以学定教 先学后教 湘教版初中地理八年级上册“学本教学”设计
课题 中国的河流《外流区为主》 课型 新授课 课时 第一课时 主备人 授课日期
审核人
主讲人
课程标准及解读本节课课程标准要求是“运用地图和资料说出长江的主要水文特征以及对社会经济发展的影响”。通过河流的学习，可认识流域内的自然环境特征和人类活动特色，分析、评判流域的可持续发展对策。中国地域辽阔，地形和气候复杂多样，造就了中国众多的大江大河大湖，同时也使中国河流存在着明显的区域差异。课标和教材的重心是培养学生的地理思维，引导学生关注自然与社会的关系，逐步形成人地协调与可持续发展的价值观。
教学目标1.能在中国主要河流分布图上找出并记忆我国主要的河流。2.能根据河流的归宿区分内流河、外流河，归纳内流河、外流河的分布特征。3.能运用资料比较我国内流河、外流河的水文特征。4.能够准确说出我国最大的咸水湖、淡水湖。
教学重点:1.能在中国主要河流分布图上找出并记忆我国主要的河流。2.能运用资料比较我国内流河、外流河的水文特征。教学难点:能运用资料比较我国内流河、外流河的水文特征。
教材分析（一）本节课的内容分析河流在自然环境中有着承上启下的作用。一方面，河流水系特征和水文特征的形成，受流域内地形、气候、植被、土壤等自然要素的综合影响；另一方面，河流与流域内的人类活动关系十分密切，河流影响着流域内社会经济的发展，人类活动也在一定程度上影响或改造着河流的基本面貌。外流区为主”这部分内容，教材重点归纳了外流河、内流河的水文特征。为使学生对这一问题的认识有个逐步提高的过程，教材分三步来完成：第一步，着重讲述外流河水文特征的共同点；第二步，讲述外流河水文特征的南北差异；第三步，扼要阐述内流河的水文特征。同时，教材安排了2组相关“活动”，旨在通过这些“活动”，让学生对我国主要河流的分布有一个相对精确的空间认知，对河流的水文特征有比较明确的认识，并了解归纳河流水文特征的基本方法。教材提供了“京杭运河”、“塔里木河”、“中国的湖泊”三则“阅读”材料，旨在让学生更为全面地了解我国河流与湖泊的分布现状。对于“阅读”材料的教学，教师可灵活处理，既可以作为教学活动中的具体案例加以分析，也可以让学生通过学习自主学习来完成。（二）本节课的地位和作用分析本课主要围绕我国河湖的基本概况、以及我国内外流河的水文特征和我国河湖与地形、气候的关系而展开的。我国是河湖众多的国家，河湖不仅可以灌溉、航运和旅游,它还提供了水和水能资源。了解河流分布和河流的水文特征,对抵御各类自然灾害，实现人地和谐发展有重大的意义。
学情分析1.此部分内容量大、知识点多学生学习起来比较困难，所以教师一定要抓住重点，深入浅出、精讲精练。2.学生认知发展分析：学生是在气候和地形的基础是学习此内容的、对学生学习此部 分内容有一定的帮助。3.学生认知障碍点：内外流河的水文特征；长江、黄河的流域及干流特点。
教 学 过 程
一、教学导入 组识教学，复习提问。展示中国河流分布图及文字资料导入新课。 【多媒体展示】图片展示河流相关概念。设计意图：学生可以根据提问，回答问题。通过图片和文字阅读感受中国河流的分布。掌握河流的相关概念，以便于更好的开展后面的学习。下面我就来具体学习一下我国河流的特点。【多媒体展示】 学习目标1.能在中国主要河流分布图上找出并记忆我国主要的河流。2.能根据河流的归宿区分内流河、外流河，归纳内流河、外流河的分布特征。3.能运用资料比较我国内流河、外流河的水文特征。4.能够准确说出我国最大的咸水湖、淡水湖。设计意图：学生明确学习目标，知道要掌握的知识点和方法。 二次备课
二、教学过程（一）新知探究第一学程： 学习任务一 我国主要的河流主问题1: 请同学们仔细阅读课本46页,结合图2-40,完成任务。1.我国外流河与内流河的分布(1)写出图中数码表示的河流名称。在这7条河流中,哪些河流位于外流区,哪些河流位于内流区 位于外流区的河流分别注入哪些海洋 【答案】①黑龙江,②黄河,③长江,④澜沧江,⑤雅鲁藏布江,⑥额尔齐斯河,⑦塔里木河。①②③④⑤⑥位于外流区,⑦位于内流区。①②③④注入太平洋,⑤注入印度洋,⑥注入北冰洋。(2)读图思考并归纳中国外流河与内流河的分布特征。(提示:从河流分布的方位及干湿区两方面分析)【答案】外流河主要分布在东部湿润、半湿润区,内流河主要分布在西北部的干旱、半干旱区。(3)我国外流河、内流河的分布与气候有什么关系 【答案】东南部季风气候区降水丰富,河流众多,主要为外流河;西北内陆地区受夏季风影响小,降水稀少,气候干旱,河流稀少,主要为内流河。学法指导第一步：自学探究（学法指导设计）（1）读课本和地图资料，明确要求，独立思考简画，查找标注，将自主学习结果和想法记录在导学单上。（2）将自己解决不了的疑惑标记，准备请教同组伙伴。第二步：互学提高（学法指导设计）（1）有序交流。组长主持，按4、3、2、1号顺序将自己简画的长江干流图组内展示，并说出概况。每人要查找不足、展示长处、互学互评，纠错。2号将互学评价得分统计。 （2）汇总意见。组长汇总，总结方法和学习效果，提醒组内各成员不足和长处。 （3）展学准备。组长根据互学效果做好组员的展学分工，提出展学要求，做好展讲准备。第三步：展学交互（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰，姿态恰当。 （2）各小组认真倾听，中途不得插话，待展示组展示完毕其他组成员可积极补充，质疑提问对小组进行评价。补充质疑时：要先说明前小组展示时出现的错误，做评价；再提出合理化建议或纠正。每组展示，评价组不超过2个。（3）评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。（4）教师随机指出图中河流，由提问到的学生看图回答问题。指导学生根据河流的注入地区分外流河、内流河，并完成归纳展示。多媒体展示内外流区分布图。