青岛版（五四制2017秋）三年级上册科学教案

三年级上册科学教案
第一单元 植物的身体
第一课 植物的根
教学目标
1.了解植物“身体”的构成部分。
2.在教师的引导下能正确讲述探究植物根的作用的过程。
3.能乐于尝试运用多种材料多种思路多种方法自行设计探究植物根的作用的活动，体会创新的乐趣。
4.树立保护植物的意识。
教学过程
一、导人新课
师我们的周围生长着许多植物，你们能说出几种植物的名字吗
师:这节课，我们来研究植物的根。(板书课题:植物的根)
师:你们见过哪些植物的根 它们是什么样子的
学生交流。
二、探究活动
活动一:观察凤仙花的“身体"由几部分构成。
1.教师提出问题.你们知道人的身体由哪儿部分构成码 植物和人体样都是有生命的，植物的“身体”由哪儿部分构成呢
学生根据自己已有的经验交流。
2.教师出示带有花和果实的风仙花盆栽或风仙花图片,引导学生进行观察。
3.学生先自行观察再在小组内展开讨论。
4.学生以小组为单位介绍观察结果可以用画图的方式进行介绍。
5.教师总结:风仙花的“身体”是由根、基叶、花果实和种子6部分构成的。
教师板书:根、茎、叶、花果实种子。
6.教师引导学生完成活动手册中“连连凤仙花” 身体各部分的名称的活动。
活动二：探究其他植物的“身体”由几部分构成。
1.教师出示几种具有代表性的种子植物、苔藓植物和蕨类植物的图片,引导学生根据其外部特征进行分类。
2.教师引导学生观察多种类别的植物，说出其“身体”的构成部分。
学生以小组的为单位进行观察和讨论。
3.学生汇报观察结果，允许其他学生进行补充。
4.教师总结:有的植物“身体”由根、茎、叶、花、果实、种子构成;有的植物则只具备其干的几部分。
5.教师引导学生结合自身生活经验说- 说熟悉的植物的“身体”由几部分构成。
6.教师引导学生完成活动手册中“写出苹果树身体'各部分名称”的活动。
活动三:比较菠菜的根和大葱的根有什么不同。
1.师:同学们带来了许多不同的植物,它们的根各不相同。老师看到每个小组里都有莱和大葱。现在，请你们仔细观察这两种植物的根有什么不同。
教师提示:可以对根的形状长短粗细及小根的数量等方面进行观察。
2.学生观察,在小组内交流。
3.学生代表发言，汇报观察的结果。
4.教师小结:像菠菜这样，有粗壮的主根和许多侧根的根系，属于直根系。像大葱这样，没有明显的主根，只有很多像胡须一样细长根的根系，属于须根系。
5.你们见过哪些直根系、须根系的植物
学生交流见过的属于直根系或须根系的植物.师生共同纠正分类时出现的错误。
活动四:以小组为单位，将带来的带根植物分类。
1.学生给小组中的带根植物分类。
2.学生共同交流有争议的植物。
生:胡萝卜长得粗粗的，属于肉质直根系，我们给它取名贮藏根。
3.教师补充:有一 些像胡萝卜这样比较特殊的根如气生根、寄生根等。
有生命教师出示课件,简单介绍变态根。
活动五:认识根的作用。
1.师:我们认识了这么多植物的根，大家猜测:植物的根有哪些重要的作用
学生猜测,以小组交流,派代表发言
2.师:平时在田野里拔草的时候，你们有什么感受
学生说说自己拔草的体会。
3.师:这是去年夏天老师拍的一张照片——狂风过后， 树枝被副断，但树干还牢牢地“站”在地上。这是怎么回事
