(共32张PPT)
姓名：宋秀荣
学科：语文
单位：广饶县大王中心中学
课题名称：
教材版本：
授课年级：
人民教育出版社
九年级下册
《邹忌讽齐王纳谏 》
教材分析及地位：
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇经典的古代散文，是先秦历史文献《战国策》艺术魅力的缩影，对它的教学，应承载起传承经典的重任。这篇文章的艺术之美，让人掩卷惊叹：语言的形象美、结构的层次美、故事的理趣美、剪裁的精当美、人物的境界美都跃然纸上，尤其人物的境界美很给学生启发。要力求让文本传达出的思想、智慧对学生产生深远的指导，从而获得一些生存智慧，真正让学生从文本中获得做人的启迪。这也应是我们语文教学特别重要的一个目的。
教学目标：
1、 疏通文意，了解文章内容，解读文言现象，积累学习文言文的方法。
2 、分析人物形象，能从不同角度来认识文章的主题。
3 、赏析邹忌讽齐王纳谏的技巧，感受文章语言的艺术魅力。能从文中人物身上受到一定的启发。
有一次魏文侯晏饮，让群臣评论自己，多数人阿谀奉承，讨主子的欢心。唯独任座指斥魏文侯是“不肖君”，魏文侯听了很不高兴。任座出去以后，翟黄当即进言：“君，贤君也。臣闻其主贤者，其臣之言直。今者任座之言直，是以知君之贤也。”魏文侯听罢转怒为喜。
设计意图：
从讲故事导入，能较好地调动起学生学习的兴趣。
《战国策》是战国时代一部国别体
史书，也是一部历史散文总集。由汉代刘向编订的，共33篇。分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。我们学过的《唐雎不辱使命》便出自本部集子。
1. 疏通文意，了解文章内容。
2. 理解邹忌的劝谏艺术。
3. 能从不同角度来认识文章的主题。
4. 通过学习本文，能从本文人物身上获得一定的启发。
读题目，你想从文章中知道些什么？
设计意图：
此种制定目标的方式，意在通过训练使学生养成一种意识：一篇文章到手，能根据文体确定相应的目标，能自觉地带着问题去读文章。
就预习中的问题，小组进行交流，然后提问字音、字义。
邹 昳
窥 间进
期年 谤讥
朝服衣冠 入朝见威王
皆朝于齐
朗读课文，读准字音
yì
kuī
jiàn
jī
bànɡ jī
zhāo
cháo
Zōu
cháo
1.朝
朝服衣冠
于是入朝见威王
皆朝于齐
2.孰
我孰与城北徐公美
孰视之，自以为不如
读cháo 朝见，朝拜
读cháo 朝廷
读zhāo，早晨，名→状
谁
通“熟”，仔细
一、解释下列各组词语在句中的意思
吾妻之美我者
美
臣诚知不如徐公美
皆以美于徐公
于 欲有求于我也
皆朝于齐
此所谓战胜于朝廷
以……为美
漂亮、美丽
比
向、对
到
在
重点字词：
1 今齐地方千里
2 能面刺寡人之过者 3 闻寡人之耳者
4 吾孰与徐公美 5 宫妇左右莫不私王
6 门庭若市 7 虽欲言，无可进者
土地、方圆
当面指责
使……听到
与……相比，谁更
身旁的侍从
门口和庭院像集市一样
即使
三、翻译句子：
1. 吾孰与徐公美？
2 .吾妻之美我者，私我也。
3. 由此观之，王之蔽甚矣。
4. 能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
设计意图：
九年级的学生已经有了一定的文言知识的积累，而本课又没有过多的难解之处，只需老师教在该教之处。所以，我只需讲解学生质疑后不能集体解决之处，以及文本过程中学生思而不得其解之处。这样教师的讲解能够唤起学生求知的兴趣和热情，这种“教”就是有效教学吧？
另外，在本节课中，有几个一词多义的词，这种词需要根据语境来领悟含义。本节课一再强调这一点，就是希望通过这种训练，使学生有这种意识，养成这种习惯。