通过多媒体图片展示，设置问题，进行相关知识链接，了解内、外流区的分界。主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：通过图片和文字阅读感受中国河流的分布。掌握河流的相关概念，以便于更好的开展后面的学习。明确学习目标。根据导学单按照要求完成相应学习内容，并在书中图2-40上做标记。并出声记忆河流的名称及在地图中的位置。培养学生的读图能力，并能够总结问题。培养学生合作的精神，锻炼学生的表达能力。小结归纳：1.外流河和内流河、外流区和内流区(1)外流河与外流区:最终流入海洋的河流称为 外流河 ,外流河所在的区域称为外流区。 (2)内流河与内流区:最终没有流入海洋的河流为 内流河 ,内流河所在的区域为内流区。 2.河流分布 外流河注入太平洋黑龙江、 松花江、辽河、 黄河、淮河、长江、珠江、 澜沧江 注入印度洋 怒江 、 雅鲁藏布江 注入北冰洋 额尔齐斯河 内流河 塔里木河 人工运河 京杭运河 3.外流区大部分分布在：降水量400mm以上、湿润与半湿润、季风气候区的地方。第二学程： 学习任务二 我国主要河流的水文特征主问题2.我们如果要描述一条河流的特点，应该从哪几个方面来描述呢？请同学们仔细阅读课本47-48页文字材料，探究我国主要外流河和内流河的水文特征及其成因，并完成导学单上的表格。1.外流河的水文特征及其影响因素(1)秦岭—淮河线南北的河流流量有什么不同 主要影响因素是什么 【答案】秦岭—淮河线以南的河流流量大,以北的河流流量小。主要是因为降水多少不同。(2)图示哪些河流冬季会结冰 主要影响因素是什么 【答案】黄河、松花江。这些河流所在地区最冷月均温在0℃以下。(3)我国东部河流(东北地区河流除外)的汛期有什么变化规律 【答案】自南向北,汛期越来越短。(4)我国大多数河流只有一个汛期(夏汛),为什么东北地区的河流有两个汛期(春汛、夏汛) 【答案】我国大多数河流的汛期出现在夏季,是高温多雨造成的。东北地区的河流因冬末春初积雪融化,还会形成一次春汛。【归纳总结】分析河流水文特征应考虑的因素2.外流河水文特征的差异比较地区河流水量汛期含沙量结冰期东北地区秦岭-淮河以北秦岭-淮河以南3.内流河的水文特征:内流河的河水主要来自 高山冰雪融水 ,大部分属于 季节性 河流。 塔里木河 是中国最长的内流河,水源主要来自 天山 和昆仑山等高山冰雪融水。 4.阅读教材47页“阅读”：京杭运河是世界上最长的人工运河。北起北京，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通海河、黄河、淮河、长江和钱塘江五大水系。在南水北调工程中，京杭运河成为东线工程的主要输水通道。学法指导第一步：自学探究（学法指导设计）（1）读课本和地图资料，明确要求，独立思考，将自主学习结果和想法记录在导学单上。（2）将自己解决不了的疑惑标记，准备请教同组伙伴。第二步：互学提高（学法指导设计）（1）有序交流。组长主持，按4、3、2、1号顺序将自己学习成果组内展示互学。每人要查找不足、展示长处、互学互评，纠错。2号将互学评价得分统计。 （2）汇总意见。组长汇总，总结方法和学习效果，提醒组内各成员不足和长处。 （3）展学准备。组长根据互学效果做好组员的展学分工，提出展学要求，做好展讲准备。第三步：展学交互（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰，姿态恰当。 （2）各小组认真倾听，中途不得插话，待展示组展示完毕其他组成员可积极补充，质疑提问对小组进行评价。补充质疑时：要先说明前小组展示时出现的错误，做评价；再提出合理化建议或纠正。每组展示，评价组不超过2个。（3）评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：根据导学单按照要求完成相应学习内容，并在书中P47-48用横线做标记。通过观看图片，感知河流水文特征的差异。并结合气温及降水试着说出影响因素。展示自主学习成果，完成交流反馈。带着问题，完成阅读，并找出答案。学生归纳展示自主学习成果，了解我国主要河流的水文特征。第三学程： 学习任务三 中国的湖泊主问题3. 我国除了河流众多之外，还有着众多的湖泊，大大小小的湖泊星罗棋布，分布在我国辽阔的国土之上。你知道我国的湖泊主要分布在什么地方吗？请同学们仔细阅读课本49页阅读材料,完成下列自主学习内容。 答案在书中用横线标记。1.分类:根据湖泊所在的流域特点,可将湖泊分为 内流湖 和 外流湖 。 2.分布(1)青藏高原:是世界最大的高原湖泊群分布区。 青海湖 属咸水湖,是中国最大的湖泊。 (2)东部平原:长江中下游平原、淮河下游和山东省南部,是中国 淡水 湖泊相对集中的地区。 鄱阳湖 是中国最大的淡水湖。 学法指导第一步：自学思考（学法指导设计）（1）根据材料和本节所学，独立思考，将自主学习结果和想法记录在导学单上。（2）准备和同组伙伴互学交流。第二步：互学交流（学法指导设计）（1）有序交流。组长主持，按4、3、2、1号顺序将自己学习成果组内展示互学。每人要查找不足、展示长处、互学互评，纠错。2号将互学评价得分统计。 （2）汇总意见。组长汇总，总结方法和学习效果，提醒组内各成员不足和长处。 （3）展学准备。组长根据互学效果做好组员的展学分工，提出展学要求，做好展讲准备。第三步：展学交互（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰，姿态恰当。 （2）各小组认真倾听，中途不得插话，待展示组展示完毕其他组成员可积极补充，质疑提问对小组进行评价。补充质疑时：要先说明前小组展示时出现的错误，做评价；再提出合理化建议或纠正。每组展示，评价组不超过2个。（3）评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：这部分内容比较简单，学生根据导学单按照要求完成相应学习内容，并在阅读材料中用横线做标记，明确我国最大的咸水湖和淡水湖，从而完成本节课的知识梳理。提高学生的阅读能力，并锻炼分析问题的能力。 二次备课
