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《与朱元思书》教学反思
中山市沙溪初级中学 张明雪
这次《与朱元思书》的讲授、学习可分为四步：学生课前预习——第一课时落实字、词、句等知识基础——第二课时赏析文章——第三课时复习。课前预习，可以让学生在查阅工具书的过程中，自主探索文言文的学习方法，在很大程度上锻炼了学生的文言文自学能力。学生预习后，第一课时的教学内容就相应转换为检测学生的预习情况，有查漏补缺的作用，而非以往的单纯的教师讲授新知识。第二课时赏析文章，则可更深入地引导学生赏析文章的结构、语言以及作者的感情。由实际的效果看，这样的教学安排是有效的。
不足的是，第一，在引导学生赏析文章时，教师的提问过难，如“作者为什么要写蝉鸣？”这类问题，学生没有相关的文化知识背景是很难得出答案的。第二，教师留给学生思考的时间较少，且教师教的较多，学生讲的较少。应将课堂更多的时间和空间留给学生。第三，教师的提问方式比较单一，应增多个别提问，减少集体提问。
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《与朱元思书》课堂实录
中山市沙溪初级中学 张明雪
第一课时
（课前相互问好。）
师：之前我们领略了三峡的优美风光，今天我们来欣赏一下富春江的美景。
（展示富春江的美景图，同时播放《与朱元思书》的录音。）
师：同学们，课前已让大家预习了《与朱元思书》，不知大家的自学效果如何呢？现在请全班同学朗读课文。
（生齐读课文，文中“有时见日”中的“见”字有学生读成“jiàn”，有学生读成“xiàn”。）
师：有时“jiàn”日，还是有时“xiàn”日呢？之前，老师跟大家讲过，由于文言文在时间上离我们比较远，现代人对文言文有些问题的理解会有不同。我们等会来解答这个问题。现在检查大家预习情况。
（师展示课件）
师：文章的作者是——
生：吴均，南北朝，文学家。
师：好，不错。现在我们来检查一下字音，从乐钊这里开始，开火车的方式进行。
（生依次回答）
师：好，大家回答很不错，看来大家的预习还是比较扎实的。现在抓紧时间把不会的字音写在书上。
（生做笔记）
师：字音大家过关了，现在我们来检查重点词的解释。请根据课本的注释，解释课件上有颜色的词。切记，“尽信书不如无书”，如果你对课文有什么疑问，请提出来。
（生看书）
师：好，我们依旧以开火车的形式回答。雅颖，“风烟俱净”的“俱”。
生：全。
师：“全，都”，好，下一个。
生：散尽。
师：好，“净”是“散尽，无余”。下一个。
生：一样的。
师：好，“共”是一样的。下一个，“从”。
生：随着。
师：好，“从”是“随着”。下一个，“任意东西”的“东西”。
生：向东向西。
师：“东西”这个词，原本是什么词性？
生：方向。
师：表方向的什么词？名词，动词？
生：名词。
师：哎，方向名词。在这里怎么用呢？
生：名词作动词。
师：好，请坐。大家留意一下，课本上这个词是错的，“东西”在这里不是名词作动词，而是名词做状语。什么是名词作状语呢？请看黑板。
师：“任意东西”怎么翻译？看书本。
生：随意地向东向西。
师：“随意地向东向西”后面还要补充什么？（生思考）“随意地向东向西”干嘛？
生：飘荡。
师：谁随意地向东向西飘荡？（师板书）
生：船。
师：“船随意地向东向西飘荡”主语是什么？
生：船。
师：谓语是哪个？
生：随意。
师：“随意”是谓语？我们说过，谓语一般表示什么？
生：动作。
师：谓语表示的是动作，这个句子中哪个词表示动作的？
生：飘荡。
师：好，“飘荡”是谓语。句子成分里面，主谓宾定状补，宾语不是每个句子都有的，这个句子就没有宾语。我们说过，在谓语前面的成分是什么？
生：状语。
师：状语，“随意地向东向西”是状语，那么“任意东西”的“东西”是名词作——
生：状语。
师：好，名词作状语。请记在笔记上。（生做笔记）那么，以后我们在判断文言文词的特殊用法时，也可以把它译成现代汉语之后，通过分析语法结构来进行判断。
师：我们继续。“一百许里”的“许”。
生：约数。
师：对，表示约数，怎么翻译呢？（生迟疑）“一百许里”什么意思？
生：一百多里。
师：好，一百多里。那么这个“许”也可以翻译为“左右”。
师：“直视无碍”的“直”。
（经引导，生回答不出）
师：请坐，以后记得预习的时候再认真一点。“直”可以组什么词？
生：直接。
师：还有呢？
生：笔直。
师：哎，不错，笔直。还有没有？（生无回答）。还有“一直”。 “直视无碍”的“直”翻译为“一直”。好，下一个，“奔”。
生：奔马。
师：对。之前我们还学过哪篇课文也有这个意思的“奔”字？
生：虽乘奔御风不以疾也。
师：好，不错。下一个，“负势竞上”的“负”。
生：凭借。
师：“相互轩邈”的“轩邈”。
生：比高远。
师：“泠泠作响”的“泠泠”。
生：水流的声音。
师：怎样的水流声？
生：清越的。
师：好，“泠泠”清越的流水声。“好鸟成韵”，“好鸟”。
生：美丽的鸟。
师：“良田美池”的“良”呢？
生：肥沃的。
师：非常好！婉偲，“蝉则千转无穷”的“转”？
（该生存在学习障碍，老师走在学生旁边）
师：我们给点掌声，鼓励一下她。“转”是什么？
生（小声答）：鸟叫。
师：好！大家再给点掌声她。
师：“鸢飞戾天”的“鸢”。
生：凶猛的鸟。
师：具体哪种鸟？
生：老鹰。
师：不错，这里给大家补充一下课外知识。“鸢飞戾天”出自《诗经》：鸢飞于天，鱼跃于渊。意思是说，鱼在深渊里跳跃，老鹰在高天上飞。这里用的是比喻义，鸢飞戾天比喻追求高位。
（生做笔记）
师：现在，我们一起朗读回忆一下这些重点词。
（生齐读）
师：接下来，大家尝试一下，看看预习了，并像刚才那样学习了之后，能不能把课文背一下。第一次，可以参照课件上，用一些关键词提示自己。现在，大家自由背诵，可以看书，把声音亮出来，大声点。
（生自由背诵，教师穿行课堂并指导。）
师：大家都很认真，现在全班来试试背诵。
（生背诵）
师：大家的学习效果不错。现在，大家试试把全文翻译一下。怎么翻译呢？根据刚才重点词的解释，串连起来翻译。记得不要看课文注释，先靠自己的能力，实在翻译不下去的地方，再看看书本。好，现在开始。
（生自由翻译）
师：请同学注意，翻译要直译，一个字一个字地翻译。
师：好，大家都很投入。现在请同学来试着翻译一下。来，俊芳来翻译第一段。
（生翻译）
师：大家觉得翻译得怎样啊？
生齐：很好！
师：是的，翻得不错，掌声鼓励！下一个，可敏来。
（生翻译）
师：不错不错，但老师有个疑问。“直视无碍”你怎么翻译啊？
生：看得一清二楚。
师：“看得一清二楚”是直译还是义译？
生：义译。
师：那直译应该怎么译？
生：一直看下去没有障碍。
师：第三段谁来？志林来试试。（生扭捏）不怕，来试试，人家女孩子都行，男生行不行？
（男生说，不行。全班笑）
师：可以的，来，跟着老师来翻译。
（生在老师带领下翻译第三段。）
师：好，翻译完全文。我们就来解决前面那个问题：有时“jiàn”日，还是有时“xiàn”日呢？
生：“xiàn”。
师：“jiàn”是什么意思？
生：看见。
师：“xiàn”呢？
生：出现。
师：好，“疏条交映”是在山外面看到的，还是山里面？
生：山里面。
师：对，人在山里面看见的，所以应该读“见”。好，全班来读一下全文翻译。
（生齐读翻译）
师：非常好，现在我们再来着重翻译几个比较难的句子。一起来，“风烟俱净，天山共色”。
（生齐翻译）
师：翻译“急湍甚箭，猛浪若奔”。
生：湍急的水很快，凶猛的浪像奔马一样。
