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。年纪越大思乡越浓，同样是写桂花寄托思乡情，有位作家以诗歌的形式写家乡的《桂花雨》请大家翻开《拓展阅读》43页。
（1）自由读诗歌，作者眼中的桂花雨又是怎样的。
（2）汇报。
（3）齐诵读。
五、运用“睹物（景）思乡”的写作手法。
（1）家乡的景或物都能勾起我们对家乡的美好回忆，和你的同桌分享、
交流对家乡印象特别深刻的某一处景或某一物。
（2）学生汇报
（3）把你和同学交流的“家乡某一处景或某一物”的写下来。
【设计意图】《语文课程标准》在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求，又具体规定了课外阅读量。这些表明，在“大语文”教育观念下，教师应树立“拓展”性阅读教学观，要以课本为中心，向课外辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累，这样才能迅速有效地扩大学生的阅读面，使学生的人文底蕴加厚加宽。这里的拓展阅读，结合学校语文科组的国家级课题《新语文主题阅读》，让学生通过拓展阅读，深化对家乡的爱。
作业：
1．把你最喜欢的句子或段落摘抄下来。
2．小练笔（任选一题）
①写家乡的一景或一物表达热爱家乡的情感，题目自拟。
②仿写课文第二自然段。
板书设计：
桂花雨
香 乐 美
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细读悟情、品读体会、读写联动
人教版小学语文第九册第二单元
《桂花雨》教学建议
中山市小榄镇永宁中心小学 胡慧贞
教学过程应该是一个在教师组织引导下的学生自主学习、合作探究的过程。教学过程可以安排如下：
1．首先，通过自读自悟，认读生字，了解课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。然后，细读课文，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思想感情。有了自己的想法后，与同学进行交流，教师在学生交流时进行适当点拨。使学生体会到，作者的思想感情，正是从“我”对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表现出来的。最后，引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。读出摇花带给作者的快乐，以及无穷的回味。
２．应该说本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，除了要引导学生有感情地朗读外，还可以鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵、抄写下来，以丰富学生语言的积累。
３．学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
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桂 花 雨
朗读课文
课文主要写了件什么事？
朗读课文
课文通过回忆描写了小时候在家乡摇落桂花时的情景.
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
抱着桂花树
使劲地摇
啊！真像下雨，好香的雨啊！
摇呀摇
1.
2.
3.
1.可是桂花的香气，太迷人了。
2.
3.
2.桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.
1.
3.
3.全年,整个村子都浸在桂花的香气里.
1.
2.
1.可是桂花的香气，太迷人了。
2.桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.
全
1.可是桂花的香气，太迷人了。
3.全年,整个村子都浸在桂花的香气里.
全
2.桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.
3.全年,整个村子都浸在桂花的香气里.
全
1.可是桂花的香气，太迷人了。
2.桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.
3.全年,整个村子都浸在桂花的香气里.
，
细细秋风淡淡烟
竞收桂子庆丰年
儿童解得摇花乐
花雨缤纷入梦甜
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。