教师出示课件，学生猜测。
教师小结:这是因为植物的根在牢牢地“抓”着泥土植物的根有固定植物的作用。
4.师:我们在养花的时候需要细心呵护，定时给花浇水、松土等。老师有一个问题想问同学们，给花浇的水到哪里去了
学生猜测，交流。
师:对科学的探究不能只凭猜测，更重要的是要进行实践。下面，我们就来探究植物的根是否有吸收水分的作用。课前，老师为每个小组准备了一套实验材料带 根的莞婆、量简、盖子植物油。你们能不能用这些材料设计一个实验探究根是否有吸收水分的作用。5.教师引导学生制订实验方案，研究根的作用。
小组讨论、制订实验方案，教师巡视引导，小组代表汇报本组设计的方案。
教师引导:在量筒里倒上一些水，慢慢放入一株带根的芫荽.滴人几滴植物油(目的是为了密封水面防止水分蒸发)。在此时水位的刻度处做记号.然后观察。注意:只把植物的根部浸人水中，否则会影响实验的准确性。
教师分发实验记录单。
6.学生分组做实验把装置放在向阳处,过段时间观察结果 ,填写实验记录单。
7.学生汇报实验结果。
8.教师小结:这个实验短时间内现象不是很明显.所以老师提前做好了实验装置。早上6点，最简内的水面在86ml的位置现在水位降低到了78ml的位置。酒过这个现象，我们可以得出结论:植物的根有吸收水分的作用，同时也会吸收溶解在水里的养分。每组的实验装置继续放在向阳的窗台上课下继续观察、探究，相信会有更多的发现。
三、拓展活动
1. 师:通过探究，我们发现了植物根的很多奥秘。根是植物非常重要的组成部分，根系发达了，地上部分才能生长旺盛，根深叶茂就是这个道理。
师:你们见过园林工人移栽植物吗 为了让这些移栽的树苗更容易存活,他们在移栽时是怎样保护植物的根部的 说出自己的理由。
2.学生交流。
3.教师补充。
4.教师小结:移栽植物时,对根部会有一 定的破坏，吸水能力会降低。因此，在移栽植物时需要带大的土坨。其目的是为了减少幼根与根毛的损伤，提高根的吸水能力,有利于移莉植物的成活。
四、谈收获
师:通过本节课的学习，你们知道了什么 你们还想继续研究根的什么
五、布置作业
师:课下选择两株大小不同的植物，继续做根的吸水实验，比较有什么不同。
第二课 植物的茎
教学目标
1.知道茎的特点和运输水分的作用。
2.在教师引导下.能做茎的运输水分实验，并用自己喜欢的方式表述研究成果。
3.能在好奇心的驱使下,对茎的作用表现出浓厚的探究兴趣。
4.能树立保护植物的意识。
教学过程
一.导入新课
师:老师昨天做了一个实验:把这盆花浇足了水，用一个干燥的塑料袋把花的茎部和以上的部分紧紧包扎起来。今天早上，老师发现了一个现象。请同学们看!你们能观察到什么 你们能根据前面学到的知识说说这是为什么吗
学生回答。
师:植物是用什么“喝水"的呢
生:植物是用根“喝水”的。
生:植物是用根毛吸取地下的水分的。
师小结:看来，前面的知识同学们学得不错啊!根吸收的水分是怎样输送到植物的叶和花的呢
二.探究新知
1.猜想与假设
生:植物茎内有“管子”
生:根吸收的水分是常茎内的导管输送到植物全身的。
师:茎在根和叶之间像一座桥梁把根吸收的水分传递到绿叶 ，茎中是否像大家猜测的那样确实有根“管子” 在输送水分呢 我们用什么方法来证实一下呢
生:用实验验证。