师：哎，有个地方翻译得不够好，“甚箭”应该翻译为——
生：比箭还快。
师：对，就这样翻译。好，下一个，“负势竞上，相互轩邈”。
（生翻译）
师：好，这几个句子大家都翻译得不错。我们这本书上有些翻译不到位，大家对着课件把它改正过来。
（生做笔记）。
师：这个学期，大家慢慢地养成了一个习惯，就是自学。很多同学都会带字典来查，这很好。但大家在查字典的时候，也要学会发问，不懂就问。
师：大家笔记做得很认真。现在我们再次尝试，不看提示能不能背出来。开始，大家自由背。
（生自发齐背）
师：呀，大家很有默契嘛。既然这样，我们全班一起来背。
（生齐背）
师：还读“xiàn”日？
生：“jiàn”日。
师：不错，这次大家的学习效果挺好的。我们来总结一下今天这节课：第一，学习文言文一定要落实字词，翻译时先对着正文翻译，再看文本注释看看自己翻译得对不对；第二，背诵时可先给自己提示，等学习完课文后再独立背诵。现在，布置一下作业：第一，找出《与朱元思书》的山、水的特点；第二，《与朱元思书》的主旨句是哪一句；3.细读文本，注意文章中情与景的关系。
师：好，这节课上到这里，同学再见！
生：谢谢老师，老师再见。
第二课时
（师生相互问好）
师：同学们，我们学了《三峡》，知道了三峡山美水美。昨天我们也学了《与朱元思书》第一课时，那么富春江的山、水怎样呢？我们再来欣赏一下。
（展示图片，播放配图录音。）
师：欣赏了优美的图片，听完了这么富有感情的朗诵，大家是否也陶醉在富春江的美景之中呢？在开始第二课时的课程之前，我们先来复习一下上节课的学习内容。（展示PPT）全班一起来。《与朱元思书》作者——
生：吴均，南北朝，文学家。
师：好，通假字，男生来。“窥谷忘反”——
生：反通返，返回。
师：好，女生来。“蝉则千转无穷”——
生：转通啭，鸟叫声。
师：好，看一下第三题。找出意思相同的一项，答案是哪一个？
生：C。
师：是吗？我们一个一个来解决。“风烟俱净”的“净”——
生：消散，净尽。
师：“窗明几净”的“净”——
生：干净。
师：“天下独绝”的“绝”——
生：独妙。
师：“猿则百叫无绝”的“绝”——
生：停止。
师：“负势竞上”的“负”——
生：凭借。
师：“负荆请罪”的“负”——
生：背。
师：对，背。那么，“水皆缥碧”的“皆”——
生：全，都。
师：“皆生寒树”的“皆”——
生：全，都。
师：哈哈，那么答案是什么？
生：D。
师：大家要注意一下，“负”这个词在文言文里常出现的义项是“背负，背”。好，下面翻译句子。个别回答还是全班？
生：全班。
师：好，全班一起来。“风烟俱净，山天共色”——
生：风停了，烟都消散净尽，天空和群山是同样的颜色。
师：好，不错。有些同学是看着黑板翻译的，有些同学是看着课文注释翻译的，要相信自己，不要只看答案。下一句，“急湍甚箭，猛浪若奔”——
生：湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。
师：“负势竞上，相互轩邈”——
生：凭借着地势竞争向上，相互比高远。
师：哎，不错，大家能根据重点词进行翻译，但少了一些成分。来，一起读一下。
生：高山凭借着高峻的地势争相向上，彼此都在争着往高处和远处伸展。
师：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”——
生：像老鹰那样——（生停止）
师：像老鹰那样追求高远的人，怎么样啊？
生：看见雄奇的山峰平息了追求名利的心。
师：“经纶”是什么意思？
生：筹划。
师：好，整一句来。
生：那些筹划政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。
师：（展示课件）来，整句翻译一次。
生：像老鹰飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，平息了追逐功名利禄的心；那些筹划政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。
师：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”——
生：横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，有时也可以看到阳光。
师：好，看来大家的复习情况还不错。这节课，我们来上一些不一样的内容。（展示课件）读一下题目。
生：赏山水美，寻……情。
师：品什么情呢？我们这节课上赏析课，希望上完之后大家能够在这个横线上填上合适的词语。请大家留意一下这题目，它用了对偶手法。我们说过，对偶分宽对和严对，严对要每个词都要对上。比如说，名词对名词，动词——
生：对动词。
师：是的。赏对寻，动词对动词，那么山水是什么词？
生：名词。
师：那么空格处最好能填一个什么词？
生：名词。
师：不错。现在我们了解一下本课的学习任务，读一下。
生：1.知识与能力：熟悉课文内容；2.过程与方法：掌握写景抒情类文言文的写法（情景相生）；3.情感态度与价值观：热爱祖国山水，体会作者感情。
师：好，希望通过这些课，我们能在这些方面有所得。现在，我们来细读文本。文章三个段落主要内容是什么？段落之间有什么关系？
生：总写富阳的山水之美。
师：美在哪？
生：奇山异水。
师：水是什么样的？
生：清、急。
师：哎，清、急的水，用文中的词来说，就是“异”水。山是怎样的山？
生：奇山。
师：结构上是什么关系？
生：总分。
师：好。不错。现在我们有感情地朗读一下第一段。
（生读）
师：这一段有没有写景的？
生：有。
师：哪一句？
生：风烟俱净，天山共色。
师：这些景有什么特点？大家相互讨论一下。在脑海中想象这样的画面：烟消散了，天空与山是一种颜色？
生：美。
师：怎样的一种美？
生：静态美。
师：静态美，好。这样的美的范围大还是小？
生：大。
师：哎，大美。这样的美会让人感觉怎样？在书中找出原文。
生：从流飘荡，任意东西。
师：好，这句话是什么意思？（生答）顺着水流，时东时西。这反映了作者怎样的心态？
生：自由、洒脱。
师：看到这样的景，作者心情很愉悦。开头这样写是什么写法？
（生思考）
师：我们说过，一切景语皆情语。文章开头从大处着笔，勾勒山水画卷的整体形象。语景孕情。
（生做笔记）
师：好，同学笔记做得很认真。现在我们再把这个段落读一次，要读出作者那种洒脱、自由的心情。
（生读书）
师：哎，文杰读得好，后面一句再给大家读一下。
（生读）
师：呵呵，读着读着就泄气了。他刚才是怎么读的呢？奇山异水，天下独——绝。最后一个“绝”的音调是提上去的。好，第一段讲到这，有没有疑问？
生：没有。
师：没有的话，我们来学第二段。读第2段，思考：作者抓住了水的什么特点进行描写？用了什么方法？
生：清、急。
师：哪些句子分别表现“清”的？
生：水皆缥碧，千丈见底；游鱼细石，直视无碍。
师：写水急的呢？
生：急湍甚箭，猛浪若奔。
师：好，现在我们再细细品一下。“水皆缥碧”写出了水的什么特征？
生：颜色。
师：什么颜色？
生：青白色。
师：好，如果我们把“水皆缥碧”改为“水皆青白色”，有什么不同？
生：缥碧更有意境。
师：怎么样更有意境？（生迟疑）“缥”是什么呢？
生：青白色。
师：怎样的青白色？（生答不出）“缥”是一种纱，青白色的纱；“碧”是一种青白色的玉石。那么这样一来，水也具有了纱和玉的质感、美。看，简简单单两个字，便有这么多意境。
师：“游鱼细石”给水加了什么？
生：动感。
