第20课《天上的街市》教案+教学反思

《天上的街市》教案
一、教材分析
《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。
二、学情分析
对于现代诗歌的学习，七年级的学生还比较陌生，所以应该首先培养他们的兴趣；对于文中所用的表现手法，学生在理解上有很大的困难，所以必须理解文中所用的联想和想象的手法，同时应对作者的思想及社会背景有所了解。
三、教学目标
1. 知识与能力： 朗读诗歌并背诵，分清节奏，读出感情；理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
2. 方法与过程：学习自主、合作、探究的学习方式，结合背景，通过品读语言，体会作者思想感情。
3. 情感、态度与价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
四、教学重难点
教学重点：结合背景，通过品读语言，体会作者思想感情。
教学难点：理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
五、教学方法
讲授法、提问法、合作探究法、交流讨论法
六、课时安排
1课时
七、教学过程
1．导入新课
夜晚，我们仰望星空，群星璀璨，那里发生过多少神奇的故事，令人心驰神往。今天就让我们跟随著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽与新奇。
2.作者介绍
郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。
3.写作背景
上个世纪初，中国还处在半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、美好、幸福的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍未到来，许多人因此感到绝望无助。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了浪漫气息浓郁的诗歌《天上的街市》, 收录在他的诗集《星空》里。
4.朗读诗歌
（1）请同学们根据课下注释自由阅读诗歌，读准字音，读准停顿，了解诗歌内容。
（2）听教师朗诵，注意语调语速、节奏重音。（教师范读）师生讨论：
①这首诗的呈现的画面是美好的还是悲伤的？品味如此美好的一首诗，那同学们觉得我们朗读时的语速是快还是慢？（确定节奏语气，生试读）
②“定然”是表示肯定还是没有那么确定？读起来应该是斩钉截铁、胸有成竹还是犹犹豫豫？（师读第一句，生读定然一句，排火车反复读。）
③“我想那缥缈的空中”这一句应该一口气读下来吗？中间需要有停顿。哪里停顿比较合适？“我想”后面应该停顿，因为后面是想象的世界。（生读二、四节）④细心的同学会发现，屏幕上有几个字被标红了，这是为什么？这些字叫“韵脚”，也就是韵文句末押韵的字。这些韵脚有什么排列规律？隔行押韵。每节押的韵是一样的吗？每节换韵。
（记笔记。师读，生跟在后面读押韵的句子。）
经过刚才的讨论，同学们有没有发现读诗是门艺术，需要一定的技巧？需要哪些技巧？
读诗：节奏、语气、重音、韵脚
远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。
天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。
（3）请大家看着大屏幕老师给大家划出的节奏，在书本上做上记号，自己反复练习。男生女生分节读。
5.内容分析
（1）读懂：这首诗内容上写了什么？（点拨：有几节？分别写什么？）
明确：明星、街灯、街市、珍奇物品、牛郎织女；
（2）品读第一节：
a.诗人远望，望到了什么？想到了什么？ 诗人仰望，望到了什么？想到了什么？
明确：街灯联想到明星。 明星联想到街灯。
补充：联想的手法及其特点
关于联想和想象：联想，是指由某事物而想起其他相关的人和事物。联想必须有相似点和相关点。想象，是这在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出来的新的事物形象。人们虽能想象出从未感知过的或实际上不存在的事物的形象，但是想象的内容总是来源于客观现实。想象，还必须进行再创造。
b.第一节诗歌诗人通过联想的手法描绘了一幅怎样的画面？
地上有星一样的灯，天上有灯一样的星。地上是万家灯火，天上是星斗满天，天地似乎连成了一体。天上人间何其美好又何其相似！ 3.品读第二——四节：
a.这三节诗歌统领在哪一个字之下？
一个“想”字总领第二、三、四节诗。——想象
b.有人说这首诗歌语言清新朴素，平淡有味儿。那么我们细读这部分，仔细地嚼一嚼，说说你 从中品到的诗味儿吧。
教师示范引导学生品味诗歌的语言。
c.牛郎织女的民间传说是怎样的？课文跟有民间传说什么不同？作者这样改动表达了什么？
在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、 快乐的生活。表达了作者对自由、幸福、美好生活的向往与追求。
（3）本诗写于20世纪20年代初期，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力蹂躏着，人民生活在水深火热之中！）
当时人民的生活如何？（战乱、贫穷、水深火热、社会黑暗）
作者对当时黑暗的社会现实持什么态度？（批判、痛恨、愤怒）
这种黑暗现实让诗人很失望，但他就此退缩了吗？（没有。因为“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，作为一个有志气的青年，他心中始终怀有一种坚定的理想，）这是怎样一种理想呢？就是希望过上女郎织女那样幸福美好的生活。他仅仅希望自己如此吗？更希望社会安定，人民幸福，安居乐业。这种理想不局限于个人的幸福，而在于为天下苍生谋福利，这就是流沙河在《理想》中所说的社会理想。这是一种崇高而伟大的理想。
借幻想的光明来指斥现实的黑暗是很多积极浪漫主义诗人的共同笔法，如李白的很多作品。
（4）在作者看来，这种生活能实现吗？你是从哪里读出来的？
（指导学生准确朗读诗中反复出现的“定然是” “定” 等词语， 体会作者对光明、 自由、幸福未来的坚定信念。）
5.小结：
作者通过联想与想象，向读者展现了一个美丽，富庶，自由，幸福的天上世界，表现了诗人对现实的不满与对美好生活的向往和追求，启发人们为美好的生活而奋斗。
6.动动笔，写一写
通过引导学生运用联想与想象从写一句到写一节到写一篇，组织推进学生课堂练笔，调动学生尝试写作。
发挥你的联想和想像，续写一句。
（1）牵牛花开了，好像__________
（2）小猫踩过白纸,好像__________
（3）秋风中的落叶，好像__________
选写：a.请在此基础上，继续发挥你的联想和想像，写成一节或一首小诗吧。加油！
b.运用描写的手法将第一节诗歌所表现的画面用文字的形式或画画的形式或图文并茂的方式展现出来。
八、本课总结
这首诗运用联想和想象，描绘了一幅自由美好、生活幸福的天上街市图，表达了作者虽身处黑暗的现实社会，但并不绝望，仍有执着追求光明和理想的坚定信念，也反映了广大劳动人民对美好生活的渴望。
九、教学反思
《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读，要以此加强朗读指导。同时适当介绍联想和想象，引导学生体会联想和想象在诗歌艺术中的作用。《语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵......有一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有创造性的理解。所以，具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。我在这一节课教学设计上，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：
1.让学生先学应该是教学的常态。发给学生相关材料，学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。
2.背景介绍要在学生未得欲得之时，巧妙介入，切莫先入为主。重视让学生联系社会背景。三、静静等待学生的思考，别急，慢慢来，一定是课堂一道精彩的风景。通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，主动积极地进行思维和情感活动，进而有所感悟和思考。
3.注重语言的积累、感悟和运用。诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感，发展语感，加深领悟。
4.设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。我喜欢课堂，因为可以跟孩子们一起徜徉在语言文字的世界里那是最幸福的事情，要记但也要时刻记住：贴着文字教，帮着学生学。
不足之处:
在引导学生发现问题方面做得不够。我安排了让学生自由提出疑问的环节，但学生提出的问题不多，今后还需要在引导学生发现问题这一点上下一些功夫。通过这一堂课的教学，我深深体会到以后每一次教学都要注意在课前对学生有足够了解，在设计时更多考虑学生实际情况，设计一个最优的教案，在上课时自己要全身心投入，有情况要及时调整，力争在课堂上多角度、多方面地提高学生的语文能力。4