部编版语文七年级上秋天的怀念教学设计

秋天的怀念
学习目标：
1.品读文章质朴深沉的语言，抓住细节，体会人物内心世界。（教学重点)
2.了解菊花在文中的象征意义，感悟母爱的伟大和无私。(教学难点）
教学过程：
1.直接导入，直入文本。
秋天，一个令人怀想的季节，看那红枫满枝，看那菊花缤纷，悠长的情思也便常由心间自然漾出，今天我们就一起走进史铁生的《秋天的怀念》，感受一份特殊而深沉的念想。（板书课题，学生齐读）
2.分析文章的线索----菊花。
(1)要“我”看花，初近人物。
师生合作读，了解文意。（师读前面1-6，学生齐读最后一段）
屏幕呈现课文最后一段，教师再次范读：
“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
师提问：北海的菊花色彩斑斓，开得烂漫，母亲一直希望我去看，我一开始的态度如何？（板书：北海菊花）
答案示例：“我不想去。”
师追问：“仅仅就是淡淡的不想吗？书上是怎么写我的态度的？”
答案示例：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
师提醒学生注意此处的朗读并指导，注意“喊”的读法，要激烈甚至声嘶力竭：“不，我不去！” “我可活什么劲儿！”
并赏析“我”暴怒无常的其他表现，在朗读中体会“突然”“猛地”“狠命”“喊着”等词，体会“我”的暴怒无常和绝望心情。）
师提问：“我”为什么不肯去看那么美的北海菊花？
答案示例：“腿不能走路，没有心情看花。”
答案示例：“看北海菊花，可能会让他想起小时候能跑能跳的情景，更加难过。
教师肯定学生的发言，也希望学生理解可以更深入一些，然后补充呈现下列内容，延伸拓展：
史铁生曾在他的一篇《我二十一岁那年》中这样说道：“二十一岁突降厄运，使我只能困于轮椅，青春年少的我有了天崩地裂般的毁灭，从生与死之间命运仿佛开了个天大的玩笑，我曾愤怒、咆哮，无法接受命运的残酷，想要以死来直面惨淡的人生。”
（2）答应看花，再近人物。
师提问：我一再拒绝看花，甚至于大喊大叫，母亲放弃恳求了吗？
答案示例：树叶飘落的时候，母亲又说“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
引导体会 “央求”说明愿望迫切，求着孩子，无比期望达成。
我的答复：“好吧，就明天。”当我在母亲一再央求之下淡淡地答应，母亲看到了一丝希望，是多么的喜出望外。
顺势赏析第三节母亲的表现：“高兴得一会儿坐下，一会儿站起” “她也笑了” “絮絮叨叨地说着”。
师提问：你能体会母亲的这份激动吗？
答案示例：母亲一再的恳求终于换来儿子的同意，当然激动；
母亲看到了一丝希望，不仅仅是看一下花，她感觉这将是个美好的开始，儿子会对生活重新燃起希望；
师引导，从后文发现：那是一个母亲“出去了就再也没回来”前一刻的表现，儿子的答应看花，已经让她完全忘了死神给自己的折磨，这种深沉无私的母爱令人动容。
（3）没能看花，深入人物。
师提问：我既然答应就明天，为什么没有去成？
答案示例：肝癌晚期的母亲“她出去了，就再也没回来”……
师提问：文中如何写出我对母亲如此病重却一无所知的震惊？
答案示例：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”
“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”
“她正艰难的呼吸着，像她那一生艰难的生活。”
每一个回答，教师均可追问，能否体会加点字词折射的情感？
答案示例：
我的愧疚与忏悔。只顾自己的痛楚，完全忽视母亲，我的自私与自责，七年以后，当我坐下来写出这样的句子，我的内心该是一种怎样的愧疚与煎熬？
师追问：再回过头去看看，这样一个自己强忍剧痛，在死亡线上挣扎的母亲，却为她残疾的儿子默默忍下了多少的苦痛与泪水，学生默读，找出母亲的相关表现，品析。
答案示例：
第一处，面对暴怒无常的“我”，以及不小心说出“跑”“踩”的字眼儿时：
A母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
修改后——
B母亲就出去，在我看不见的地方听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边儿红红的，看着我……她比我还敏感。她又出去了。
引导学生朗读比较AB的不同，感受母亲“悄悄”“偷偷”以及“躲”字的背后，隐含着对儿子莫大的理解与包容，让儿子尽情宣泄内心的痛苦。
第二处：母亲劝我去看花，我却狠命捶腿，大喊“我可活什么劲儿”时：