2.设计实验。
师:老师为你们准备了些实验器材，你们能不能设计一个实验方案验证你们的猜
师:实践出真知。
师:下面，就把你们的想法在小组内交流，以小组为单位设计实验方案。比一比，哪个小组想出的办法好、新颖。
学生小组合作 、交流,设计实验方案。
师:现在请各组汇报一-下你们的实验方案。一个小组汇报时,其他小组注意倾听，有意见或有补充的可以及时地提出来。
生:将带叶植物的茎插在红墨水里，过一段时间观察现象。 为了进一步证实我们的集测，可以把茎切开用放大镜观察，看看里面是不是有运输水分的“管子”
师:为什么要把枝条放人红墨水中呢 你估计这根枝条在红墨水中浸泡一段时间后会产生什么现象呢
生:如果茎里真的有“管子”,可以把水分传到叶子里去,红墨水也能被传上去,茎里面可能就变成红色了。
3.实验验证。
师:同学们真了不起，想出了验证猜想的办法。由于课堂时间有限，老师课前用同样的方法浸泡了一些植物的茎，你们想不想看它们发生的现象 先按照方案把自己小组的茎泡好再到老师这里领一根，拿来解剖。
师:茎的解剖有两种方法:一 种是横切，一 种是纵切。 请同学们先横着切开看一看，再竖着切开看一看。切开以后,用放大镜仔细观察。实验前请注意听清老师的要求:
(I)植物从水中取出后，先在清水中清洗，再在纸上进行解剖，及时做好观察记录。
(2)使用刀子时注意安全。
(3)小组同学要分工合作。
师:请同学们开始实验。
学生做实验，教师巡视引导。
生:我们看到在茎的横切面上有圈小红点，在客的纵切面上有两条红线。这说明我们的推测是正确的：茎确实有运输水分的作用，在茎的内部确实有运输水分的“管子”
师:通过实验 .我们证实了在植物的茎内确实有“管子”可以把植物根部吸收的水分传输到叶子里去，当然也可以传送到花果实等部分。这些“管子”的科学名称是“导管”.请同学们仔细观察你们杯中植物的茎，看水分在导管中的运行方向是怎样的 谁能在黑板上画
4.绘制示意图。
教师巡视引导学生绘制示意图。
学生展示绘制的示意图,并描述水分运输的过程。
师:根吸收来的水分通过茎内的导管输送到植物全身各处。正如这位同学画的，水分在导管中的运行方向是自下而上的。
三、拓展延伸
师:在植物的根、茎叶中还有一种管 子叫筛管.它们是自上而下运输绿叶通过光合作用制造的养料的。如果对树皮进行环割，叶制造的养料通不过去了，会积存在切口的上部，这个地方便会膨大起来。
师:有人在两颗小树之间拴铁丝晾衣服。日子久了，为什么会在铁丝的上方形成瘤状物
学生讨论、发言,教师进行保护树木的教育。
师:同学们，学完这节课你们有哪些收获
学生谈收获。
师:如果你们还想知道关于茎的更多的知识，课下查找资料，相信你们会有更多的收获。
第三课 叶的蒸腾作用
教学目标
1.知道植物叶的蒸腾作用以及蒸腾作用的意义。
2.在教师引导下能做叶的蒸腾作用的实验，并能对观察到的现象进行合理的解释。
3.能在好奇心的驱使下，对叶的蒸腾作用表现出探究兴趣。
4.能树立保护植物的意识。
教学过程
一、新课导入
1.师:炎热的夏天,跑完步之后，你们有什么感觉
2.师:一株玉米从幼苗到结果，一生中需要吸收约200千克水,保留在植株体内以及生理过程中用水量约2千克。多余的水去哪里了
二.学习新课
