（长春版）三年级语文下册教案 切错的苹果 3

切错的苹果
教学目标：
知识目标： 读懂课文， 了解横切苹果出现的特殊现象;联系上下文 理解课文中含义深刻的词语、句子;理解课文。
能力目标：有感情的朗读课文，能用“习惯” “清晰”说话 情感目标：体会父亲和儿子不同的心里变化，懂得人的创造力来 源于打破常规的思维方式。
教学重点： 读懂课文，了解横切苹果这一打破常规的切苹果的方法。
教学方法： 自主探究，读中感悟，读中理解。
教学准备： 1.两个苹果 2.课件。
教学过程：
一、复习导入，质疑激趣
1.板书课题：切错的苹果。 上节课我们初步学习了《切错的苹果》 ，要求会认的字谁 师：上节课我们初步学习了《切错的苹果》 要求会认的字谁 ， 全都掌握了？ 全都掌握了？ 真的全都掌握了？那我就考考大家。 师：真的全都掌握了？那我就考考大家。
2.开火车读生字 复习过了生字，咱们就带着这些生字来学习课文。 师：复习过了生字，咱们就带着这些生字来学习课文。
3.范读 听我读课文，要求听准字音， 师：听我读课文，要求听准字音 ，思考这篇课文主要写了什 么。 请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子， 师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子， 再 次思考这篇课文主要写了什么。 次思考这篇课文主要写了什么。 谁来告诉大家这篇课文讲了一件什么事情？ 师：谁来告诉大家这篇课文讲了一件什么事情？ 生：(儿子用非常规的切苹果方法展示给爸爸一个他未曾了解 的世界，使爸爸受到震撼的故事。) 二、学文探索，朗读感悟
那么，你想不想知道儿子为什么要切苹果呢？
师：那么，你想不想知道儿子为什么要切苹果呢？又是怎样切 的呢？ 的呢？ 生：想 读课文，找一找课文的哪个自然段写的是“
师：读课文，找一找课文的哪个自然段写的是“儿子为什么要切苹果”这个内容的？哪几个自然段写的是“ 切苹果”这个内容的？哪几个自然段写的是“儿子是怎样切苹 果”这个内容的？ 这个内容的？
生： （课文的1~4自然段写的是儿子要切苹果的原因和怎样切苹 果的。 ） 谁愿意读一读课文的第一自然段。
师：谁愿意读一读课文的第一自然段。 这一段讲了什么？（板书：报告幼儿园里的新闻—— ？（板书 ——向我 师：这一段讲了什么？（板书：报告幼儿园里的新闻——向我 显示。 显示。 ） 这段中有一个叠词，谁发现了？ 师：这段中有一个叠词，谁发现了？ 生：显示显示 什么形式的？ 师：什么形式的？ 生：ABAB 显示显示”一词能不能换个词来说 个词来说？
师:“显示显示”一词能不能换个词来说？
生： （展示展示、炫耀炫耀……） 从这个词中可以看出儿子怎么样？
师：从这个词中可以看出儿子怎么样？请你用一个词语来概括 一下。
生： （骄傲、自豪、得意洋洋） 在文中找出儿子说的话并用波浪线画出来，
师：在文中找出儿子说的话并用波浪线画出来，然后再练习读 一读。 一读。 当儿子请爸爸看看苹果里面有什么时，
师 ： 当儿子请爸爸看看苹果里面有什么时 ， 爸爸是怎么想的 请你找出爸爸说的话读一读， 呢？请你找出爸爸说的话读一读，然后说说你从爸爸的话中读 懂了什么？ 懂了什么？
生： （爸爸认为苹果里只有我们熟知的苹果核， 不会有其他意想 不到的东西，我们从“知道”一词中感受到爸爸没有任何的惊奇 和喜悦之感。 ）
三、出示练习，补充提示语
爸爸没有任何的惊奇，那咱们来看一下他们的对话 他们的对话， 师：爸爸没有任何的惊奇，那咱们来看一下他们的对话，先试 着在括号里填上不同的词，再读一读。 着在括号里填上不同的词，再读一读。 （
1）他打开抽屉，拿出一把还不该他用的小刀，又从冰箱里取 出一个苹果 （ ）地说： “爸爸，我要让你看看里头是藏着什 么。 ”
（2） “我知道苹果里面是什么。 ”我（ ）地说。
（3） “来，还是让我切给您看看吧”他（ ）地说。
（4） 我们都知道， 习惯的切法应该是从顶部切到底部。 而他呢， 却是把苹果横着放，拦腰切下去。然后，他把切好的苹果送到我 面前（ ）地说： “爸爸，看哪，里头有颗星星呢。 ” 指名汇报 师：与同桌练习分角色朗读
指名分角色朗读 （爸爸，儿子，旁白。 ） 师适当评价。 在这段对话中作者用到了这样一个词：习惯。 师：在这段对话中作者用到了这样一个词：习惯。 谁知道“习惯”是什么意思？
师：谁知道“习惯”是什么意思？
生：习惯指逐渐养成而不易改变的行为。 在大千世界里中，每个人都有这自己的生活习惯.