这一环节的设计，是在同学们对文本有了整体感知后的一个梳理的过程，为下面环节的展开打下基础。
初步感知人物形象，是学生在理解了课文之后对人物的初步认识，为深入学习、进一步理解人物形象作铺垫。
1. 探讨妻、妾、客的心理，琢磨各自的语气。
2. 邹忌由自己的被蒙蔽到进谏齐王,以及对如何进谏才能使齐王接受,他一定进行了一番激烈的思考,试揣摩他当时的心理活动。
3 .揣摩齐王在接受邹忌的劝告时的心理活动。
①实事求是，有自知之明,善于思考
②善于辞令
③关心国事，有责任心,有远见卓识
他是个明君，有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。
设计意图：
通过对人物心理活动的深入探讨，使学生对人物形象有了更深刻的认识，这样由浅入深，循序渐进，使学生在换位思考进入情境的同时，学生对人物形象把握更加到位。
抓住人物各自的心理，注意人物的语气、神态、动作等进行表演。
现代版的《邹忌讽齐王纳谏》
本文语言浅显，以对话为主，人物简单，适合演课本剧。而演课本剧，一方面会让学生产生强烈的兴趣，另一方面，学生必须走进人物心灵，对人物性格进行恰当的把握，这样就会令学生终生难忘，时时观照自己、影响自己，让文本传达出的思想、智慧对学生产生深远的指导，从而获得一些生存智慧。
这种活动，是一种参与式、体验式学习方式，能够让学生深入地与文中的的人物对话交流，去理解人物，从而让学生在思想上能从文中的人物身上有所触动和启发，而不是表面的以人论人，以事论事。这样通过长期的语文学习，使同学们达到一种境界：在文学的濡染、过渡下，使学生的思想、情感、人格变得博大而充实、坦荡而智慧、纯真而成熟，能够以阳光的心理热烈拥抱现实和未来的一切。
邹忌和齐王，你更欣赏谁？为什么？联系自己平时的表现，谈一谈以后你打算怎么做。
（后一问可以采用“当面对 时 ， 我要向 那样 ”的句式。
同学们，伴随着下课铃的响声，这一堂课就要结束了，我由衷的希望邹忌和齐王对你们的影响不会结束。让邹忌的机智善辩、有责任心、自知之明，让齐王的勇于改正过错的气度和决心时时在你们身上重现。这样你们就会发展壮大，不断提高自己，完善自己。《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
授课人：宋秀荣
单位：大王中心初中
2012.03
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
教学目标：
1 疏通文意，了解文章内容。
2. 理解邹忌的劝谏艺术。
3 分析人物形象，能从不同角度来认识文章的主题。
4 能从文中人物身上受到一定的启发。
教学设想：
本文语言浅显，故事情节又很生动，，内容并无费解之处，所以疏通文意由学生自学为主，教师只是作适当点拨。
对课文主题的理解，在学生能粗疏地理解之后，要引导学生尽量深入地理解人物形象，从不同的角度来理解本文的主题。为了提高兴趣并加深印象，让学生表演课本剧，这样能使他们真正地走进人物心灵，与文中人物进行交流，从而使学生受到启发:能正确地看待自己，能正确地对待自己的缺点和失误。因为学习古文不仅是了解这个故事，更重要的是学习文中人物的生存智慧，对学生进行“人”的教育。
教学过程：
多媒体出示历史材料：有一次魏文侯晏饮，让群臣评论自己，多数人阿谀奉承，讨主子的欢心。唯独任座指斥魏文侯是“不肖君”，魏文侯听了很不高兴。任座出去以后，翟黄当即进言：“君贤君也。臣闻其主贤者，其臣之言直。今者任座之言直，是以知君之贤 也。” 魏文侯听罢转怒为喜。
然后老师激情导入：