师：好，动感。这两句用了什么手法？
生：比喻。把急湍比喻成箭，把猛浪比作奔马。
师：这里还用了什么修辞手法？
生：夸张。
师：好，夸张。现在，我们来总结这段的写作方法：运用了动静结合、比喻、夸张等手法。说到这，大家对水的这样的描写熟悉不？之前在哪里还学过这些的呢？带着这个问题，我们带感情地重读这段。读静的时候，语速要怎样？
生：慢。
师：读动的时候呢？
生：快。
（生齐读）
师：好，读得不错。水的情态就是清、急。现在我们来自由读一下第三段，看看作者是从什么感官角度读三段，作者从什么感官角度描写奇山？可相互讨论。
（生读）
师：从什么感官角度？
生：听觉、视觉。
师：哪几句听觉，哪几句视觉？
生：“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”是视觉。“泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”是听觉。
师：好，思考这个问题。这里的山给你的感觉是动的还是静的？
生：动的。
师：哎，作者是怎样把静止的山写成动的呢？
生：拟人。
师：好，拟人。从哪几个词可以看出？
生：竞上、互相、轩邈。
师：这些动作都是人才有的，通过拟人手法，把静态的山写活了。那么，这样的山给你什么感觉？
生：生动、形象。
师：还有吗？
生：平息下来。
师：哎，平息下来，你读得很好。还有吗
生：生机勃勃。
师：生机勃勃，不错。还有呢？我们读《安塞腰鼓》的时候，会读出一种什么？
生：力量。
师：非常好！有力量。请看大屏幕，我们小结一下这部分。
（生做笔记）
师：好，伴着雷声，我们想像一下山里的声音。泠泠作响、嘤嘤成韵、千转不穷、百叫无绝……这样的声音给你什么体会？
生：愉悦。
师：很愉悦。泠泠，是什么意思？
生：清越。
师：外面的雨声，能叫泠泠吗？
生：不能。
师：好鸟成韵，韵是什么意思？
生：音乐。
师：也就是说，小鸟的叫声就像歌声一样。这么动听的声音里面，却出现了一种动物的叫声——蝉的叫声。大家平常对蝉的看法怎样啊？
生：很烦。
师：那这样作者为什么把蝉写下去，不是破坏了那种美吗？
（生讨论）
师：这个问题比较难。老师给大家补充一下课外知识。蝉，在我国古代人眼中是高洁的象征。由于科学水平所限，古人认为蝉是不吃东西，喝露水和风生存的，不是人间烟火。所以，这个时候，作者听到蝉叫还会烦吗？
生：不会。
师：好，听了这些声音，作者就心情愉悦了。写山不直接描写山的形态，而写山的声音，这是一种什么写作手法？
生：以动写静，以闹写静。
（生做笔记）
师：好，再来读一次。（生读，师打断）刚才我们说，这山给人一种生气，那么大家读的时候也要读出生气，再来一遍。
（生读书）
师：好，领略了这样的山水美，作者会有什么感受？请在文中找出相应的句子。
生：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
师：好，这两句表明了作者怎样的人生态度呢？望峰息心，平息了——
生：追求功名利禄的心。
师：那么，那些忙于政务的人到了这里，就会——
生：流连忘返。
师：哎，流连忘返。这样的山给了作者这样的情，为什么呢？除了景色的影响外，有没有其他因素的影响？（生思考，师引导）如果吴均有这样的感情，那么吴均是一个怎样的人呢？（生思考，师引导）我们之前学了那么多文言文，比如苏轼的《记承天寺夜游》，刘禹锡的《陋室铭》，那么这些人有什么特点，跟吴均有没有相同的地方？（生思考，师引导）“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，这写的是山中的什么景？
生：树枝长得纵横交错。
师：纵横交错，说明树长得茂盛。树长得如此茂盛，耳边又是各种各样的声响，如果你走进这里，会有什么感受？
生1：恐怖。
师：呵呵，伊杰觉得恐怖，你们也是这样觉得的吗？
生：不是。
师：不是，那是什么呢？
生2：愉悦。因为山是生机勃勃的，所以走在里面会觉得很愉悦。
师：非常好。这句话是选段的最后一句，是在写景，而选段的第一句也写了景色。这在写法上叫什么？
生：前后互用。
师：第一句以景写情，末一句以景结情。
（生做笔记）
师：吴均看到这些山，心情愉悦，流连忘返，那杜甫看到山，又是怎样的心情呢？大家一起回顾一下《望岳》。
（生背诵《望岳》）
师：好，杜甫看到山，想到的是会当——
生：会当凌绝顶，一览众山小。
师：这说明当时的杜甫心里想到的是什么——
生：当官。
师：对，当官，建功立业。吴均想到的是“望峰息心，窥谷忘反”，说明吴均心里想的是什么？
生：淡薄名利。
师：伊杰很厉害！他不追求名利，渴望——
生：自由。
师：对，渴望自由，欣赏山水。现在我们再来读一下这段，要读出吴均心里的渴望。
（生齐读）
师：从你们读的过程中，老师知道你们领悟了吴均的一些感情。请问，文段的主旨句是什么？
生（多种答案）：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。奇山异水，天下独绝。
师：哎，君浩说是“奇山异水，天下独绝”，请你说说理由。
生：课文通篇都在写景，而这个句子可以概括景色的特点。
师：你说的这个是中心句，中心句跟主旨句一样吗？
生：不一样。
师：不一样，中心句是指文章的主要内容，而主旨句一般反映了作者的思想感情、文章的写作意图。这篇文章主要是为了说明山水的美吗？
生：不是。
师：不是，所以文章的主旨句不是这句，是哪句啊？
生：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
师：从这句，从课文看，吴均是一个爱慕大自然，不追名逐利的人。这种人，在古代大家会怎样称呼他们呢？
生：隐士。
师：周敦颐在《爱莲说》中将人分成三种：富贵者、隐逸者、君子。富贵者就是世俗之人，君子不同流合污还追求为社会做贡献，而隐者者是隐居避世，独善其身的人。那么，现在我们可否将课堂一开始就提出的问题解决呢？赏山水美，寻什么情？
生：避世情。
师：迪珣说避世情，你们同意吗？
生：不同意。
师：为什么？
生：这里应该填名词，避世是动词。
师：那还可以填什么？
生：万物情。
师：有想法，不错，可以解释一下吗？
生：因为这篇文章写的都是景色，又表示作者对自然的热爱，所以是万物情。
师：单单是欣赏自然的心情吗？还有什么？
生：归隐。
师：归隐能表达吴均的追求，归隐情，大家同意吗？
生：同意。
师：归隐情不错，为了对仗，我们改为隐士情，名词对名词。好，在中国古代的文化里，山通常与隐者联系在一起，比如说我们学过的《寻隐者不遇》，大家一起背。
（生背书）
师：好，我们来总结文章的中心思想：通过写山水美景，表达作者对大自然的热爱，还有归隐情。
师：最后我们来总结这节课所学的：结构上，文章采用总分，写了奇山异水。通过描写富春江的奇山异水，抒发了作者对政治的失意厌倦，企图寄情山水、避世退隐的思想感情。在写作方面，运用比喻、夸张、对偶、拟人等多种修辞手法；动静转化，以闹写静，动静结合；开篇描绘大气之景，由景生情；篇中抓住山水特色，融情入景；篇末描绘葱郁之情，以景结情。
师：今天的作业是：选取周围或旅途中的景色进行描写，运用一种以上的修辞手法，做到情景交融，200字左右。下课！
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与朱元思书
南北朝 吴均
第一课时
执教者：张明雪
从流飘荡，任意东西。
风烟俱净，天山共色。