师：在大千世界里中，每个人都有这自己的生活习惯，做事习 惯等，比如老师在读书的时候，就习惯边听音乐边读。 惯等，比如老师在读书的时候，就习惯边听音乐边读。那么你都 有哪些习惯呢？谁能用“习惯”说一句话。 有哪些习惯呢？谁能用“习惯”说一句话。 生…… 儿子切出的苹果里面真的会和他说的那样有星星出现吗？ 师：儿子切出的苹果里面真的会和他说的那样有星星出现吗？ 请同学们在文中找一找描写儿子切苹果的语句用直线画出来。 请同学们在文中找一找描写儿子切苹果的语句用直线画出来。
（1） 引导学生画出文
中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的 有关句子，并和通常的切法进行比较。 （他说着把苹果一切两半。而他呢，却是把苹果横着放，拦腰切 下去。 ） （板书：儿子横切苹果） 师：切完之后出现了什么图案？ 切完之后出现了什么图案？ 切完之后出现了什么图案 生：里头有颗星星呢。 （板书：在苹果里发现星星。 ） （2）当堂实物演示：理解句中的“横切面”“清晰”等词语。 、 你们想不想看看苹果里藏的五角星？ 师：你们想不想看看苹果里藏的五角星？
生：想 老师带来了两个苹果，下面我要切了，瞪大眼睛看哦。
师：老师带来了两个苹果，下面我要切了，瞪大眼睛看哦。 师先用常规方法竖着切。 哪有五角星啊，没有五角星啊，小男孩是骗人的。
师：哪有五角星啊，没有五角星啊，小男孩是骗人的。
生：不对，应该横着切。 那怎么切？用书上的话告诉我好吗？
师：那怎么切？用书上的话告诉我好吗？
生：把苹果横着放，拦腰切下去。 现在我要找一名同学来帮我切苹果。 师：现在我要找一名同学来帮我切苹果。 生拦腰切苹果，师辅助。 （如果第一次没切出五角星。 为什么没有切到？ 师：为什么没有切到？ 生：…… 是我们没找到苹果的“ ，我们再试一次。 师：是我们没找到苹果的“腰” 我们再试一次。 ） 第二次切出完整五角星。 咱俩先看，你们想看么？ 师：咱俩先看，你们想看么？
生：想 看这是什么？ 师：看这是什么？ 生：五角星。 从哪看是完整的五角星？用课文中的话回答。 师：从哪看是完整的五角星？用课文中的话回答。 生：从横切面看。 哪是横切面？ 师：哪是横切面？ 指出横切面给同学们看。 师：指出横切面给同学们看。 生指出苹果的横切面。
（3）用“清晰”一词造句。 五角星看的清楚么？ 师：五角星看的清楚么？ 生：清楚。 课文里用到了一个词，谁找到了？
师：课文里用到了一个词，谁找到了？
生：清晰。 谁知道“清晰”是什么意思？
师：谁知道“清晰”是什么意思？
生：清楚。 说对了，清晰的意思就是清楚明晰。
师：说对了，清晰的意思就是清楚明晰。 那谁能用清晰说一句话？ 师：那谁能用清晰说一句话？
生：…… 爸爸看到了清晰的五角星后是怎么想的呢？ 师：爸爸看到了清晰的五角星后是怎么想的呢？谁读最后一个 自然段。 自然段。 这段话讲“ 深受感触，感触有两层意思，谁知道“
师：这段话讲“我”深受感触，感触有两层意思，谁知道“我” 感触的第一层是什么？ 感触的第一层是什么？ 板书： 我深有感触” （板书： 我深有感触” “ ）
生： （这深藏其中、 不为人知的图案竟具有如此巨大的魅力）
师： 这深藏其中、不为人知的东西”指的是什么东西？ “这深藏其中、不为人知的东西”指的是什么东西？
生： （苹果里的五角星） （板书：清晰五角星） 这一层肯定了苹果里的“五角星”魅力很大 很大。
师：这一层肯定了苹果里的“五角星”魅力很大。那么为什么 要用上“ 字呢？请联系上下文想想。 要用上“竟”字呢？请联系上下文想想。
生：表示出乎意料。 （板书：从未发现） 说对了，表示出乎意料，没有想到。
师：说对了，表示出乎意料，没有想到。 魅力”指的是什么呢？
师：那“魅力”指的是什么呢？ 指吸引人的力量，课文中的力量就是创新精神。
生：指吸引人的力量，课文中的力量就是创新精神。 感触的第二层是什么？
师：感触的第二层是什么？
生： （苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给 “我”“我”又传给更多的人，证明它有很大的魅力。 ， ）
（板书：传秘密、新发现、有魅力。 ）
师：说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。 说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。
生：
师总结： 师总结： 这篇课文主要讲了： 这篇课文主要讲了：儿子用非常规的切苹果方法展示给爸爸一个 他未曾了解的世界，使爸爸受到震撼的故事。教育我们要具有创 新的勇气和精神。 板书设计： 报告幼儿园里的新闻——向我显示
（1） 儿子横切苹果 ——在苹果里发现星星
（2-4） “我”深受感触 清晰五角星 传秘密 从未发现 新发现 有魅力 善勇 于于 发创 现新 得勤 启思 示考
切错的苹果
窗体顶端
窗体底端