(一)引导学生认识叶的蒸腾作用。
1.推想植物有散发水分的作用。
2.引导学生观察“植物能蒸腾水分”的实验
出示课前准备好的实验装置:用塑料袋罩住枝叶并将袋口用绳捆住的盆栽植物。
师：你们看，罩在枝条上的塑料袋内壁上有什么
学生观察后回答塑料袋内壁出现了许多小水珠。
3.启发学生思考：这些小水珠是从哪里来的？植物体内可能有什么样的构造？
学生讨论后回答：植物能排出水分、根据人从汗孔排出水分雅想植物表面可能有俊的开孔那样的小孔。
4.指导学生观察植物叶片上的气孔的形态。
通过让学生摸看、撕的活动,寻找叶片上的小孔。
学生观察后回答:找不到。
出示显微镜下叶上气孔的图片。
教师讲述:在叶的下表面，有很多小孔，小孔两边是两个半月形的结构。这些小孔明作
5.设计实验证明:叶子的表面有气孔。
6.指导学生完成实验。
师:把叶子放在热水中，观察叶子的表面有什么现象发生。
师:把菠菜放在水中，对着菠菜的叶柄吹气,观察现象。
7.指导学生认识叶的蒸腾作用的含义。
教师讲解:通过推 想，我们认为植物可能有散失水分的作用。在植物体上可能有散失水分的小孔。通过实际观察，我们在叶的表面确实找到了一些小孔。根吸收的水分运到植物体内，有的被植物体自己用了,有的变成水蒸气飞散到体外去了。这些水蒸气正是从叶表面的气孔跑出去的。植物体内的水分通过气孔散失到空气中，叶的这种作用叫作蒸腾作用。
8.把叶的蒸腾作用的过程西下来。
(二)叶的蒸腾作用的意义及作用。
1.教师讲解:叶蒸腾水分具有以下作用:
(1)可以使空气湿润。
(2)由于蒸腾了水分植物体内水分减少，可以促进根不断地吸收水分养分。师:为什么在炎炎夏日植物不会被晒死
(3)由于蒸发要吸热，就像人出汗可以调节体温一样，植物的蒸勇作用可以使植物在热的夏季“凉快”一些。
2.对学生进行价值观教育。(关心、爱护树木)
3.讨论:用学到的叶的蒸腾作用的知识，解释生活中的现象。
(1)春季造林为什么要在树苗发芽前进行？
(2)为什么园林工人移极植物时，要去掉一部分枝叶，而且最好在阴天波傍晓移载(3)南北方树叶有什么区别 为什么
(4)为什么大树底下好乘凉
(5)为什么很多植物会在深秋落叶？
三、拓展研究
师:选择下面问题中的一个,通过实验进行研究。
1.叶的蒸腾作用与光照时间长知是否有关系 有什么关系
2.叶的蒸腾作用与叶的数量多少是否有关系 有什么关系
3. 根吸收水的速度叶的蒸腾作用快慢是否有关系 有什么关系
第4课 植物的花
教学目标：
1.知道植物的花分为完全花和不完全花:花的各部分作用不一 样。
2.在教师指导下,能按照由外到内的顺序解剖桃花,认识各部分的名称及特点。
3.能在好奇心的驱使下,对不同植物的花表现出探究兴趣。
4.能树立保护植物的意识，感受大自然的绚丽多彩,不乱采摘植物的花朵。
教学过程：
一导人新课
教师利用课件展示展示花的图片，学生边观察图片中的花，边说出它们的名字，学生说不出名字的，教师可进行补充。
(学生交流。)
教师总结并板书:植物的花。
二探究话动
(一)观察桃花,认识花的构造
1.观察花的整体构造。
(1)学生每小组分一朵桃花。观察讨论桃花由哪几都分组成，教师巡视指导。
(2)小组展示汇报交流结果，教师评价。
桃花是由花萼花冠雄蕊和雕蕊组成的.师生总结:民
