部编版语文七年级上《猫》教学设计

猫
学习目标：
1.通过默读，理清文章思路。
2.深入探讨第三只猫被冤枉的原因，体会“我”的自责与反省，领会其中蕴含的人生思考。（重点、难点）
教学过程：
导入新课
1.同学们，今天我们一起来学习郑振铎的小说《猫》。
2.课前大家已经预习了课文，并且完成了课后思考探究一的表格了。这堂课我们着重来体会“我”的思想、情感。
二、抓住关键句，进一步理清文脉。
1.师：文中哪句话可以概括全文的故事？
学生较容易找到开头第一句：“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。”（PPT）
2.师：养了几次猫？把三次养猫的故事串联起来的又是哪些句子？
“不要紧，我再向别处要一只来给你。”“自此，我家好久不养猫。”“自此，我家永不养猫。”（PPT）
师：这三句话就是情节发展的标志。
三、通过追问，讨论第三只猫被冤枉的原因，体会自责的心理感受。
1.师：这三只猫的结局是？（亡失）（板书：猫的亡失）
第一只猫和第三只猫死亡的原因一样吗？
2.师：第三只猫为什么会被冤枉？请大家默读课文17-27小节，找出猫被冤枉的原因。（学生默读、圈画，教师相机指导）
答案要点：①猫的种种表现有吃鸟的嫌疑。②它总是“凝望”那对黄鸟，可以看出它想吃鸟。③它躺在露台板上的时候，嘴里好像在吃着鸟腿。④我们找了半天没有找到它，它好像畏罪潜逃了。
师：我有没有看见猫吃鸟？只是看见猫“凝望”着鸟笼，“好像在吃着鸟腿”就认为是这只猫吃了鸟，这就是——妄下断语。
3.我和妻妄下的断语在哪里？
答案要点：①我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！” ②我想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。③妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！”
师：你来读一读，体会体会“我”和妻当时的愤怒。（相机指导朗读）
4.师：为什么我们看见了这只猫的这些表现就会妄下断语呢？提醒：文中有这样两个句子：
它如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。
师：同样是晒太阳的动作，我的反应却是不一样的，这是问什么呢？（“我”不喜欢第三只猫）
5.师：我不喜欢它什么？（从外形、性情、来历等方面分析）
师总结：通过刚才的讨论我们再来说说第三只猫为什么会被冤枉：有好像吃鸟的一些表现，更主要的是因为我的不喜欢导致了我的偏见、武断，使猫受了冤枉。
6.句式改换，体会自责之情。
师：当我发现真相以后，我有什么想法？（答案要点：我开始觉得我是错了！）能否换成“我觉得我是错了！”或者“我开始觉得我错了。”？（PPT）
总结：真相让我难过、后悔、自责（板书：自责）
找出表达“我”难过、自责的感受的句子并读一读。
“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我良心的针！”（PPT）
7.角色体验。
扣住两个“蜷伏”，两个“凝望”感受猫的可怜，理解猫渴望被人关爱的内心。
师：现在你们就是这只猫，我来问，你来答。请看：（PPT）
①那么冷的冬天里，你怎么蜷伏在门口啊？
②你又蜷伏到母亲和三妹的足下，那个时候你的心里是怎么想的？
③你为什么总是凝望着那对黄鸟？你在想些什么呢？
总结：普通的动词里传达的是丰富的内心。
8.朗读传情。
抓住关键词语“十分”“真的”“都是针”“刺我良心的针”指导朗读，强化情感理解。（PPT）
师：我们了解了猫的内心，明白了“我”的错，就更能体会“我”的痛苦了，我们再来读这段话，哪些地方能够比较强烈地表达出“我”的心情？（提醒学生有的要读出重音，引起听者的注意，有的要读得语重而情深，有的地方要有停顿，有的地方要连接上去。分组朗读）
9.析句，体会悔恨之深。
师：发现真相后，我还想希望补救，可是——“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。”