自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔
夹岸高山，皆生寒树，
负势竞上，互相轩邈，
争高直指，千百成峰
泉水激石，泠泠作响。
好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，
猿则百叫无绝
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
横柯上蔽，在昼犹昏；
疏条交映，有时见日。
缥碧 急湍 轩邈
泠泠 嘤嘤 鸢飞
戾天 窥谷 横柯
千转 经纶
piǎo
tuān
xuān miǎo
líng
yīng
yuān
lì
kuī
kē
zhuàn
lún
１.文学常识：作者 ， 时期 家
２.读音：
吴均
南北朝
文学
风烟俱净，天山共色
从流飘荡，任意东西
一百许里
水皆缥碧
直视无碍
急湍甚箭，猛浪若奔
俱：皆，都。
从：顺、随
许：表示约数，相当于“左右”
缥碧：青白色
甚：胜过
３.词语积累
净：净尽，无余。
东西：向东，向西，名词活用作状语
若：好像
奔：奔腾的骏马
直：一直
共：相同，一样
负势竞上，互相轩邈，争高直指
泉水激石，泠泠作响
好鸟相鸣，嘤嘤成韵
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝
鸢飞戾天者
经纶世务者，窥谷忘反
横柯上蔽
泠泠：形容声音清越
好：美丽的
转：同啭，鸟婉转地叫
鸢：老鹰
负：凭借
上：向上
轩：高；邈：远。轩邈，比高远，
形容词活用作动词
嘤嘤：鸟鸣声
绝：停止
戾：至，到
鸢飞戾天，比喻追求高位
经纶：筹划
反：通返，返回
上：在上面
直：笔直地
指：向上
检查背诵
风烟俱净，……。……，任意东西。自富阳……，……，……，……。
水皆……，……。游鱼……，……。急湍……，……。
夹岸高山，……，……，……，……，……。泉水……，……；好鸟相鸣，……。蝉则……，……。鸢飞戾天者，……；……，……。横柯上蔽，……；……，……。
翻译全文
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底；游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
风停了,烟雾都消散净尽，高爽的晴空一尘不染，与青青远山融为一色。（我乘船）随着江流飘浮移动，随心所欲地任船所至。
从富阳到桐庐，共有一百多里，其间的奇山异水是天下独一无二的景色。
富春江水都是青绿色的，深深的江水清澈见底。水中的游鱼和细小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫无阻碍。湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪好像奔腾的骏马。
夹江两岸的高山上，都生长着苍翠茂密的树，透出一派寒意；山峦凭借着（高峻的）山势争相向上，竞相着向高处和远处生长，群山竞争着高耸，笔直地向上形成无数座山峰。泉水冲击着岩石，泠泠地发出清越的声响。美丽的鸟儿互相和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉长久地叫个不停，猿猴长时间地叫个不断。像老鹰飞到天上那样追求名利的人，看到这些雄奇的高峰，追求功名利禄的心就会平静下来；治理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，就会流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使是在白天，也像黄昏时那样昏暗；稀疏的枝条交相掩映，有时还可以（从枝叶的空隙中）见到阳光。
4.翻译句子
风烟俱净，山天共色。
急湍甚箭，猛浪若奔。
负势竞上，相互轩邈。
风停了，烟都消散净尽，天空和群山是同样的颜色。
湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。
高山凭借着高峻的地势争相向上，彼此都在争着往高处和远处伸展。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
像老鹰飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，平息了追逐功名利禄的心；那些筹划政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。
横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，有时也可以看到阳光。
背诵全文
骈文
文体名。起源于汉魏，形成于南北朝。全篇以双句（即俪句、偶句）为主，讲究对仗、声律和藻饰。
风烟俱净，天山共色。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
找对偶句
课堂小结
1.学习文言文要落实到字词
2.背诵时可先用提示
3.理解文章后再具体背诵
作业：
思考以下问题：
1.《与朱元思书》的山、水的特点是？
2.《与朱元思书》的主旨句是哪一句？
3.细读文本，注意文章中情与景的关系。登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《与朱元思书》教案
中山市沙溪初级中学 张明雪
教学设想：
1. 课文分析与设计：
《与朱元思书》节选自吴均写给友人的一封信，被选入人教版九年义务教育语文课本八年级下册第五单元。由于学校进行语文教学实验，因此把这课文提前到初一下学期学习。
《与朱元思书》是文言文，落实字、词、句的学习是初中文言文教学的重点。因此，课堂要把字、词、句讲透，并要求学生要切实掌握。因此，教授本课时，要求学生课前做好预习，教师在课堂把重要知识点讲透，争取让学生当堂背诵全文。
《与朱元思书》描写山水独具特色，作者以独到的笔触将山水写活，因此赏析文字中的山水是课堂的重要内容。在此课前，学生已经学习了《记承天寺夜游》《三峡》，讲授课文时可适当联系所学，也可适当使用对比教学的方法。
与《三峡不同》的是，《与朱元思书》在表情达意方面更加丰富、细腻，作者吴均的个人情怀、修养都渗透文中，尤其文中他的隐逸避世的情怀更值得我们细细品味。因此，引导学生深入体会吴均的避世情也是重点内容之一。
情景相生这种写作方法在《与朱元思书》中表现较为明显，要把这个知识点讲好。
2. 学情分析：
学生经过一个学期多的文言文学习，有了一定的文言文基础。在老师长期的指导、训练之下，自学能力已经有了很大提高，一些学生甚至能通过查阅工具书自行掌握新的文言文课文。因此，要求学生在课前自学《与朱元思书》的字词是可行的。
这个学期，要求学生阅读《读者》《意林》等杂志并做读书笔记，学生对文章的感悟能力有了一些提升。因此深入讲解《与朱元思书》中作者的复杂感情，同样可行，并显得必要。
初中的学生开始有比较强烈的表现自我的意识，希望得到老师及同学的肯定，但又不习惯当众发言。授课者的学生亦如此，渴望在课堂上发表自己的看法却缺乏勇气。因此，讲授《朱元思书》时要采取适当的方法鼓励学生发言，把课堂还给学生。这也是新课程标准的要求。
教学目标：
1. 知识与能力：掌握课文重点字、词、句的翻译，背诵课文，熟悉课文内容；
2. 过程与方法：掌握写景抒情类文言文的写法（情景相生）；
3. 情感态度与价值观：热爱祖国山水，体会作者感情；