2.解剖桃花,进步认识花的构造。
(1)教师课件展示，指导学生解剖桃花时的注意事项，镊子的使用方法及操作安全等。
(2)学生以小组为单位解剖桃花，做好观察记录，教师巡视指导。
(3)学生分组展示，教师评价。
(4)教师课件展示雄蕊和雌蕊图片，进一步引导学生观察雄蕊和雌蕊的结构及特点。
(5)学生展示，教师补充总结:雄蕊由花药和花丝组成，花药里有花粉。雌蕊由柱头柱和子房组成。
3.课件展示桃花图片，学生总结桃花的构成。
4.教师指导学生了解探究技能:观察。
师:观察是科学探究的一种基本方法。 它是一种有目的 、有计划比较持久的活动。人们在观察前，要思好观察什么，可以利用多种感官感知，也可以借助工具来测量。观察时是按一定的顺序来观察，不仅要力争做到全面细致和实事求是，还要把观察结果及时记录。在观察测量的基础上,还要同别人交流看法进行讨论。
像刚才我们先看桃花的萼片和花瓣，用镊子解剖后再看桃花的雄蕊和雌蕊，这就是在进行由外到内地观察。
5.运用观察方法，观察其他花，认识完全花和不完全花。
学生以小组为单位观察自己带来的其他花，教师巡视指导。
教师补充总结:根据花的构造，花可以分为完全花和不完全花。在一朵花中，花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分齐全的花的叫作完全花，例如桃花月季花白菜花；缺少其中都分、两部分或三部分的叫作不完全花，例如黄瓜花、百合花。
（二)小组讨论推测花的各部分作用。
1.学生利用自己手上的花结合现察到的花的各部分的特点，交流推测各部分的作用。
2.学生交流，教师巡视指导。
3学生展示、教师出示花苞、蜜锋采蜜、花的各部分特写、刚刚发育的子房图片等。师生总结:
花的花萼和花冠在花开放前能保护花的内部结构:有的花冠有鲜艳的颜色和香甜的气味，能吸引昆虫传粉:雄蕊的花药能产生花粉粒:花丝起到支持花药的作用:雌蕊的柱头是接受花粉的部位:花柱是连接柱头和子房的:子房将来能用来发有成果实。
(三)问题引导，了解花的传粉方式。
1.教师展示多幅蜜蜂采蜜的图片.引导学生思考花的传粉方式。
问题一:在花盛开的季节我们会发现蜜蜂在花丛忙绿着，它们在于什么呢 蜜蜂这么做对植物有什么好处呢
问题二:同学们知道还有哪些昆虫能帮助植物传粉
问题三:这些花有什么特点能吸引昆虫帮助它们传粉呢
学生讨论展示，师生总结:有的花有鲜艳的颜色芳香的气味和甜甜的花密，就能吸引蜜虾、蝴蝶等昆虫帮助它们传粉，这种靠昆虫传粉的花叫虫媒花
2.教师展示玉米、杨、柳、小麦图片,进步引导学生 思考花的传粉方式。
问题一:像这些没有鲜艳的颜色、香甜的气味和花蜜的花，靠什么来传粉呢
问题二:为了让风更好地帮助传粉，这些花的雄蕊和雄蕊各部分有什么特点呢 教师展示风媒花的维蕊特写、花药和花粉特写、柱头特写图片,引导学生思考并展
师生总结:有的植物是靠风来传粉的。它们的花花粉很多，粒小而轻.便于被风吹散:花丝和花柱都比较细长，受到风吹容易摆动:有些柱头分支星羽毛状，伸到花外面，有利于接受花粉;有些柱头会分泌點液，以便粘住飞来的花粉。这种靠风来传粉的花是风媒花。
3.教师展示花传粉的图片,引导学生总结传粉过程。