1．下列地理分界线中与我国外流河和内流河的分界线接近的是( )
A．400mm年等降水量线 B．800mm年等降水量线
C．第一、二级阶梯的分界线 D．1月0℃等温线下图为我国松花江、长江、黄河、塔里木河四河流的流量图，读图后回答2－3题。2．关于C河的辨析，描述错误的是( )A．该河流出现两次汛期 B．该河流可能会出现凌汛C．该河流水量很大 D．该河流是北方的河流3．四条河中水量最大、汛期较长的是( )A．A河 B．B河 C．C河 D．D河4．读我国河流分布图，回答下列问题。(1)图中虚线是我国_______区和__________区的分界线，此线大致通过 ________年等降水量线。(2)从图中可看出，我国的外流河主要分布在______(填方位)，河流G、H流入____洋，河流C____是我国重要的地理分界线。(3)图中字母代表的河流中，汛期最长的是____(填字母)，含沙量最大的是____(填字母)，结冰期最长的是____(填字母)。(4)我国面积最大的淡水湖①是____，它位于________ 平原学法指导第一步：自学达标（学法指导设计）（1）读清题意，明确要求，独立思考将自主学习结果和想法记录在导学单上。（2）将自己解决不了的疑惑标记，准备请教同组伙伴。第二步：互学提高（学法指导设计）（1）有序交流。组长主持，按4、3、2、1号顺序将自己学习成果组内展示。每人要查找不足、展示长处、互学互评，纠错。2号将互学评价得分统计。 （2）汇总意见。组长汇总，总结方法和学习效果，提醒组内各成员不足和长处。 （3）展学准备。组长根据互学效果做好组员的展学分工，提出展学要求，做好展讲准备。第三步：展学交流（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰，姿态恰当。 （2）各小组认真倾听，中途不得插话，待展示组展示完毕其他组成员可积极补充，质疑提问对小组进行评价。补充质疑时：要先说明前小组展示时出现的错误，做评价；再提出合理化建议或纠正。每组展示，评价组不超过2个。（3）评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：联系典型题型，突出考察重点难点和解题方法，提升解决问题能力。 二次备课
板书设计
教学反思
4以学定教 先学后教 湘教版初中地理八年级上册“学本教学”设计
课题 中国的河流《滚滚长江》 课型 新授课 课时 第二课时 主备人 授课日期
审核人
主讲人
课程标准及解读本节课课程标准要求是“运用地图和资料说出长江的主要水文特征以及对社会经济发展的影响”。长江是我国最重要的河流，在中国河流中有着举足轻重的地位。从本条课程标准的内容来看，主要包含以下几个要点：1.了解长江的概况,知道长江是我国第一大河。2.学会归纳长江的水文特征。3.了解长江在开发利用中的状况,理解长江对我国社会经济发展的影响。
教学目标1.运用地图，说出长江的概况,知道长江是我国第一大河。2.读图，归纳长江的水文特征。3.了解长江在开发利用中的状况,理解长江对我国社会经济发展的影响。
教学重点:1.长江的水文特征 2.长江的开发利用与保护教学难点:1.长江的水文特征与地形、气候、植被的关系分析2.长江水能资源丰富的成因
教材分析（一）本节课的内容分析本节课主要包括长江的源流概况，上、中、下游的分段及自然特征，巨大的水能资源，“黄金水道”四部分内容，属于对地理基本知识和基本技能的学习。本节教材是在学习了中国的河流概况之后学习的，因此，学生有一定的知识基础。对于长江的源流概况和上、中、下游的分段及水文特征，教材通过地图、图片增加学生的感性认识，加深学生对长江的概况了解。对于长江巨大的水能资源，教材介绍比较详细，除了地图、图片，还增加了“长江干流剖面图”，因为八年级学生对于落差与水能关系难以理解，需要细细讲述。对于“黄金水道”，教材比较简略，仅通过文字材料予以介绍，学生比较容易理解。（二）本节课的地位和作用分析水资源是自然界中最重要的资源之一，河流是水资源的重要组成部分，与人们关系最为密切。长江是我国流程最长、流量最大、流域面积最广的河流，同时长江沿岸也是我国经济最发达的地区，因而长江是我国最重要的河流。因此，本节课长江的知识属于中国地理的基础知识，非常重要。本节课内容与前后几节教材的内容紧密联系。具体表现如下：一方面，关于长江的位置、地形、气候及河流特征等与在前面所学过的中国的地形、气候、河流等关系密切，而且与后面要学的交通、区域地理等知识点关系密切；另一方面，长江流域是我国最重要的河流，有关长江的地理知识是中国地理的基础知识。对于长江的源流概况和开发利用的学习，将进一步提升学生读图、绘图和分析地图的能力，提升学生对已学过知识的应用能力，实现学生对所学知识和已有知识的迁移、巩固。。
学情分析从学生的知识存量来看，学生在前面已学过有关地图、地形、气候、河流等方面的知识。在本章第一节中国的河流中，他们已初步掌握河流的分布、分类和水文特征等方面的知识。因此，对于学生来说，学习本节课是对前一节课知识的延续。从学生的学习兴趣来看，他们比较喜欢对地理课程的学习，尤其是对山川河流的学习，大多数学生能积极参与课堂活动中来。从学生的学习能力来看，他们一般都具备读图分析能力、概括归纳的能力，能在老师的指导、帮助下，解决一些地理疑难问题。由于本节课是初次系统学习大河，需要涉及前面所学过的地形、气候和河流等不少知识，因此让学生在导学任务指导下自学、互学、展学学习，并由教师适度点拨，以实现学习目标。
教 学 过 程