由魏文侯听奉承话和批评时的不同的反映导入：任座的批评的直言和翟黄的委婉的劝谏，使魏文侯的反应截然不同，任座和翟黄的说话方式也截然不同，结果也截然不同。可见说话是要讲究一定的方式技巧的。魏文侯对批评自己的人立刻不满，可有人却花钱买自己的不足。今天我们将要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中的齐王就是这样一位君主，让我们走进课文，看到底是怎么一回事。
（出示课题）
二、解读题目，定出目标：
首先弄清题目的意思，然后出示问题：看题目，你想知道什么？(追问)根据以往学习的经验，学一篇写人记事的文章 最起码还应学些什么？
出示学习目标：
1. 疏通文意，了解文章内容。
2. 理解邹忌的劝谏艺术。
3. 能从不同角度来认识文章的主题。
4. 通过学习本文，使学生能从思想上受到一定的启发。
（说明：此种制定目标的方式，意在通过训练使学生养成一种意识：一篇文章到手，能根据文体确定相应的目标，能自觉地带着问题去读文章。）
教学过程：
1.了解《战国策》。（屏幕出示）
由学生读、记。
2. 疏通文意。
（1）生就预习中的问题交流。
（2）出示一些生字、多音字的读法及非课下重点字词的意思。
A单字：
今齐地方千里 吾妻之美我者
能面刺寡人之过者 闻寡人之耳者
吾孰与徐公美 宫妇左右莫不私王
门庭若市 虽欲言，无可进者
B 一词多义现象：
朝服衣冠 吾与徐公孰美
朝 于是入朝见威王 孰
皆朝于齐 孰视之
欲有求于我也
吾妻之美我者 皆以美于徐公
美 于 皆朝于齐
臣诚知不如徐公美 此所谓战胜于朝廷
C 特殊句式：
A忌不自信。
B 王之蔽甚矣。
C吾妻之美我者，私我也。
3. 句子翻译：
（1） 吾孰与徐公美？
（2 ）吾妻之美我者，私我也。
（3）由此观之，王之蔽甚矣。
（4）能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
4. 复述故事。
三、走近人物，研讨分析
初读人物，回答：
邹忌、齐王各给你留下了什么印象？
（在讨论这个问题时，解决邹忌是怎样委婉地说服齐王纳谏的？通过此问题的分析，让学生明确，这是一种设喻说理的方法，并明确这种方法的好处。）
（二）走进人物心灵
1. 探讨妻、妾、客的心理，琢磨各自的语气。
2. 邹忌由自己的被蒙蔽到进谏齐王,以及对如何进谏才能使齐王接受,他一定进行了一番激烈的思考,试揣摩他当时的心理活动。
3 齐王在接受邹忌的劝告时的心理活动。
（三）再谈人物形象：
四、重现历史的一幕（表演课本剧并出示要求：抓住人物各自的心理，注意人物的语气、神态、动作等进行表演）
五、畅谈收获启发
邹忌和齐王，你更欣赏谁？为什么？联系自己平时的表现，谈一谈以后你打算怎么做。
（后一问可以采用“当面对 时，我要向 那样
”的句式。
六、总结下课。
教学实录：
师：下面我们先来看一则历史故事：有一次魏文侯晏饮，让群臣评论自己，多数人阿谀奉承，讨主子的欢心。唯独任座指斥魏文侯是“不肖君”，魏文侯听了很不高兴。任座出去以后，翟黄当即进言：“君贤君也。臣闻其主贤者，其臣之言直。今者任座之言直，是以知君之贤 也。” 魏文侯听罢转怒为喜。这则故事中的魏文候面对阿谀奉承和指斥，表现出了两种截然不同的态度——欢心和很不高兴，其实这是人之常情。但也有人把批评意见提得让人很愉快地接受，也有人曾花钱买别人对自己的批评意见，这到底是怎么一回事呢？让我们走进《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章，或许对我们会有所启发。（屏幕出示课题）
师：下面我们先来了解《战国策》的有关情况。
（投影出示介绍，由学生读记）
师：下面我们先来看一下题目是什么意思。哪位同学知道？