课时：两课时
教学重点：
1. 课文重点字、词、句的翻译；
2. 背诵课文；
3. 写景抒情的写作手法。
教学重点：作者复杂的感情。
教学亮点：
以对对子的形式引起学生的阅读兴趣，并以此串联课堂，突出山水文言文“情因景起，景因情生，情景相生”的特色。
课型：
讲读课
教学方法：
讲授法，诵读法
教学过程：
第一课时
1、 导入
展示富春江美景，播放课文朗诵音频，带领学生走进课文。
2、 检查预习情况
（1） 文学常识：作者吴均，南北朝时期文学家。
（2） 字音
piǎo tuān xuān miǎo líng yīng yuān lì kuī kē zhuàn lún
缥 碧 急 湍 轩 邈 泠泠 嘤嘤 鸢 飞戾天 窥谷 横柯 千转 经纶
（三）词语积累
风烟俱净，天山共色
俱：皆，都。净：净尽，无余。共：相同，一样。
从流飘荡，任意东西
从：顺、随。东西：向东，向西，名词活用作状语。
一百许里
许：表示约数，相当于“左右”。
水皆缥碧
缥碧：青白色。
直视无碍
直：一直。
急湍甚箭，猛浪若奔
甚：胜过。若：好像。奔：奔腾的骏马。
负势竞上，互相轩邈，争高直指
负：凭借。上：向上。轩：高；邈：远。轩邈，比高远，形容词活用作动词。直：笔直地。指：向上。
泉水激石，泠泠作响
泠泠：形容声音清越。
好鸟相鸣，嘤嘤成韵
好：美丽的。嘤嘤：鸟鸣声。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝
转：同啭，鸟婉转地叫。绝：停止。
鸢飞戾天者
鸢：老鹰。戾：至，到。鸢飞戾天，比喻追求高位。
经纶世务者，窥谷忘反
经纶：筹划。反：通返，返回
横柯上蔽
上：在上面
三、检查背诵
根据下面的提示，进行背诵：
风烟俱净，……。……，任意东西。自富阳……，……，……，……。水皆……，……。游鱼……，……。急湍……，……。夹岸高山，……，……，……，……，……。泉水……，……；好鸟相鸣，……。蝉则……，……。鸢飞戾天者，……；……，……。横柯上蔽，……；……，……。
四、翻译
（一）全文翻译
风停了,烟雾都消散净尽，高爽的晴空一尘不染，与青青远山融为一色。（我乘船）随着江流飘浮移动，随心所欲地任船所至。从富阳到桐庐，共有一百多里，其间的奇山异水是天下独一无二的景色。
富春江水都是青绿色的，深深的江水清澈见底。水中的游鱼和细小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫无阻碍。湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪好像奔腾的骏马。
夹江两岸的高山上，都生长着苍翠茂密的树，透出一派寒意；山峦凭借着（高峻的）山势争相向上，竞相着向高处和远处生长，群山竞争着高耸，笔直地向上形成无数座山峰。泉水冲击着岩石，泠泠地发出清越的声响。美丽的鸟儿互相和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉长久地叫个不停，猿猴长时间地叫个不断。像老鹰飞到天上那样追求名利的人，看到这些雄奇的高峰，追求功名利禄的心就会平静下来；治理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，就会流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使是在白天，也像黄昏时那样昏暗；稀疏的枝条交相掩映，有时还可以（从枝叶的空隙中）见到阳光。
（二）难句翻译
风烟俱净，山天共色。
风停了，烟都消散净尽，天空和群山是同样的颜色。
急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。
负势竞上，相互轩邈。
高山凭借着高峻的地势争相向上，彼此都在争着往高处和远处伸展。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
像老鹰飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，平息了追逐功名利禄的心；那些筹划政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。
横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，有时也可以看到阳光。
五、课外拓展
骈文：文体名。起源于汉魏，形成于南北朝。全篇以双句（即俪句、偶句）为主，讲究对仗、声律和藻饰。
找对偶句:
风烟俱净，天山共色。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
六、课堂小结
1.学习文言文要落实到字词
2.背诵时可先用提示
3.理解文章后再具体背诵
七、作业
思考以下问题：
1.《与朱元思书》的山、水的特点是？
2.《与朱元思书》的主旨句是哪一句？
3.细读文本，注意文章中情与景的关系。
第二课时
1、 导入
欣赏富春江美景，听朗诵，再次带领学生走进文章美的意境。
2、 检查复习情况
1.文学常识：作者吴均，南北朝时期文学家。
2.通假字：窥谷忘反：反通返，返回
蝉则千转无穷：转通啭，鸟叫声
3.一词多义：下列带点字用法相同的一项是：D
A风烟俱净/窗明几净 B天下独绝/猿则百叫无绝
C负势竞上/负荆请罪 D水皆缥碧/皆生寒树
4.翻译句子
风烟俱净，山天共色。
风停了，烟都消散净尽，天空和群山是同样的颜色。
急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。
负势竞上，相互轩邈。
高山凭借着高峻的地势争相向上，彼此都在争着往高处和远处伸展。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
像老鹰飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，平息了追逐功名利禄的心；那些筹划政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。
横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，有时也可以看到阳光。
3、 研读课文
1. 以疑问切入
同学们，《与朱元思书》的第二课时我们给它另起一个名字，叫：“赏山水美，寻 情”，那么究竟空格里该填什么呢？我们一边研读课文一边思考。
2. 文章的三个自然段分别写什么？这三段在结构上是什么关系？
第1段：概括从富阳至桐庐的奇山异水。——总
第2段：描写异水。
第3段：描写奇山。
3. 风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。
思考：这一段有没有景色描写？如有，景有何特点？
4. 读第2段，思考：作者抓住了水的什么特点进行描写？用了什么方法？
5.读三段，作者从什么感官角度描写奇山？
6.思考：文章的主旨句是哪一句？
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
7.从上句，从全文，你读出吴均是怎样的人？
爱慕美好的大自然，有着避世退隐的高洁志趣。隐者。在古诗文里，山常常与隐士联系起来，如《寻隐者不遇》。
赏山水美，寻 隐者 情
四、课堂小结
1.