一、教学导入 播放宣传片“长江之恋”，欣赏长江美景，通过宣传片“看大美长江爱我的祖国”感召，激发学生探索长江的欲望。设计意图：让学生跟随虚拟的长江探秘活动，层层推进的活动方式组织课堂教学。整课以“探秘长江活动”为线索，引导学生通过自学、互学、展学的学习方式了解长江。【承转】“看大美长江，爱我的祖国”，某中学的学生在观看了《长江之恋》的宣传片后，兴起了长江探秘活动。今天我们就跟随他们的探秘活动，进入我们的地理课堂，来认识“滚滚长江”。【多媒体展示】 学习目标1.运用地图，说出长江的概况,知道长江是我国第一大河。2.读图，归纳长江的水文特征。3.了解长江在开发利用中的状况,理解长江对我国社会经济发展的影响。设计意图：学生明确学习目标，知道要掌握的知识点和方法。 二次备课
二、教学过程（一）新知探究第一学程： 学习任务一 图说长江源流概况做探秘准备主问题1: 探秘分队在出发前先要通过查阅地图了解长江的基本情况。队长做了充分的准备，给大家开了行前说明会，详细解说了长江的基本概况。今天我们的课堂，谁愿意来模拟队长给大家解说长江的基本源流概况呢？1.发源地:唐古拉山脉主峰 各拉丹冬峰 。 2.干流流经的省级行政区域单位: 青 、川(或蜀)、藏、云(或滇)、 渝 、鄂、湘、赣、皖、苏、沪(或申)。 3.干流流经的地形区: 青藏 高原—横断山区— 云贵高原— 四川 盆地—长江中下游平原。4.主要支流及湖泊5.重要城市:嘉陵江与干流交江处为 重庆 ,汉江与干流交汇处为 武汉 。 6.第一大河:长江全长 6 300 多千米,流域面积 180 多万平方千米,年径流量约 10 000 亿立方米,占全国河流年径流量的 1/3 以上,是中国长度最长、 水量 最大、 流域面积 最广的河流。 7.上、中、下游分界点:湖北省 宜昌 、江西省 湖口 。 8.长江各河段的特征(1)上游:支流众多,水量丰富,落差很大,多峡谷急流,蕴藏着丰富的 水能 资源。著名峡谷有 虎跳峡 、 三峡 等。 (2)中游:流速锐减,多支流,曲流多, 荆江 河段素有“九曲回肠”之称。 (3)下游:水流 平稳 ,江面开阔。 学法指导第一步：自学探究（学法指导设计）（1）读课本和地图资料，明确要求，独立思考简画，查找标注，将自主学习结果和想法记录在导学单上。（2）将自己解决不了的疑惑标记，准备请教同组伙伴。第二步：互学提高（学法指导设计）（1）有序交流。组长主持，按4、3、2、1号顺序将自己简画的长江干流图组内展示，并说出概况。每人要查找不足、展示长处、互学互评，纠错。2号将互学评价得分统计。 （2）汇总意见。组长汇总，总结方法和学习效果，提醒组内各成员不足和长处。 （3）展学准备。组长根据互学效果做好组员的展学分工，提出展学要求，做好展讲准备。第三步：展学交互（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰，姿态恰当。 （2）各小组认真倾听，中途不得插话，待展示组展示完毕其他组成员可积极补充，质疑提问对小组进行评价。补充质疑时：要先说明前小组展示时出现的错误，做评价；再提出合理化建议或纠正。每组展示，评价组不超过2个。（3）评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：通自学体验、感悟，增加对长江的了解，然后教师引导学生根据前边所学的分析河流的水文特征要素等知识分析归纳长江的水文特征，学生思维能力进一步提升，学习重点比较容易突破，促进自主学习有深度；有利于激发学生自主学习体验，为后边展学酝酿积极性参与条件，形成快乐体验。【巩固提升】： 1. 长江在中国的地位（展示图表，将长江与黄河、珠江、黑龙江的长度、年径流量、流域面积作比较） 结论：长江是中国第一大河。 2. 长江在世界上的地位（展示图表，将长江与尼罗河、亚马孙河、密西西比河、刚果河的长度、多年平均径流总量、水能蕴藏量作比较） 结论：长江是世界上著名的第三大河。 【方法点拨】学习河流第一步——读图了解河流源流概况（板书）第二学程： 学习任务二 探秘长江分享见闻感受主问题2. 请阅读“长江探秘报道”节选3篇，回答问题： 【探秘报道节选1】上游惊魂不断：今天在金沙江，看到险滩一个接着一个。虎跳峡位于哈巴雪山、玉龙雪山之间，谷深水急，巨石暗布，浪头激起有十米高，水声震耳欲聋，人们面对面吼叫都难以听清……切实体会到郦道元《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日”，“朝发白帝，暮到江陵”……问题1：分析长江上游落差大水流急的特征。（通过探秘日记的阅读，结合地图分析长江上游落差大、峡谷多的特点） 【探秘报道节选2】中游河道弯弯：都说“万里长江，险在荆江”，其实水流很平缓，没有峡谷，怎么会险呢？问题2：分析长江中游河道弯曲多水灾的特征。（通过探秘日记的阅读，学生读图说出长江中游河道弯曲的特点，并推断易发水灾，简单分析治理措施，如荆江裁弯取直工程） 【探秘报道节选3】下游船只如梭：远远望去，那海天一色，旁边的船只穿梭而过，河面这么宽，前面估计就是东海了…… 问题3：分析长江下游江阔水深的特征。（学生读图说出长江下游水流平缓、江阔水深的特点，并推断利于航运）学法指导第一步：自学探究（学法指导设计）（1）读课本和地图资料，明确要求，独立思考，将自主学习结果和想法记录在导学单上。（2）将自己解决不了的疑惑标记，准备请教同组伙伴。第二步：互学提高（学法指导设计）（1）有序交流。组长主持，按4、3、2、1号顺序将自己学习成果组内展示互学。每人要查找不足、展示长处、互学互评，纠错。2号将互学评价得分统计。 （2）汇总意见。组长汇总，总结方法和学习效果，提醒组内各成员不足和长处。 （3）展学准备。组长根据互学效果做好组员的展学分工，提出展学要求，做好展讲准备。第三步：展学交互（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰，姿态恰当。 （2）各小组认真倾听，中途不得插话，待展示组展示完毕其他组成员可积极补充，质疑提问对小组进行评价。补充质疑时：要先说明前小组展示时出现的错误，做评价；再提出合理化建议或纠正。每组展示，评价组不超过2个。（3）评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：学生通过探秘日记的阅读，结合地图分析长江上游落差大、峡谷多的特点，读图说出长江中游河道弯曲的特点，并推断易发水灾，简单分析治理措施，如荆江裁弯取直工程，读图说出长江下游水流平缓、江阔水深的特点，并推断利于航运。通过主问题引出，学生从简单查找到分析解决三个辅助问题很轻松的突破了本学程的重点和难点。教师在指导学生完成思考中培养了学生的发散性思维。根据学生展学发言，教师抓住关键，进行提炼归纳，培养了学生的思维能力和知识迁移能力，学生合作、探究学习能力不断深化。【巩固提升】 （教师活动）：长江是中华民族的母亲河，赞美长江的诗词真不少，我们收集了部分诗词.....（通过学生熟知的古诗词，引导他们从中分析长江的水文特征。） （学生活动）：为你读诗环节（学生分小组讨论诗词中关于长江特征的地理知识） ①无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（水量大） ②问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（流向：自西向东） ③朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（上游流速快） ④故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（中下游河面变宽，流速变慢） 【方法点拨】学习河流第二步——分析归纳水文特征（板书） 第三学程： 学习任务三 赞美长江谈长江开发与保护主问题3.请你依据“长江探秘报道”节选，并观看老师播放的小实验视频，结合阅读相关示意图，分析以下问题：【探秘报道节选4】听水利工程师说，长江是“水能宝库”。水电站是利用水的落差发电，所以要建在水流急、水量大的地方..... 问题1：①阅读长江干流纵剖面图和中国三级阶梯分布示意图，在地图上找出落差最大的河段②在地图上找到长江上主要水电站，以及在建水电站的分布，并分析原因【教师活动】：课前录制一个课堂小实验，用不同水量的水，在不同的高度，倒水到小水车使其旋转，模拟水力发电，了解水量与落差对水能大小的影响。 再通过阅读长江干流纵剖面图和中国三级阶梯分布示意图，引导学生找出落差最大的河段。 最后在地图上找到长江上主要水电站，以及在建水电站的分布，并分析原因。 【探秘报道节选5】探秘长江时，在重庆就能看到许多船只了，估计以后长江会成为世界货运量最大河流...... 问题2：①探究为什么长江航运价值高？②为什么亚马孙河和俄罗斯的河流航运价值较低？【教师活动】先展示中国1月平均气温分布图、中国年降水量分布图、中国地形图、中国人口分布图，引导学生小组探究为什么长江航运价值高？（河流无结冰期，降水丰富水量大，中下游地形较、平坦水流平稳，人口稠密、经济发达、市场广阔）。并举反例再说明，俄罗斯的三大河流，亚马孙河。 再展示长江各大港口的照片。【探秘报道节选6】长江中下游地区水患频发，给两岸人民带来众多生命财产损失……问题3：从自然和人为两个方面，说一说导致长江洪水频发的原因有哪些,怎样来解决这些问题呢？【答案】自然原因：流经地区降水丰富，汛期长；流域面积广，支流多；荆江河道弯曲，水流不畅。人文原因：中上游山区植被破坏严重，水土流失严重。中游围湖造田，使湖泊的调节能力减弱。治理措施：上游：兴修水库、植树造林中游：兴建分洪、蓄洪工程、荆江河段截弯取直、植树造林下游：加固大堤，疏通河道问题4：热点材料：“2020年12月26日，历经三次审议，十三届全国人大常委会第二十四次会议表决通过长江保护法。‘共抓大保护、不搞大开发’写入法律。”思考：国家为什么制定长江保护法？如何去落实？假如你是水利专家，结合下列表格，你打算怎样制定措施开发保护长江？河段存在的问题解决措施上游水土流失严重植树造林，筑坝拦水中游泥沙淤积水流不畅；围湖造田，湖泊调蓄功能减弱，洪涝灾害严重（荆江）裁弯取直，退田还湖，建设水利工程，加固大堤下游平原地形排水不畅，易决口泛滥，水污染严重疏通河道，加固大堤，合理利用水资源，治理水污染【方法点拨】学习河流第三步——分析河流对生产生活的影响（板书） 学法指导第一步：自学思考（学法指导设计）（1）根据材料和本节所学，独立思考，将自主学习结果和想法记录在导学单上。（2）准备和同组伙伴互学交流。第二步：互学交流（学法指导设计）（1）有序交流。组长主持，按4、3、2、1号顺序将自己学习成果组内展示互学。每人要查找不足、展示长处、互学互评，纠错。2号将互学评价得分统计。 （2）汇总意见。组长汇总，总结方法和学习效果，提醒组内各成员不足和长处。 （3）展学准备。组长根据互学效果做好组员的展学分工，提出展学要求，做好展讲准备。第三步：展学交互（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰，姿态恰当。 （2）各小组认真倾听，中途不得插话，待展示组展示完毕其他组成员可积极补充，质疑提问对小组进行评价。补充质疑时：要先说明前小组展示时出现的错误，做评价；再提出合理化建议或纠正。每组展示，评价组不超过2个。（3）评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：通过课堂实验、思考和读图，学生了解河流水能丰富的2个条件：落差大、水量大。知道长江水能主要分布于上游河段，初步了解三峡工程、葛洲坝的分布，以及规划中的水能开发河段。理解长江被誉为“水能宝库”的原因。通过思考和读图，学生了解长江利于航运的河段。理解长江被誉为“黄金水道”的原因。此处为本课的又一高潮，培养学生全面分析问题的能力，增强学生人地协调观念和意识，通过展学体验让学生情感得到升华，教师要注意调控。接着教师组织对本问题进行总结。便于学生获得较全面的知识。小结归纳：如何分析河流的水能资源与航运价值(1)水能资源(2)航运价值 二次备课