生：题目的意思是：邹忌委婉地劝说齐王接受建议。
生：不是“接受建议”而是“接受批评意见”。
师：对。那么一看到这个题目，你最想知道什么问题？
生：邹忌是怎样委婉地劝说齐王接受自己的建议的？
生：邹忌向齐王提出了怎样的建议？齐王接受了吗？结果如何？
生：邹忌为什么要向齐王进谏？
师：作为一篇写人记事的记叙文，除了故事本身外，我们还应学点什么？
生：这篇文章通过这个故事告诉我们什么道理？文章人物的言行对我们有什么启发？
师：对！这节课我们就从这几个方面来学习这篇课文。
（多媒体出示目标1. 疏通文意，了解文章内容。
2. 理解邹忌的劝谏艺术。
3. 能从不同角度来认识文章的主题。
4. 通过学习本文，能从本文人物身上获得一定的启发。）
师：同学们都已预习了课文，现在看屏幕上的生字词及多音多义字，你能否准确地读下来？
（生读、生纠正）
师：下面讨论加点字词的含义，拿不准的可以根据上下文推敲一下，也可以交流一下。
（生思考、讨论交流）
师：下面请同学们回答。
生：第一组中第一个读读zhāo，意思是“早晨”；第二个读cháo ，是“朝廷”的意思；第三个读cháo，是“朝见、朝拜”的意思。
生：第二组的第一个“孰”是“谁”的意思，第二个是“仔细”的意思。
生：第三组中的第一个“美”是“认为……美”，第二个“美”是“漂亮、美丽”的意思。
生：第三组中的第一个“于”是“比”的意思，第二个“于”是“对、向”的意思，第三个“于”是“来”的意思，最后一个“于”是“在”的意思。
师：同学们有不同的意见吗？
生：第三个“于”应是“到”的意思。
师：为什么？
生：因为这是第三人称来写的，如果是齐国人自己写，才是“来”的意思。
师：分析非常正确。下面我们来思考这一组重点字词的意思。
（ 生思考）
生：“地方”的意思是“土地方圆”的意思，“面刺”是“当面指责”，“闻”是“使……听到”。“孰与”的意思是“谁与”的意思。
师：“孰与”是过去一种固定的句式，是“谁与……相比，谁更……”的意思。下面请同学们继续回答。
生：“左右”是指“身旁的侍从”。“门庭若市”的意思是“门口、庭院像集市一样”。
师：你知道这个成语的反义成语吗？
师：是“门可罗雀”，比喻很冷清。
师：对。你有着丰富的积累。
生：“虽”是“即使”的意思。
师：下面请同学们翻译句子。
（生译、生纠正）
师：课文里的难句我们基本已解决了，下面谁还有不懂的句子请提出来大家共同来解决。
（生表示没有疑问）
师：下面请同学们准备一下，复述课文故事。
（生准备）
（分别由三个同学复述故事）
师：看来同学们对课文内容已经了解了，下面请同学们谈一下对文中两人物的最深的一点印象。
生：邹忌给我最深的印象是具有很高的说话技巧。
师：体现在哪儿？
生：他在劝齐威王时，先由自己的经历说起，再说到齐王。这样由家事到国事，容易使人明白道理。
师：对。这的确是邹忌特别出色的地方。那么对于齐王，你们最深的一点是什么呢？
生：齐王给人留下的最深印象就是虚心接受别人的建议，勇于改正过失。
师：其实，邹忌跟齐王还有很多地方值得我们体会学习，下面让我们走进人物心灵 ，体会他们的情感。
（用多媒体出示思考题目，让同学们讨论分析。）
（思考题目：
1. 探讨妻、妾、客的心理，琢磨各自的语气。
2. 邹忌由自己的被蒙蔽到进谏齐王,以及对如何进谏才能使齐王接受,他一定进行了一番激烈的思考,试揣摩他当时的心理活动。
3 .揣摩齐王在接受邹忌的劝告时的心理活动。）
（生思考、讨论、交流）
生：妻在回答的时候，用了“君美甚”这句话，并且用的是反问句式。表达了很肯定的语气，表现了妻对邹忌的偏爱之情；而妾的回答中少了“君美甚”这句话，表现了妾胆怯、顺从的心理；而客人的回答中，不但少了“君美甚”这句话，并且没有使用反问句，语气平淡，表现了一种逢迎的态度。