学生交流展示，师生总结:花粉从花药传到雌蕊柱头上的过程叫传粉。虫媒花是靠昆虫传粉，凤媒花是靠风传粉。
三.拓展活动
教师问题引导:如果在花盛开的时节，恰逢是阴雨连绵,昆虫无法出来活动，而南水又会打湿花粉，这时的植物会怎样传粉呢 请同学们课下查阅资料，了解人工授粉的相关知识。
第5课 植物的果实
教学目标
1.知道果实由种子和果皮组成;植物果实的外部特征有利于其种子的传播。
2.在教师指导下，能细致认真地观察果实井找到果实的共同特点。
3.能在好奇心的驱使下，对不同植物的果实表现出探究兴趣。
4.能逐渐树立保护植物的意识。
教学过程
一.导人新课
师:老师给大家出示一组图片 ,同学们仔细观察有什么发现 (师出示樱桃开花到结果的视频。
(同学们仔细观察图片 ，并进行汇报。)
师:同学们还知道哪些果实
(学生 自由回答，说出自己知道的果实。在这里学生说出的有可能不是果实，教师应时做好记录,待学生学完果实的特点后，再返回重新判断。)
师(出示部分果实图片):这些果实都是我们生活中常见的果实，它们有什么共同特点呢 今天老师就和大家一起学习《植物的果实》。 (板书课题。)
二.探究新知
(一)探究果实有什么特点
师:同学们要想研究果实有什么特点，可以利用什么方法呢
(学生自由交流，教师引导学生说出可以从颜色大小、形状等方面观察，还可以用闻闻、尝一尝、摸一摸等观察方法。)
师:看、闻、尝、听、摸是常用的观察物体特征的方法(出示果实图片)。请同学们从这方面去研究并思考,这些果实有什么共同特点。
(学生讨论、汇报。)
师:既然我们无法从外形上找到它们的共同点，我们还可以从哪些方面研究呢 (学生以小组为单位讨论交流，最后得出:可以从内部结构上去研究。)
我们如何从内部结构上去研究呢
(教师引导学生说出切开果实去研究。)
师:我们该如何切开果实呢
(教师让学生发表自己的意见，最后讨论总结出要从中间切开，这样可以让果实内部构完全暴露出来，并让学生意识到可用横切和纵切两种切开果实的方法。)
(学生分小组切开手中的果实，观察并记录。)
(教师补充讲解:我们平时所说的果皮，指的是果实最外面的一层皮，而科学概念的是指除了种子以外的部分。)
师:根据刚才对果皮的认识，请同学们修改完善自己手中的观察记录单。
(学生汇报，师生共同得出结论:果实由果皮和种子构成。)
在认识桃的种子的教学过程中，教师先让学生自主判断哪个部分桃的种子,再告诉学生桃的种子是硬核里面的仁，除了桃仁以外的部分都属于果皮。
师(出示草果和葵花子):这两个都是果实，那它们的果皮有什么特点
(学生自由发言。)
师:通过学习，我们再来判断-下 .刚才列举的例子究竟是不是都是果实。
(二)果实的哪些特点利于种子的传播
师:我们学习了果实的特点果实对植物有什么作用呢
(教师可引导学生说出，果实的作用是繁殖后代，利用种子繁殖后代。)
师(出示苍耳蒲公英的果实) :同学们认识这是什么吗 它们的果实各有什么特点 (学生讨论、汇报。)
师:这样的特点对植物有什么好处呢
(学生讨论、汇报。教师引导学生从植物的外部特征思考。)
师:不同的植物有不同的传播种子的方法，它们的目的都是一样的 ，那就是繁衍后代，让自己的种族生生不息。
三.课堂总结
师生共同回顾本节课所写知识:通过本节课的学习，我们知道了.....