（二）达标检测部分第四学程：学习任务四 检测练习，当堂达标 【精选典型例题】1.“你从雪山走来，春潮是你的风采……”中“雪山”指的是（ ）A.巴颜喀拉山 B.唐古拉山 C.昆仑山脉 D.喜马拉雅山脉2.长江在我国河流中居首位的有（ ）①流域面积 ②流程长度 ③含沙量 ④年径流量 ⑤结冰期 ⑥水能蕴藏量A.①②④⑤ B.①②④⑥ C.②③④⑥ D.③④⑤⑥3.长江被誉为我国的“水能宝库”，与此关系最密切的是（ ）、A.长江江阔水深，终年不冻 B.长江是我国长度最长的河流C.长江流域面积最广，水量大 D.长江干流流经地势阶梯交界处，落差大4.长江水能资源主要集中在（ ）A.上游河段 B.中游河段 C.下游河段 D.中下游河段5.人们把长江誉为“黄金水道”，主要是指（ ）A.流量大 B.水能资源丰富 C.航运价值高 D.流域内矿产资源丰富学法指导第一步：自学达标（学法指导设计）（1）读清题意，明确要求，独立思考将自主学习结果和想法记录在导学单上。（2）将自己解决不了的疑惑标记，准备请教同组伙伴。第二步：互学提高（学法指导设计）（1）有序交流。组长主持，按4、3、2、1号顺序将自己学习成果组内展示。每人要查找不足、展示长处、互学互评，纠错。2号将互学评价得分统计。 （2）汇总意见。组长汇总，总结方法和学习效果，提醒组内各成员不足和长处。 （3）展学准备。组长根据互学效果做好组员的展学分工，提出展学要求，做好展讲准备。第三步：展学交流（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰，姿态恰当。 （2）各小组认真倾听，中途不得插话，待展示组展示完毕其他组成员可积极补充，质疑提问对小组进行评价。补充质疑时：要先说明前小组展示时出现的错误，做评价；再提出合理化建议或纠正。每组展示，评价组不超过2个。（3）评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：联系典型题型，突出考察重点难点和解题方法，提升解决问题能力。 二次备课
板书设计滚滚长江一、读图了解河流源流概况1、发源地、入海口、流经的省区和地形区2、长江上中下游的划分二、分析归纳水文特征1、上游：落差大、多峡谷、多急流2、中游：多曲流，多支流3、下游：水流平稳、江面开阔三、分析河流对生产生活的影响--“水能宝库”和“黄金水道”
教学反思
4以学定教 先学后教 湘教版初中地理八年级上册“学本教学”设计
课题 中国的河流《滔滔黄河》 课型 新授课 课时 第三课时 主备人 授课日期
审核人
主讲人
课程标准及解读本节课课程标准要求是“运用地图和资料，说出黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响”。在中国地理中，课标中明确了黄河本节课的主要学习任务是水文特征及其对社会经济的影响，宏观为本节课的学习重难点指明了方向，同时在课标前后位置上，黄河是继“中国河流概况”、“滚滚长江”之后的又一课题，是在中国河流概况基础上知识的延伸，同时也是对滚滚长江中河流基本学习方法的迁移运用。最后，“黄河对社会经济发展的影响”这一标准，指引自己在上课时着重培养黄河作为母亲河贡献的展现以及作为子民必须要对母亲河问题进行积极治理的情感价值引导。总之，通过本节课的学习，体现了“从生活走向地理，再从地理走向社会”的教学理念，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面都能得到发展，为国家建设培养适合全面发展的人才。
教学目标1.通过中国地形图与中国行政区划图，了解黄河的主要源流概况。 2.能结合黄河干流年平均流量及含沙量图、中国地形图以及黄河主要水系分布图，说出黄河各河段主要水文特征。3.能结合地图以及视频说明黄河地上河等主要问题，并针对成因提出相关治理措施。4.通过黄河水电站分布图、黄河流域平原分布图以及黄河流域文化传承图片，感悟黄河母亲河的无私奉献精神。
教学重点:1.分析黄河各河段的水文特征。 2.黄河对社会经济发展的影响以及治理黄河的措施教学难点:黄河对社会经济发展的影响以及治理黄河的措施
教材分析（一）本节课的内容分析“滔滔黄河”是湘教版八年级上册第二章第三节“中国的河流”当中第三课时的教学内容。本节教材包括黄河河流概况，上中下游的水文特征及开发利用，黄河的忧患及治理。教材已提供了“黄河凌汛”“黄河小浪底水利枢纽工程”等材料及“地上河”示意图，帮助学生全面认识黄河。通过分析黄河的水文特征，不难发现当中最突出的问题是含沙量大，所以黄河最重要的问题仍是治沙！（二）本节课的地位和作用分析河流在自然环境中有着承上启下的作用。一方面，河流水系特征和水文特征的形成，受流域内地形、气候、植被、土壤等自然要素的综合影响。按照课本编排，在此之前，学生已经学习了中国自然环境中的地形、气候，可以对河流水文特征的成因做出简单分析；另一方面，河流与流域内的人类活动关系十分密切，河流影响着流域内社会经济的发展，人类活动也在一定程度上影响或改造着河流的基本面貌。作为中国的母亲河，黄河与人类的关系密不可分，因此，通过河流的学习，可认识流域内的自然环境特征和人类活动特色，分析、评判流域的可持续发展对策。通过本节课的教学让学生意识到只有遵循自然规律，才能实现“人水和谐”，培养人地协调观，增强学生的环境保护意识与可持续发展观念。