师：分析很到位。
生：邹忌当时的心理活动是：我明明不如徐公美，为什么我的妻、妾、客都说我比徐公美呢？这里面肯定有各自的原因。是什么原因呢？……哦，我明白了：我的妻说我美是偏爱我，我的妾说我美是害怕我，我的客人说我美是有求于我，他们因为这样、那样的原因都不说实话，看来一个人要听到正确的评价是多么不容易啊！
生：他说得还不全面，还应有如何进谏的思考。他会继续想：我都受蒙蔽了，那齐王爱蒙蔽一定更深了。我怎么向他提出这一点呢？弄不好齐王一发怒，可是掉脑袋的事呀！有了！我就从我与徐公比美爱蒙蔽的事说起，他一定能接受我的建议的。好，就这么办！
师：你真是走进了邹忌的内心。那么我想问一下，邹忌这个建议是否一定得说？
生：不是，他可说可不说。
师：他在可说可不说之间选择了说，而说又担有一定的风险。这体现了邹忌什么特点？
生：为国着想，忠君爱国，很有责任心。
师：从他能客观地分析自己与徐公谁更美，并进行深入思考自己受蒙蔽的原因这一点上来看，邹忌还具在什么特点？
生：他有自知之明，并且善于反思。
师：对。下面谁来揣摩一下齐王的心理？
生：邹忌说的太正确了！他都受蒙蔽了，而我贵为国君，受蒙蔽一定更深。邹忌这样给我提建议，我并没有丢面子。再说为了国家的强大，我也应该有接受大臣进谏的勇气和胸怀。
师：同学们对人物心理的琢磨都挺到位。下面我们再来评一下这两位主人公。
生：邹忌实事求是，有自知之明,善于思考，善于辞令；关心国事，有责任心,有远见卓识 。
生：齐王是个明君，有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。
师：看来通过对人物心理的琢磨，大家进一步了解了邹忌和齐王的形象。下面请同学们表演课本剧《邹忌讽齐王讷谏》，再现历史的一幕。在表演时，注意抓住人物各自的心理，注意人物的语气、神态、动作等。（多媒体出示表演要求）
（几个同学分扮角色，进行表演：有旁白、妻、妾、客、邹忌、徐公、齐王、大臣、使臣等）
师：让我们大家为他们精彩的表演鼓掌。各位真是具有表演才能，人物的语气、动作、神态等都表演得挺到位。我真是没有想到，你们对人物把握得这么准确到位！下面我当一回记者，采访一下主要演员。请问邹忌先生：你表演的邹忌这一角色很成功，他的智慧、善辩、讲究说话技巧你都表演出来了。那么你觉得自己哪些地方比不上他呢？通过表演这一角色，你觉得有何收获呢？
生：我觉得平时我比较直，说话不讲究技巧。看来今后我要向邹忌学习，注意委婉地给别人提意见。这样既使人容易接受，也保护了别人的自尊。
师：我再采访一下齐王。你觉得你应从齐王身上学点什么？
生：我应该学习齐王勇于接受别人批评意见的胸怀和气度，对自己的错误要有改正的决心。人家高高在上的一代君主都能做到这一点，我们更应该做到。
师：好！希望你们能记住今天的话，并用在实践中。
师：下面请同学们畅谈这一节课的收获。
[多媒体出示要求：邹忌和齐王，你更欣赏谁？为什么？联系自己平时的表现，谈一谈以后你打算怎么做。（后一问可以采用“当面对 时 ，我要向 那样 ”的句式。）]
（生畅所欲言）
师：同学们，伴随着下课铃的响声，这一堂课就要结束了，我由衷的希望邹忌和齐王对你们的影响不会结束。让邹忌的机智善辩、有责任心、自知之明，让齐王的勇于改正过错的气度和决心时时在你们身上重现。这样你们就是一支不败之师，你们就会发展壮大，不断提高自己，完善自己。这一节课就上到这儿，下课！
说课：
在本节课中，我努力体现以下两点：
（一）培养学生良好的阅读习惯
1． 带着问题读文章
一篇文章到手，应培养学生根据文体、根据题目确定一定的问题来读文章的习惯，因此这节课由师生共同制定目标，久而久之，学生就会养成一定的阅读习惯。