四.课后拓展
师:观察是科学的学习方法，请同学们课下观察身边的某一植物从开 花到结果的这一过程，用图画或拍照的方法记录下来。
第二单元 物体的形态
第 6 课 固体、液体和气体
教学目标
1.知道固体、液体和气体的概念，能区分周体液体和气体:知道固体有固定的形状，液体和气体没有固定的形状:知道液体的表面在静止时一般会保持水平。
2.在教师引导下,能从对具体现象的观察、比较中，提出可探究的科学问题:会做对比观察实验:能选择自己擅长的方式表达研究结果;能综合运用所学知识，制作有创造性的科技作品。
3.愿意合作与交流，分享他人的智慧，体验合作的愉快;乐于用学到的知识改善生活。
4.初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。
教学过程
一.教师拿出事先准备好的物品(气球，木块，袋装奶等)，提出问题:”你们能给这些物品分类吗 怎么分 ”
教师请一位学生上台来按自己的想法进行分类。学生根据生活经验，很可能分类时会按照固休液体，气体的标准分类。如果出现这种情况，教师就同，”是不是只有这一种分生还可以怎样分 ”有的学生可能提出别的分法,教师应给予肯定。最后，教师要引回学习内容:“虽然分类有很多种,但我们今天学习的内容确实是因休液体和气体。”教师总结学生的分类方法并引出学习内容，板书课题。
二.自主学习，合作探究
1.初步感知。
(1)师:请将带来的物品按照一定的标准进行分类，并将分类结果记录下来。
学生分小组交流分类的依据。教师用多媒体出示分类结果。
教师提示:如果生活中你们见过某种物体具有多于一种形态就将它填入相应圆圈的重叠处。
每小组选出自己的发言人代表本小组发表分类的结果并与其他小组交流，加深对物体3种形态的认识。
(2)教师提问:在 我们的生活中，也少不了这些东西的影子。同学们想想平时还见过哪些物体是属于这三者中的 分别属手哪类
学生举例说明，教师将学生的结果按照他们的归类标注在相应的圆内。对于不正确的结果，教师可以引导学生将其正确归类。
教师引导学生思考:为什么水 M、牛奶等加色不一样。味道也不一样，我们却把它们归为一类呢
教师以同样的问题引导学生思考关于固体液体的定义。
教师适时总结:像牛奶、而水等这样可以流动的物体，我们称之为液体:像木块石块、玻璃瓶等这样不能流动的物体，我们称之为固体:像空气等这样能向四面八方流动的物体，我们称之为气体。
2对比认知。
(I)对比观察固体液体，气体的形状。
师:虽然这些固体液体和气体就在我们身边，但是大家对它们了解吗 下面，我们就来研究这些物体具有哪些主要的特点，首先我们来研究一下周休。
学生分小组选择几种固体，观察固体的形状，掂掂它们的重 量，感觉它们的软硬和透明程度。
师:请各小组按照实验单的提示，合作完成对固体特点的研究。
物体名称 形状软硬掂 掂轻重透明程度
分小组探究时，教师引导学生讨论下面的问题:所有物体分别是由哪些材料制成的 有什么用途
所有的周体都有周定的形状吗
不同的固体有哪些相同和不同的特点
学生进行观赛研究的同时，要做好结果的记录工作。教师可以帮助学生列出记录用的格。
实验结束后，每小组派代表汇报 本小组的实验结果同时倾听其他小组的实验结果进行小组间交流。
教师进行总结，得出固体的主要性质:具有一定的形状，一定的质量，大多数是比较硬的物体
教师引导学生根据研究固体特点的方法，利用玻璃容器、气球等工具研究液体和气体发现液体和气体的特点。
物体名称形状 流动性 掂掂轻重 透明程度
教师小结:气体和液体设有定的形状，比较柔软，能够流动，虽然都有一定的质量，但气体质量较轻。
(2)观察水平面。
师:老师这儿有几幅关于水杯的图片(教师出示平放和斜放装有水的水杯的图片)，你能发现它们的相同和不同吗
学生对比后发现:虽然杯子分别平放和斜放,但是杯子里的水面始终是水平的。教师引导学生思考:固体平放或斜放是否也会出现这样的现象呢
学生动手操作，对比液体和固体的平放与斜放情况，发现固体不会出现与液体相同现象。