学情分析通过本节前面我国河流的水文特征和滚滚长江的学习，已为后续的学习打下了一定的基础。但同时初二的学生在思维模式上还是有明显的形象思维痕迹，很大程度上仍需要依赖具体形象的材料来理解抽象的知识，课堂教学中多引用资料、图片，结合运用多媒体进行教学。
教 学 过 程
一、教学导入 “黄河之水天上来，奔流到海不复回”黄河是我们中华民族的母亲河，她滋养了黄河流域的上亿儿女、也孕育了灿烂的华夏文明，2020年9月，央视摄制组从黄河源头出发，一路向东，向我们展现了一幅壮美的大河画卷。【多媒体展示】播放《直播黄河》视频设计意图：通过央视《直播黄河》摄制组这一情境，激发学生学习兴趣。激发学生对母亲河的热爱之情。【设疑】大家看到的黄河是怎么样的？（学生答）【过渡】这么多的词都可以用来形容黄河？黄河到底是怎么样的？今天让我们跟着央视摄制组一起走进黄河，倾听黄河故事。（板书：滔滔黄河）【多媒体展示】 学习目标1. 能运用黄河水系图说出黄河的源流概况。2. 能够分析黄河各河段的水文特征。3. 理解黄河对社会经济发展的影响，提出治理黄河措施。设计意图：学生明确学习目标，知道要掌握的知识点和方法。【承转】通过前面对长江的学习，我们知道认识一条河流要从以下几个方面入手。（概况、河流特征、对社会经济发展的影响）【安排小组活动】好，为了充分发挥各位同学的聪明才智，比比看看哪些同学自主学习的能力强，现在按照学习小组（各小组组长负责协调汇总），依据导学单上提出的几个学程问题，先自学后互学，看哪个组完成的最快最好。最后我们分小组展示。 二次备课
二、教学过程（一）新知探究第一学程： 学习任务一 知 黄 河（板书）主问题1: 读“黄河水系图”，并配合“中国地形图”和“中国政区图”，沿源头到入海口依次找出黄河的发源地、注入的海洋、主要的支流、流经的地形区和省区、上中下游的分界点。展学时，派代表上台交流，并填绘在板图上。【组织活动】 读课本P55,结合图2-53“黄河水系图”完成下列任务:1、用笔描出黄河干流，看其干流形如哪个中文汉字？2、黄河的发源地和注入的海洋。3、找出黄河上、中、下游分界点。4、黄河主要支流有哪些？哪一河段支流较多？哪一河段的流域面积较小，为什么？5、黄河上、中、下游流经了哪些地形区和省区？6、黄河干流“几”字形内有一个区域不属于黄河流域，请根据课本P46图2-40说明原因。学法指导第一步：自学探究（学法指导设计）（1）读课本和地图资料，明确要求，独立思考，查找标注，将自主学习结果和想法记录在导学单上。（2）将自己解决不了的疑惑标记，准备请教同组伙伴。第二步：互学提高（学法指导设计）（1）有序交流。组长主持，按4、3、2、1号顺序将自己学习成果组内展示。每人要查找不足、展示长处、互学互评，纠错。2号将互学评价得分统计。 （2）汇总意见。组长汇总，总结方法和学习效果，提醒组内各成员不足和长处。 （3）展学准备。组长根据互学效果做好组员的展学分工，提出展学要求，做好展讲准备。第三步：展学交互（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰，姿态恰当。 （2）各小组认真倾听，中途不得插话，待展示组展示完毕其他组成员可积极补充，质疑提问对小组进行评价。补充质疑时：要先说明前小组展示时出现的错误，做评价；再提出合理化建议或纠正。每组展示，评价组不超过2个。（3）评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：小组讨论并上台交流，提高了学生的绘图能力、语言表达能力，以及参与意识。学习成果的展示，大大地激发了学生的自豪感，兴趣盎然。让学生自己发现，自己总结，多给学生创造机会，通过学习的成功感受学习的快乐，培养学生动手绘图能力同时也能加深对知识的理解。有利于调动学生的思维触发加动手意识，促进自主学习有深度；有利于激发学生自主学习体验，为后边展学酝酿积极性参与条件，形成快乐体验。第二学程： 学习任务二 颂 黄 河（板书）主问题2. 黄河流经的地形区不同，相对应的河段特征也不同，接下来请同学们跟着摄制组一起分别前往上中下游河段，探究各河段的特征以及黄河对人类的贡献有哪些？请各小组同学认真观看视频并做好记录，完成自己负责河段的相关任务，填充好表格。【组织活动】 课件展示活动要求，引导学生完成活动：1.将学生分为三组：上游组、中游组、下游组，读课本P55-57结合图2-53，全体师生分别观看《直播黄河》上游视频、中游视频、下游视频，总结黄河各河段水文特征。2.假设你是水电站建设专家，应该把水电站建在黄河的哪些河段，才能充分开发黄河的水能资源？3.通过观察黄河源头、宁夏平原、壶口瀑布、华北平原的景观视频，分组讨论黄河水资源的利用类型，说一说母亲河的奉献。【小结归纳】黄河河段水文特征开发利用上游中游下游学法指导第一步：自学探究（学法指导设计）（1）读课本和地图资料，明确要求，独立思考，认真观看视频，将自主学习结果和想法记录在导学单上。（2）将自己解决不了的疑惑标记，准备请教同组伙伴。第二步：互学提高（学法指导设计）（1）有序交流。组长主持，按4、3、2、1号顺序将自己学习成果组内展示互学。每人要查找不足、展示长处、互学互评，纠错。2号将互学评价得分统计。 （2）汇总意见。组长汇总，总结方法和学习效果，提醒组内各成员不足和长处。 （3）展学准备。组长根据互学效果做好组员的展学分工，提出展学要求，做好展讲准备。第三步：展学交互（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰，姿态恰当。 （2）各小组认真倾听，中途不得插话，待展示组展示完毕其他组成员可积极补充，质疑提问对小组进行评价。补充质疑时：要先说明前小组展示时出现的错误，做评价；再提出合理化建议或纠正。每组展示，评价组不超过2个。