2． 根据语境推断字词含义的习惯
在本节课中，有几个一词多义的词，这种词需要根据语境来领悟含义。本节课一再强调这一点，就是希望通过这种训练，使学生有这种意识，养成这种习惯。
注重参与式、体验式学习方式
这种学习方式就是设计一定的活动，让同学们能深入地与文中的的人物对话交流，去理解人物，从而让学生在思想上能从文中的人物身上有所触动和启发，而不是表面的以人论人，以事论事。这样通过长期的语文学习，使同学们达到一种境界：在文学的濡染、过渡下，使学生的思想、情感、人格变得博大而充实、坦荡而智慧、纯真而成熟，能够以阳光的心理热烈拥抱现实和未来的一切。本文语言浅显，以对话为主，人物简单，适合演课本剧。而演课本剧，一方面会让学生产生强烈的兴趣，另一方面，学生必须走进人物心灵，对人物性格进行恰当的把握，这样就会令学生终生难忘，时时观照自己、影响自己，让文本传达出的思想、智慧对学生产生深远的指导，从而获得一些生存智慧。(共16张PPT)
有一次魏文侯晏饮，让群臣评论自己，多数人阿谀奉承，讨主子的欢心。唯独任座指斥魏文侯是“不肖君”，魏文侯听了很不高兴。任座出去以后，翟黄当即进言：“君贤君也。臣闻其主贤者，其臣之言直。今者任座之言直，是以知君之贤也。”魏文侯听罢转怒为喜。
《战国策》是战国时代一部国别体
史书，也是一部历史散文总集。由汉代刘向编订的，共33篇。分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。我们学过的《唐雎不辱使命》便出自本部集子。
1. 疏通文意，了解文章内容。
2. 理解邹忌的劝谏艺术。
3. 能从不同角度来认识文章的主题。
4. 通过学习本文，能从本文人物身上获得一定的启发。
读题目，你想从文章中知道些什么？
邹 昳
窥 间进
期年 谤讥
朝服衣冠 入朝见威王
皆朝于齐
朗读课文，读准字音
yì
kuī
jiàn
jī
bànɡ jī
zhāo
cháo
Zōu
cháo
1.朝
朝服衣冠
于是入朝见威王
皆朝于齐
2.孰
我孰与城北徐公美
孰视之，自以为不如
读cháo 朝见，朝拜
读cháo 朝廷
读zhāo，早晨，名→状
谁
通“熟”，仔细
一、解释下列各组词语在句中的意思
吾妻之美我者
美
臣诚知不如徐公美
皆以美于徐公
于 欲有求于我也
皆朝于齐
此所谓战胜于朝廷
以……为美
漂亮、美丽
比
向、对
到
在
重点字词：
1 今齐地方千里
2 能面刺寡人之过者 3 闻寡人之耳者
4 吾孰与徐公美 5 宫妇左右莫不私王
6 门庭若市 7 虽欲言，无可进者
土地、方圆
当面指责
使……听到
与……相比，谁更
身旁的侍从
门口和庭院像集市一样
即使
三、翻译句子：
1. 吾孰与徐公美？
2 .吾妻之美我者，私我也。
3. 由此观之，王之蔽甚矣。
4. 能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
1. 探讨妻、妾、客的心理，琢磨各自的语气。
2. 邹忌由自己的被蒙蔽到进谏齐王,以及对如何进谏才能使齐王接受,他一定进行了一番激烈的思考,试揣摩他当时的心理活动。
3 .揣摩齐王在接受邹忌的劝告时的心理活动。
①实事求是，有自知之明,善于思考
②善于辞令
③关心国事，有责任心,有远见卓识
他是个明君，有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。
抓住人物各自的心理，注意人物的语气、神态、动作等进行表演 。
(现代版的《邹忌讽齐王纳谏》
邹忌和齐王，你更欣赏谁？为什么？联系自己平时的表现，谈一谈以后你打算怎么做。
（后一问可以采用“当面对 时 ， 我要向 那样 ”的句式。