2.写作特色：
运用比喻、夸张、对偶、拟人等多种修辞手法；动静转化，以闹写静，动静结合；开篇描绘大气之景，由景生情；篇中抓住山水特色，融情入景；篇末描绘葱郁之情，以景结情。
3.如何领会写景抒情类文言文的感情？
读，多读，用心读。
五、作业：
练笔：选取周围或旅途中的景色进行描写，运用一种以上的修辞手法，做到情景交融，200字左右。
分
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《与朱元思书》课堂实录
中山市沙溪初级中学 张明雪
第一课时
（课前相互问好。）
师：之前我们领略了三峡的优美风光，今天我们来欣赏一下富春江的美景。
（展示富春江的美景图，同时播放《与朱元思书》的录音。）
师：同学们，课前已让大家预习了《与朱元思书》，不知大家的自学效果如何呢？现在请全班同学朗读课文。
（生齐读课文，文中“有时见日”中的“见”字有学生读成“jiàn”，有学生读成“xiàn”。）
师：有时“jiàn”日，还是有时“xiàn”日呢？之前，老师跟大家讲过，由于文言文在时间上离我们比较远，现代人对文言文有些问题的理解会有不同。我们等会来解答这个问题。现在检查大家预习情况。
（师展示课件）
师：文章的作者是——
生：吴均，南北朝，文学家。
师：好，不错。现在我们来检查一下字音，从乐钊这里开始，开火车的方式进行。
（生依次回答）
师：好，大家回答很不错，看来大家的预习还是比较扎实的。现在抓紧时间把不会的字音写在书上。
（生做笔记）
师：字音大家过关了，现在我们来检查重点词的解释。请根据课本的注释，解释课件上有颜色的词。切记，“尽信书不如无书”，如果你对课文有什么疑问，请提出来。
（生看书）
师：好，我们依旧以开火车的形式回答。雅颖，“风烟俱净”的“俱”。
生：全。
师：“全，都”，好，下一个。
生：散尽。
师：好，“净”是“散尽，无余”。下一个。
生：一样的。
师：好，“共”是一样的。下一个，“从”。
生：随着。
师：好，“从”是“随着”。下一个，“任意东西”的“东西”。
生：向东向西。
师：“东西”这个词，原本是什么词性？
生：方向。
师：表方向的什么词？名词，动词？
生：名词。
师：哎，方向名词。在这里怎么用呢？
生：名词作动词。
师：好，请坐。大家留意一下，课本上这个词是错的，“东西”在这里不是名词作动词，而是名词做状语。什么是名词作状语呢？请看黑板。
师：“任意东西”怎么翻译？看书本。
生：随意地向东向西。
师：“随意地向东向西”后面还要补充什么？（生思考）“随意地向东向西”干嘛？
生：飘荡。
师：谁随意地向东向西飘荡？（师板书）
生：船。
师：“船随意地向东向西飘荡”主语是什么？
生：船。
师：谓语是哪个？
生：随意。
师：“随意”是谓语？我们说过，谓语一般表示什么？
生：动作。
师：谓语表示的是动作，这个句子中哪个词表示动作的？
生：飘荡。
师：好，“飘荡”是谓语。句子成分里面，主谓宾定状补，宾语不是每个句子都有的，这个句子就没有宾语。我们说过，在谓语前面的成分是什么？
生：状语。
师：状语，“随意地向东向西”是状语，那么“任意东西”的“东西”是名词作——
生：状语。
师：好，名词作状语。请记在笔记上。（生做笔记）那么，以后我们在判断文言文词的特殊用法时，也可以把它译成现代汉语之后，通过分析语法结构来进行判断。
师：我们继续。“一百许里”的“许”。
生：约数。
师：对，表示约数，怎么翻译呢？（生迟疑）“一百许里”什么意思？
生：一百多里。
师：好，一百多里。那么这个“许”也可以翻译为“左右”。
师：“直视无碍”的“直”。
（经引导，生回答不出）
师：请坐，以后记得预习的时候再认真一点。“直”可以组什么词？
生：直接。
师：还有呢？
生：笔直。
师：哎，不错，笔直。还有没有？（生无回答）。还有“一直”。 “直视无碍”的“直”翻译为“一直”。好，下一个，“奔”。
生：奔马。
师：对。之前我们还学过哪篇课文也有这个意思的“奔”字？
生：虽乘奔御风不以疾也。
师：好，不错。下一个，“负势竞上”的“负”。
生：凭借。
师：“相互轩邈”的“轩邈”。
生：比高远。
师：“泠泠作响”的“泠泠”。
生：水流的声音。
师：怎样的水流声？
生：清越的。
师：好，“泠泠”清越的流水声。“好鸟成韵”，“好鸟”。
生：美丽的鸟。
师：“良田美池”的“良”呢？
生：肥沃的。
师：非常好！婉偲，“蝉则千转无穷”的“转”？
（该生存在学习障碍，老师走在学生旁边）
师：我们给点掌声，鼓励一下她。“转”是什么？
生（小声答）：鸟叫。
师：好！大家再给点掌声她。
师：“鸢飞戾天”的“鸢”。
生：凶猛的鸟。
师：具体哪种鸟？
生：老鹰。
师：不错，这里给大家补充一下课外知识。“鸢飞戾天”出自《诗经》：鸢飞于天，鱼跃于渊。意思是说，鱼在深渊里跳跃，老鹰在高天上飞。这里用的是比喻义，鸢飞戾天比喻追求高位。
（生做笔记）
师：现在，我们一起朗读回忆一下这些重点词。
（生齐读）
师：接下来，大家尝试一下，看看预习了，并像刚才那样学习了之后，能不能把课文背一下。第一次，可以参照课件上，用一些关键词提示自己。现在，大家自由背诵，可以看书，把声音亮出来，大声点。
（生自由背诵，教师穿行课堂并指导。）
师：大家都很认真，现在全班来试试背诵。
（生背诵）
师：大家的学习效果不错。现在，大家试试把全文翻译一下。怎么翻译呢？根据刚才重点词的解释，串连起来翻译。记得不要看课文注释，先靠自己的能力，实在翻译不下去的地方，再看看书本。好，现在开始。
（生自由翻译）
师：请同学注意，翻译要直译，一个字一个字地翻译。
师：好，大家都很投入。现在请同学来试着翻译一下。来，俊芳来翻译第一段。
（生翻译）
师：大家觉得翻译得怎样啊？
生齐：很好！
师：是的，翻得不错，掌声鼓励！下一个，可敏来。
（生翻译）
师：不错不错，但老师有个疑问。“直视无碍”你怎么翻译啊？
生：看得一清二楚。
师：“看得一清二楚”是直译还是义译？
生：义译。
师：那直译应该怎么译？
生：一直看下去没有障碍。
师：第三段谁来？志林来试试。（生扭捏）不怕，来试试，人家女孩子都行，男生行不行？
（男生说，不行。全班笑）
师：可以的，来，跟着老师来翻译。
（生在老师带领下翻译第三段。）
师：好，翻译完全文。我们就来解决前面那个问题：有时“jiàn”日，还是有时“xiàn”日呢？
生：“xiàn”。
师：“jiàn”是什么意思？
生：看见。
师：“xiàn”呢？
生：出现。
师：好，“疏条交映”是在山外面看到的，还是山里面？
生：山里面。
师：对，人在山里面看见的，所以应该读“见”。好，全班来读一下全文翻译。
（生齐读翻译）
师：非常好，现在我们再来着重翻译几个比较难的句子。一起来，“风烟俱净，天山共色”。
（生齐翻译）
师：翻译“急湍甚箭，猛浪若奔”。
生：湍急的水很快，凶猛的浪像奔马一样。
师：哎，有个地方翻译得不够好，“甚箭”应该翻译为——
生：比箭还快。
师：对，就这样翻译。好，下一个，“负势竞上，相互轩邈”。
（生翻译）
师：好，这几个句子大家都翻译得不错。我们这本书上有些翻译不到位，大家对着课件把它改正过来。
（生做笔记）。
师：这个学期，大家慢慢地养成了一个习惯，就是自学。很多同学都会带字典来查，这很好。但大家在查字典的时候，也要学会发问，不懂就问。