抓住猫的死亡地点是“邻家的屋脊上”、“猫”前面多出的三个字“我们的”、“忽然”来体会“我”的负罪感。
师：同学们现在能明白我家永不养猫的决定了吗？
答案要点：第三只猫是我的过错导致它死亡，一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触及灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，所以永不养猫了。（板书：人的过失）
指导学生带着这种感情再次朗读课文29-34小节。
四、探究写法，学习巧妙构思。
师：学到这里我们已经领悟到了很多，也很深刻，课文前面为什么还写了第一、第二只猫？（小组合作探究）
答案要点：用前两只猫的漂亮、活泼、讨人喜欢和第三只猫不被人喜欢进行对比，第三只猫的命运被衬托得更加悲惨。
（可抓住前两只猫亡失时表达“我”的心情的句子与第三只猫死亡时的心情进行比较：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”）（PPT）
师总结：三次养猫，三起三落，跌宕起伏，三次养猫，感情不断推进，学习这篇文章，我们要学习作者的巧妙构思。
五、了解作者思想，明确文章要旨。
1.了解张妈的身份地位，感受她与猫的命运之相似。
师：通过刚才的探究，我们感受到这篇文章不仅巧在它的匠心独具的构思，还妙在让我们读出了温情中轻笼的哀愁。
文中除了写到“一只不能说话辩诉的猫”受了冤屈，还有和它相似的人。
（“张妈默默无言，不能有什么话来辩护。”）
张妈和猫都是身份低微的、弱小的。她的辩护是无力的。
了解作者及其思想。
（PPT）这篇文章写于1925年，当时，作为文化巨人的郑振铎是“五四”运动的领袖，他深受西方人文主义思想影响，写出了一系列探求自由、平等的问题的作品，《猫》就是其中的一篇。
透过文字，作者想向我们传达什么？
（答案要点：告诉我们要平等地对待生命；要关爱弱者；对待弱者不能主观武断。）
3.总结：同学们，这节课我们感受到了我因冤枉第三只猫而发自内心的自责、愧疚，让我们在真率的笔触下看到了一个时代知识份子对生命尊重的自省。（板书：反省）
六、总结课堂，布置作业。（PPT）
1.读一读：夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》。
2.写一写：你和动物相伴的故事，充分表达你对动物的感情。
板书设计：
猫
郑振铎
猫的亡失
人的过失
_________________
自责 反省
资源链接：
作者介绍及写作背景。
郑振铎对中国的文化学术事业作出了多方面的杰出贡献。在文学理论方面，他是文学革命初期"为人生"的文学的重要倡导者之一。1921年6月，他进一步提出需要“血和泪的文学”的口号（《血和泪的文学》），要求进步作家创作出“带着血泪的红色的作品”。从那时起，他一生坚持革命的现实主义文学理论，强调文学在社会改革中的功能，提倡文学为人民服务。
作为新文化运动的倡导者，他深受西方人文主义思想影响，将平等的民主价值观作为自己的人生观。在郑振铎先生的儿子郑尔康《石榴又红了——回忆我的父亲郑振铎》一文中如此回忆这篇文章的写作背景：“我家的猫，也有遇到灾难的时候。一次，一只可爱的小猫突然失踪了，几天后，在邻家屋顶上发现了它的尸体，显然是被人打死后，抛上屋顶的，身上带着多处伤口。姑妈们为此哭了好几天。后来还在花园里为这小猫修了一个小坟，立了个小木片作为‘墓碑’，上书‘小黄之墓’。又有一次，邻居的一位先生喝醉了酒，而我家的一只小花猫却不知趣地去和他亲昵，“咪咪”地缠着他，他正心烦，一怒之下，拎起它便从三楼窗口扔了下去。虽然没摔死，但跌断了一条腿，从此成了一只跛脚猫。……自从上述那两件‘猫的事件’发生不久以后，父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》。”可见本文所记的并非郑先生的亲身经历，他仅是借这件事来阐述自己对生命价值的态度。这里所写的两只猫可以对应文中的第二只猫与第三只猫的遭遇，而作者在第一只猫的描写中强调了“生命的新鲜与快乐”，对全文的思想进行了暗示。重视每一个生命的价值正是当时中国知识精英阶层的核心思想之一，作者自觉地遵循这一思想，并通过生活中的实例来阐述这一思想。