（3）评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：通过主问题引出、情境延续及视频等多媒体手段激发学生学习的积极性，主动探究，培养学生的探究思考、灵活运用知识的能力，活跃课堂气氛。采用发现教学方法，培养学生创造性思维能力。根据学生展学发言，教师抓住关键，进行提炼归纳，培养了学生的思维能力和知识迁移能力，学生合作、探究学习能力不断深化。第三学程： 学习任务三 忧 黄 河、治 黄 河（板书）主问题3.母亲河的忧患与治理1.母亲河的“血稠”——含沙量大分别说出黄河年平均流量和年平均含沙量的演变特点,为什么会有这样的变化 【答案】黄河从上游、中游到下游年平均流量先减少,再增加,后减少;含沙量先逐渐上升,再急剧上升,后逐渐下降。原因:上游少有支流汇入,加上生产、生活用水,河流水量减少;中游有众多支流汇入,使河流水量增加;下游为“地上河”无支流汇入,加上工农业生产、生活用水量大增,河流水量减少。黄河中游黄土高原水土流失严重,使河流含沙量急剧上升,下游因部分泥沙沉积,使河流含沙量逐渐降低。2.母亲河的“血栓”——“地上河”从公元前602年到1938年,黄河决口达一千五六百次,大的迁徙改道26次。平均三年有两次决口,百年有一次大改道。历史上频繁的灾害,使黄河被称为“中国的忧患”。据此完成下列任务。(1) 请将代表下列内容的序号,填入下图中的空白方框内(每个序号限填一次)。①流经黄土高原 ②河堤决口,泛滥成灾 ③河床抬高,形成“地上河”【答案】从左到右依次为①、③、②(2)黄河水患的主要成因及其危害。【答案】黄河之害,在于下游河道决口泛滥。究其原因,是中游黄土高原水土流失严重,大量泥沙入河,并在下游河道沉积。3.母亲河的“血堵”——凌汛图中哪些河段易发生凌汛,应采取什么措施治理 【答案】②④河段易发生凌汛,可采用破冰的方法来防治,还可控制上游水量来防治。【教师引导,归纳总结】(1)图解黄河凌汛的成因与发生的河段（2）黄河的忧患与治理 学法指导第一步：自学思考（学法指导设计）（1）根据材料和本节所学，独立思考，将自主学习结果和想法记录在导学单上。（2）准备和同组伙伴互学交流。第二步：互学交流（学法指导设计）（1）有序交流。组长主持，按4、3、2、1号顺序将自己学习成果组内展示互学。每人要查找不足、展示长处、互学互评，纠错。2号将互学评价得分统计。 （2）汇总意见。组长汇总，总结方法和学习效果，提醒组内各成员不足和长处。 （3）展学准备。组长根据互学效果做好组员的展学分工，提出展学要求，做好展讲准备。第三步：展学交互（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰，姿态恰当。 （2）各小组认真倾听，中途不得插话，待展示组展示完毕其他组成员可积极补充，质疑提问对小组进行评价。补充质疑时：要先说明前小组展示时出现的错误，做评价；再提出合理化建议或纠正。每组展示，评价组不超过2个。（3）评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：此处为本课的又一高潮，提高学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散思维能力，增强学生人地协调观念和意识。调动学生参与活动的积极性。接着教师组织对本问题进行总结。便于学生获得较全面的知识。 二次备课
（二）达标检测部分第四学程：学习任务四 检测练习，当堂达标 （制定以下综合性活动题，作为黄河一节课的课堂小结。）某环保科考队沿黄河流域进行资源与环境科学考察，在考察资料中有以下几幅自然与人文景观图片。①你能否将这些景观按一定的规律排列成序，并说明排列的理由。②请你选择其中1项分析介绍其所在黄河流域的哪个地区（或地形区），反映当地怎样的自然环境特点或说明形成的主要原因。 （选做一题，在课外完成）（1）针对黄河生态环境遭破坏这一现象，设计一则公益广告，呼吁保护母亲河，要求有创意。（2）调查本地河流存在的问题并提出治理建议。（3）收集黄河的有关资料，出一期有关黄河的手抄报，并在班级交流。（4）访问黄河的相关网站。学法指导第一步：自学达标（学法指导设计）（1）读清题意，明确要求，独立思考将自主学习结果和想法记录在导学单上。（2）将自己解决不了的疑惑标记，准备请教同组伙伴。第二步：互学提高（学法指导设计）（1）有序交流。组长主持，按4、3、2、1号顺序将自己学习成果组内展示。每人要查找不足、展示长处、互学互评，纠错。2号将互学评价得分统计。 （2）汇总意见。组长汇总，总结方法和学习效果，提醒组内各成员不足和长处。 （3）展学准备。组长根据互学效果做好组员的展学分工，提出展学要求，做好展讲准备。第三步：展学交流（学法指导设计）（1）声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰，姿态恰当。 （2）各小组认真倾听，中途不得插话，待展示组展示完毕其他组成员可积极补充，质疑提问对小组进行评价。补充质疑时：要先说明前小组展示时出现的错误，做评价；再提出合理化建议或纠正。每组展示，评价组不超过2个。（3）评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：复习巩固，再现知识点，也作为学生学习效果的反馈，为以后教学提供参考。关注学生个体差异，满足不同要求，使每个学生都得到充分发展。培养学生想象能力、动手能力、自学能力，激发学生创新思维。运用所学知识，进一步的了解认识家乡的河流。为建设家乡做贡献，激发学生对家乡的热爱之情。 二次备课
板书设计滔 滔 黄 河一、黄河的概况二、黄河的奉献塑造平原、富蕴水能、提供水源三、黄河的忧患1.上游：土地荒漠化、凌汛2.中游：水土流失3.下游：“地上河”、凌汛四、黄河的治理
教学反思
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