师：大家笔记做得很认真。现在我们再次尝试，不看提示能不能背出来。开始，大家自由背。
（生自发齐背）
师：呀，大家很有默契嘛。既然这样，我们全班一起来背。
（生齐背）
师：还读“xiàn”日？
生：“jiàn”日。
师：不错，这次大家的学习效果挺好的。我们来总结一下今天这节课：第一，学习文言文一定要落实字词，翻译时先对着正文翻译，再看文本注释看看自己翻译得对不对；第二，背诵时可先给自己提示，等学习完课文后再独立背诵。现在，布置一下作业：第一，找出《与朱元思书》的山、水的特点；第二，《与朱元思书》的主旨句是哪一句；3.细读文本，注意文章中情与景的关系。
师：好，这节课上到这里，同学再见！
生：谢谢老师，老师再见。
第二课时
（师生相互问好）
师：同学们，我们学了《三峡》，知道了三峡山美水美。昨天我们也学了《与朱元思书》第一课时，那么富春江的山、水怎样呢？我们再来欣赏一下。
（展示图片，播放配图录音。）
师：欣赏了优美的图片，听完了这么富有感情的朗诵，大家是否也陶醉在富春江的美景之中呢？在开始第二课时的课程之前，我们先来复习一下上节课的学习内容。（展示PPT）全班一起来。《与朱元思书》作者——
生：吴均，南北朝，文学家。
师：好，通假字，男生来。“窥谷忘反”——
生：反通返，返回。
师：好，女生来。“蝉则千转无穷”——
生：转通啭，鸟叫声。
师：好，看一下第三题。找出意思相同的一项，答案是哪一个？
生：C。
师：是吗？我们一个一个来解决。“风烟俱净”的“净”——
生：消散，净尽。
师：“窗明几净”的“净”——
生：干净。
师：“天下独绝”的“绝”——
生：独妙。
师：“猿则百叫无绝”的“绝”——
生：停止。
师：“负势竞上”的“负”——
生：凭借。
师：“负荆请罪”的“负”——
生：背。
师：对，背。那么，“水皆缥碧”的“皆”——
生：全，都。
师：“皆生寒树”的“皆”——
生：全，都。
师：哈哈，那么答案是什么？
生：D。
师：大家要注意一下，“负”这个词在文言文里常出现的义项是“背负，背”。好，下面翻译句子。个别回答还是全班？
生：全班。
师：好，全班一起来。“风烟俱净，山天共色”——
生：风停了，烟都消散净尽，天空和群山是同样的颜色。
师：好，不错。有些同学是看着黑板翻译的，有些同学是看着课文注释翻译的，要相信自己，不要只看答案。下一句，“急湍甚箭，猛浪若奔”——
生：湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。
师：“负势竞上，相互轩邈”——
生：凭借着地势竞争向上，相互比高远。
师：哎，不错，大家能根据重点词进行翻译，但少了一些成分。来，一起读一下。
生：高山凭借着高峻的地势争相向上，彼此都在争着往高处和远处伸展。
师：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”——
生：像老鹰那样——（生停止）
师：像老鹰那样追求高远的人，怎么样啊？
生：看见雄奇的山峰平息了追求名利的心。
师：“经纶”是什么意思？
生：筹划。
师：好，整一句来。
生：那些筹划政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。
师：（展示课件）来，整句翻译一次。
生：像老鹰飞到天上为名利极力追求高位的人，看到这些雄奇的山峰，平息了追逐功名利禄的心；那些筹划政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。
师：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”——
生：横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，有时也可以看到阳光。
师：好，看来大家的复习情况还不错。这节课，我们来上一些不一样的内容。（展示课件）读一下题目。
生：赏山水美，寻……情。
师：品什么情呢？我们这节课上赏析课，希望上完之后大家能够在这个横线上填上合适的词语。请大家留意一下这题目，它用了对偶手法。我们说过，对偶分宽对和严对，严对要每个词都要对上。比如说，名词对名词，动词——
生：对动词。
师：是的。赏对寻，动词对动词，那么山水是什么词？
生：名词。
师：那么空格处最好能填一个什么词？
生：名词。
师：不错。现在我们了解一下本课的学习任务，读一下。
生：1.知识与能力：熟悉课文内容；2.过程与方法：掌握写景抒情类文言文的写法（情景相生）；3.情感态度与价值观：热爱祖国山水，体会作者感情。
师：好，希望通过这些课，我们能在这些方面有所得。现在，我们来细读文本。文章三个段落主要内容是什么？段落之间有什么关系？
生：总写富阳的山水之美。
师：美在哪？
生：奇山异水。
师：水是什么样的？
生：清、急。
师：哎，清、急的水，用文中的词来说，就是“异”水。山是怎样的山？
生：奇山。
师：结构上是什么关系？
生：总分。
师：好。不错。现在我们有感情地朗读一下第一段。
（生读）
师：这一段有没有写景的？
生：有。
师：哪一句？
生：风烟俱净，天山共色。
师：这些景有什么特点？大家相互讨论一下。在脑海中想象这样的画面：烟消散了，天空与山是一种颜色？
生：美。
师：怎样的一种美？
生：静态美。
师：静态美，好。这样的美的范围大还是小？
生：大。
师：哎，大美。这样的美会让人感觉怎样？在书中找出原文。
生：从流飘荡，任意东西。
师：好，这句话是什么意思？（生答）顺着水流，时东时西。这反映了作者怎样的心态？
生：自由、洒脱。
师：看到这样的景，作者心情很愉悦。开头这样写是什么写法？
（生思考）
师：我们说过，一切景语皆情语。文章开头从大处着笔，勾勒山水画卷的整体形象。语景孕情。
（生做笔记）
师：好，同学笔记做得很认真。现在我们再把这个段落读一次，要读出作者那种洒脱、自由的心情。
（生读书）
师：哎，文杰读得好，后面一句再给大家读一下。
（生读）
师：呵呵，读着读着就泄气了。他刚才是怎么读的呢？奇山异水，天下独——绝。最后一个“绝”的音调是提上去的。好，第一段讲到这，有没有疑问？
生：没有。
师：没有的话，我们来学第二段。读第2段，思考：作者抓住了水的什么特点进行描写？用了什么方法？
生：清、急。
师：哪些句子分别表现“清”的？
生：水皆缥碧，千丈见底；游鱼细石，直视无碍。
师：写水急的呢？
生：急湍甚箭，猛浪若奔。
师：好，现在我们再细细品一下。“水皆缥碧”写出了水的什么特征？
生：颜色。
师：什么颜色？
生：青白色。
师：好，如果我们把“水皆缥碧”改为“水皆青白色”，有什么不同？
生：缥碧更有意境。
师：怎么样更有意境？（生迟疑）“缥”是什么呢？
生：青白色。
师：怎样的青白色？（生答不出）“缥”是一种纱，青白色的纱；“碧”是一种青白色的玉石。那么这样一来，水也具有了纱和玉的质感、美。看，简简单单两个字，便有这么多意境。
师：“游鱼细石”给水加了什么？
生：动感。
师：好，动感。这两句用了什么手法？
生：比喻。把急湍比喻成箭，把猛浪比作奔马。
师：这里还用了什么修辞手法？
生：夸张。