A母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
修改后——
B母亲抓住我的手，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
引导学生朗读比较AB的不同，“扑”动作迅猛，写出母亲看到儿子捶打双腿的无比心疼和痛苦，“忍”字更是值得细品，母亲忍住的仅仅是哭声吗？母亲忍着的还有哪些？——
答案示例：
母亲忍，忍着自己肝癌晚期的剧痛，“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”；
母亲忍，忍着自己长大的儿子原本可以孝敬自己，享受天伦，却落得残疾的病痛，儿子如此痛苦，于她，更是加倍痛苦的折磨；
母亲忍，忍着暴怒无常的儿子随时的发作，她仍然要细心地呵护；一个肉体已经在死亡线上剧痛挣扎的母亲，却还要为残疾的儿子默默忍下撕心的剧痛。
第三处：母亲看到落叶，央求“我”看北海菊花时：
A看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
修改后——
B看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
引导学生朗读比较AB的不同，感受母亲“挡”字的背后，隐含着对儿子细心的呵护，挡住的是飘落的黄叶，更是挡住儿子绝望的心窗，她一心想在临死前，重新为儿子打开另一扇光明的希望之窗——去看北海充满生命力的菊花。
（板书：希望之窗，并画出窗格）
（4）和妹看花，怀念人物。
屏幕再次显示最后一段，学生齐读
“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
师启发学生思考：母亲爱花，自始至终都无比希望我去看一看北海的菊花，她是希望我可以怎样的生活？
答案示例：
充满阳光与希望的生活。
热爱生活、热爱大自然。
像母亲期望的那样“好好儿活”，坚强地活下去。
师肯定同学们的回答，屏幕放大显示文章最后一句话，前文也有一处照应该句：“要好好儿活……”
师要求学生齐读“要好好儿活……”读三遍，要求一次比一次慢，将之前的愧悔和对母亲的思念，以及将这一切，化作活下去的信心等诸多复杂感情融进来读。
师引导学生合作探究：如何理解——母亲要“我”去看北海的菊花和“好好儿活”？
答案示例：
北海菊花在秋风中开得绚烂，母亲希望我也能这样顽强，好好活下去。
师追问：北海菊花在文中的意义，仅仅就是北海菊花吗？你能不能想到它的象征意义？
象征一种精神。
师追问：什么精神？
顽强不放弃，秋风中依然怒放。
师追问：能不能想到与母亲的联系？
也许这菊花也正象征了这样一位顽强的母亲，在肝癌晚期，忍受肉体的剧痛，仍然在精神上一再鼓励儿子，希望引领儿子打开光明的心窗。
教师小结：同学们想的都很不错，北海菊花的美丽,实际上是用象征的手法,赋予菊花深刻的含意.菊花象征着傲雪凌霜的精神，激励人顽强生活；象征着一位平凡优秀坚忍伟大的母亲，让作者感受到生活的美好和活下去的勇气；象征着作者对生命的渴望与眷恋，也懂得了母亲没有说完的话。这份迟到的承诺，不仅仅是对母亲的一份怀念，一份承诺，更是对自己、对生命的一份承诺——要好好地活，不仅活下去，而且要活得幸福，活出生命的尊严。
3.感悟收获，升华主题
师引导学生思考：雨果告诉我们“母亲的名字叫坚强”，那么在这样的一位母亲感召下，史铁生“好好儿活”了吗？仅仅就是和妹妹去北海看了菊花吗？
学生回答
他是当代中国最令人敬佩的作家之一……他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想……他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
——华语文学传媒大奖杰出成就奖得主授奖词
他坐在轮椅上那么多年，却比很多能够站立的人更高。
——中国作家协会主席铁凝
教师总结：
母亲的“好好儿活”化作了史铁生的血液，成就了他的一生。他，不能直立行走，但深沉的母爱，已化作他的动力，让他的精神在天宇自由翱翔。（板书：深沉母爱）
学生带着感情，再次自读最后一段“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
屏幕定格放大文字( 板书：“好好儿活”）
“好好儿活”
板书设计：
秋天的怀念 史铁生
“好好儿活”
北 海 菊 花 希 望 之 窗
深沉母爱
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