许必华：着力身边事，滴水见人生——郑振铎《猫》解读
（http://www.xiexingcun.com/tougao/HTML/38600.html）
《猫》是郑振铎秉承“为人生”而创作的系列小说之一。通过“猫”的命运来观照人性的善恶，以对“我”的无情解剖来激起人们向善的力量。
（一）知从论世辨文体
《猫》写于1925年11月7日，地点是上海。在此之前，郑振铎与茅盾、叶圣陶等发起成立了“文学研究会”，主编《小说月报》，倡导“为人生”的现实主义创作。郑振铎是深受“科学、民主、博爱”思想影响的一代知识分子，然而在那个时期，他跟鲁迅一样“彷徨”，因此，我们只能从《猫》中曲折地看到时代的印迹。
和鲁迅的《故乡》一样，这篇作品很真实。作为教学文本，课前导读也在暗示是作者的亲身经历，有散文教学的指向。然后它确实是小说。小说的最高境界，就是让人觉得，这是真的。
尽管小说表面上有无懈可击的真实，但也有无法掩饰的虚构，如第三只猫的死是两个月后，而被冤打才几天就发现了真相，于是“我”良心发现，痛苦不已。按常理有足够的时间于事可补——比如找到它，带它去看医生，给它吃鱼，给它抚爱……如果这样写下去，那就是散文，而不是小说。小说经常是故意脱离常情。
如果是鲁迅来写第三只猫，估计会一棒子打死，但至少也是打折腿，如此残忍，才更“真实”，更有艺术震撼。
（二）紧扣文体说比较
小说当然可以从人物、故事情节、环境三要素入手进行解读。但这种传统的分析框架，难免千篇一律。作品的解读须有一定的可操作性，根据本文的特点，可以用比较法切入教学。
比较法是文本分析手段，对比是创作手法，二者只是角度的不同，都是把两个或多个相同或不同的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起进行比对，以此突出事物的本质特征，突出所要表达的思想感情，给读者以深刻印象和思索。课文中的比较是无声的。三次养猫的叙写层层推进，写小花猫、小黄猫是为详写第三只猫作必要的铺垫，可视为小说的开端和发展，也是为了与第三只猫形成鲜明的对比，从而达到高潮，凸现主旨。
具体说来，至少可以从五个方面来探讨文中比较法的运用。
1．整体比较
每一只猫，写法大致相同。都写了来历、外形、性情、行为，都交代了结局，都有人的情感影响。通过梳理，可以对文本进行整体把握。
2．局部比较
比如通过比较“来历”，第一、二只猫是因为喜爱要来的，第三只猫是因为可怜捡来的。来历不同，情感基础也不同，地位也就不一样。同理，极写第三只猫的丑陋，是与前两只猫的漂亮对比，这样为写第三只猫的悲剧命运作了厚实的铺垫，埋下了伏笔。
3．内部比较
每只猫的写法也有内部的比较，比如第一只猫。通过健康时与生病时的对比，拉开了小说审美的情感距离，越是写健康时的讨人喜爱，也就越能表现生病时的担忧，这样才能拨动读者的情弦。
4．细节比较
最典型的当数第三只猫的两处“蜷伏”和两处“伏”。
第一处“蜷伏”，写出了小猫的可怜状。第二处“蜷伏”，写出了小猫对人的依恋。它也想和人亲近，却只是一厢情愿。第一个“伏”，显然是主人想赶它走却赶不走，它很瘦，可见饥饿无力。第二个“伏”，写出了它衣食无忧，心宽体胖的情态。
从无家可归到有家可依，从衣食无着到衣食无忧，从瘦弱不堪到心宽体胖，主动亲近主人却又不得赏识，内心深处的忧郁郁积于内，表现于外。从细节上，也预示了它的悲剧命运。
5．强弱比较
强者之强，如“我”和“妻”以及捉猫人，在于蛮横无理。弱者之弱，如“张婶”和“猫”甚至周家丫头，在于没有言权。
“猫”这种动物的悲剧命运产生的悲剧色彩在构成对比的情节演绎中给读者留下强烈地震撼和冲击，由此无情地解剖了人性中冷酷、残暴和阴暗的一面，让“我”对这只丑猫永无补救地受到良心的谴责。好的作品都要为社会传递正能量，“我”的自责、内疚、痛苦正是作品的积极意义所在，提示着人性中善良、仁爱、公平、正义等美好一面的觉醒。
通过小题材，洞见大人生。通过多重对比，文章波澜起伏，这就是作品恒久的艺术魅力。