师：好，夸张。现在，我们来总结这段的写作方法：运用了动静结合、比喻、夸张等手法。说到这，大家对水的这样的描写熟悉不？之前在哪里还学过这些的呢？带着这个问题，我们带感情地重读这段。读静的时候，语速要怎样？
生：慢。
师：读动的时候呢？
生：快。
（生齐读）
师：好，读得不错。水的情态就是清、急。现在我们来自由读一下第三段，看看作者是从什么感官角度读三段，作者从什么感官角度描写奇山？可相互讨论。
（生读）
师：从什么感官角度？
生：听觉、视觉。
师：哪几句听觉，哪几句视觉？
生：“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”是视觉。“泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”是听觉。
师：好，思考这个问题。这里的山给你的感觉是动的还是静的？
生：动的。
师：哎，作者是怎样把静止的山写成动的呢？
生：拟人。
师：好，拟人。从哪几个词可以看出？
生：竞上、互相、轩邈。
师：这些动作都是人才有的，通过拟人手法，把静态的山写活了。那么，这样的山给你什么感觉？
生：生动、形象。
师：还有吗？
生：平息下来。
师：哎，平息下来，你读得很好。还有吗
生：生机勃勃。
师：生机勃勃，不错。还有呢？我们读《安塞腰鼓》的时候，会读出一种什么？
生：力量。
师：非常好！有力量。请看大屏幕，我们小结一下这部分。
（生做笔记）
师：好，伴着雷声，我们想像一下山里的声音。泠泠作响、嘤嘤成韵、千转不穷、百叫无绝……这样的声音给你什么体会？
生：愉悦。
师：很愉悦。泠泠，是什么意思？
生：清越。
师：外面的雨声，能叫泠泠吗？
生：不能。
师：好鸟成韵，韵是什么意思？
生：音乐。
师：也就是说，小鸟的叫声就像歌声一样。这么动听的声音里面，却出现了一种动物的叫声——蝉的叫声。大家平常对蝉的看法怎样啊？
生：很烦。
师：那这样作者为什么把蝉写下去，不是破坏了那种美吗？
（生讨论）
师：这个问题比较难。老师给大家补充一下课外知识。蝉，在我国古代人眼中是高洁的象征。由于科学水平所限，古人认为蝉是不吃东西，喝露水和风生存的，不是人间烟火。所以，这个时候，作者听到蝉叫还会烦吗？
生：不会。
师：好，听了这些声音，作者就心情愉悦了。写山不直接描写山的形态，而写山的声音，这是一种什么写作手法？
生：以动写静，以闹写静。
（生做笔记）
师：好，再来读一次。（生读，师打断）刚才我们说，这山给人一种生气，那么大家读的时候也要读出生气，再来一遍。
（生读书）
师：好，领略了这样的山水美，作者会有什么感受？请在文中找出相应的句子。
生：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
师：好，这两句表明了作者怎样的人生态度呢？望峰息心，平息了——
生：追求功名利禄的心。
师：那么，那些忙于政务的人到了这里，就会——
生：流连忘返。
师：哎，流连忘返。这样的山给了作者这样的情，为什么呢？除了景色的影响外，有没有其他因素的影响？（生思考，师引导）如果吴均有这样的感情，那么吴均是一个怎样的人呢？（生思考，师引导）我们之前学了那么多文言文，比如苏轼的《记承天寺夜游》，刘禹锡的《陋室铭》，那么这些人有什么特点，跟吴均有没有相同的地方？（生思考，师引导）“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，这写的是山中的什么景？
生：树枝长得纵横交错。
师：纵横交错，说明树长得茂盛。树长得如此茂盛，耳边又是各种各样的声响，如果你走进这里，会有什么感受？
生1：恐怖。
师：呵呵，伊杰觉得恐怖，你们也是这样觉得的吗？
生：不是。
师：不是，那是什么呢？
生2：愉悦。因为山是生机勃勃的，所以走在里面会觉得很愉悦。
师：非常好。这句话是选段的最后一句，是在写景，而选段的第一句也写了景色。这在写法上叫什么？
生：前后互用。
师：第一句以景写情，末一句以景结情。
（生做笔记）
师：吴均看到这些山，心情愉悦，流连忘返，那杜甫看到山，又是怎样的心情呢？大家一起回顾一下《望岳》。
（生背诵《望岳》）
师：好，杜甫看到山，想到的是会当——
生：会当凌绝顶，一览众山小。
师：这说明当时的杜甫心里想到的是什么——
生：当官。
师：对，当官，建功立业。吴均想到的是“望峰息心，窥谷忘反”，说明吴均心里想的是什么？
生：淡薄名利。
师：伊杰很厉害！他不追求名利，渴望——
生：自由。
师：对，渴望自由，欣赏山水。现在我们再来读一下这段，要读出吴均心里的渴望。
（生齐读）
师：从你们读的过程中，老师知道你们领悟了吴均的一些感情。请问，文段的主旨句是什么？
生（多种答案）：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。奇山异水，天下独绝。
师：哎，君浩说是“奇山异水，天下独绝”，请你说说理由。
生：课文通篇都在写景，而这个句子可以概括景色的特点。
师：你说的这个是中心句，中心句跟主旨句一样吗？
生：不一样。
师：不一样，中心句是指文章的主要内容，而主旨句一般反映了作者的思想感情、文章的写作意图。这篇文章主要是为了说明山水的美吗？
生：不是。
师：不是，所以文章的主旨句不是这句，是哪句啊？
生：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
师：从这句，从课文看，吴均是一个爱慕大自然，不追名逐利的人。这种人，在古代大家会怎样称呼他们呢？
生：隐士。
师：周敦颐在《爱莲说》中将人分成三种：富贵者、隐逸者、君子。富贵者就是世俗之人，君子不同流合污还追求为社会做贡献，而隐者者是隐居避世，独善其身的人。那么，现在我们可否将课堂一开始就提出的问题解决呢？赏山水美，寻什么情？
生：避世情。
师：迪珣说避世情，你们同意吗？
生：不同意。
师：为什么？
生：这里应该填名词，避世是动词。
师：那还可以填什么？
生：万物情。
师：有想法，不错，可以解释一下吗？
生：因为这篇文章写的都是景色，又表示作者对自然的热爱，所以是万物情。
师：单单是欣赏自然的心情吗？还有什么？
生：归隐。
师：归隐能表达吴均的追求，归隐情，大家同意吗？
生：同意。
师：归隐情不错，为了对仗，我们改为隐士情，名词对名词。好，在中国古代的文化里，山通常与隐者联系在一起，比如说我们学过的《寻隐者不遇》，大家一起背。
（生背书）
师：好，我们来总结文章的中心思想：通过写山水美景，表达作者对大自然的热爱，还有归隐情。
师：最后我们来总结这节课所学的：结构上，文章采用总分，写了奇山异水。通过描写富春江的奇山异水，抒发了作者对政治的失意厌倦，企图寄情山水、避世退隐的思想感情。在写作方面，运用比喻、夸张、对偶、拟人等多种修辞手法；动静转化，以闹写静，动静结合；开篇描绘大气之景，由景生情；篇中抓住山水特色，融情入景；篇末描绘葱郁之情，以景结情。
师：今天的作业是：选取周围或旅途中的景色进行描写，运用一种以上的修辞手法，做到情景交融，200字左右。下课！
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