师生小结:液体不论怎样放,水面都是平的，我们称之为水平面。水的这一特点，在生生活中还有着广泛的应用。比如:为了检查所盖的房屋等是否平整，人们发明了水平仅。
三巩固提升
1.师:这节课我们通过实验，了解了固体液体和气体的性质。那么，固体液体和的性质有哪些相同和不同呢
教师先让学生试着回答,发现学生有存在问题的地方。
小组讨论:怎样区别固体液体和气体
2.学校新做了上块牌扁 ，准备挂在会议室的墙上,怎样能很方便地知道所挂的匾是否水学生思考后，利用所学知识解决问题。
师:通过本节课的学习,你们有哪些收获呢
学生交流后汇报。
第7课 固体、液体的体积和质量
教学目标
1.知道固体、液体有固定的体积和确定的质量。
2在探究固体液体的体积和质量过程中，乐于表达自己的观点，愿意倾听他人的意见，积极进行合作学习。
3.能对液体、固定占据空间大小是否是因定的表现出探究兴题。
4.了解到所学的科学知识在日常生活中的应用。
教学过程
一.导入新课
1.教师出示故事(乌鸦喝水》，可以让学生讲一讲故事 ,适时提出问题:乌鸦为什么最后能喝到水了呢
学生思考并交流,教师导人新课。
(一)液体固体占据空间。
1.实验指导。
(1)教师引导学生设计实验探究液体.固体是否占据空间。
学生交流想法:取大一小两个杯子，把小杯放到空水槽里。取一大满杯水，往小杯里水满了，继续倒，水会流出来，说明水已占据了小杯的空间。
学生交流想法:设计对比实验，取两个大小相同的杯子，第一 次实验把 满杯水倒人另一个空杯子，空杯子正好装满。第二次实验把一 满杯水倒人空杯前，先往空杯里倒人部分水，当水满后，继续倒，水就会流出来。这说明液体占据了杯子的空间。
学生交流想法:设计对比实验,取两个大小相同的杯子，第一次实验把一 满杯水倒人另一 个空杯子，空杯子正好装满。第二次实验往空杯里先放一个石块，再往里面倒一 满杯水，发现水满后，倒水的杯子里水有剩余。这说明石块占据了杯子的空间。
(2)师 其他同学还有不同的想法吗 请各组讨论本组用什么方法来探究液体或固体是否占据空间。
(3)学生以小组为单位，选择实验方案 并准备实验器材。教师合理调配不同小组分别做不同的实验。
2.学生做实验。教师巡视，加强对学生操作方法的引导，提醒学生完成记录单。 实验记录单
实验名称 （）体占据空间。(选择液体或固体)
实验器
实验步骤
我的发现
3.学生交流汇报，师生共同总结得出:液体固体都占据空间。
4.小结评价
教师对学生探究的过程进行评价，对优秀的小组进行表扬，对出现的问题进行指导，帮学生提升探究水平。
(二)液体、固体有固定的体积.
1.教师提出问题:液体、固体占据空间的大小是固定的吗
(1)教师引导:液体、固体占据空间有大小之分科7
(2)学生交流，得出:不同物体占据空间的大小不同。
(3)教师讲解物体所占空间的大小叫体积
烧杯中水的数量实验方法 实验现象实验结论
5ooml量杯装调水放人块石头流出200mL水 石头的体积:
5ooml量杯装满水放人一块石头流出 200ml水剩下 水的体积:
3.师生小结:液体、固体都有固定的体积。
(三)液体、固体有确定的质量。
1.教师提出问题:液体、固体有确定的质量吗
(1)师引导:怎么知道这块石头的质量
(2)学生交流,用天平称一称。
(3)教师引导:一枚订书钉有质量吗 怎么测量
(4)学生交流(称100枚订书钉质量，除以100,得到I枚订书钉的质量。)
(5)师引导:橡皮泥改变形状后，质量会变吗
(6)学生交流实验，得出:橡皮泥改变形状后.质量不变。
(7)教师引导:杯牛奶有质量吗
(8)学生交流实验
2.称一称,算一算(以下为实验记录单示例):
一块石头质量
船形橡皮泥质量
圆团橡皮泥质量
100枚订书钉质量
1枚订书钉质量
空杯子和牛奶总质量
牛奶质量
3.师生小结评价，得出结论:液体固体都有确定的质量。
三总结拓展
1.课堂小结。
教师对本节课中学生的探究活动进行小结和评价。
2.课后拓展。
师:请同学们课下取一块冰， 先称称它的质量 ，等它融化后再称质量比较前后质量是否有变化。
第8课 气体的体积和质量
教学目标
1.知道气体有确定的质量,没有固定的体积。
2.能开展空气占据空间、空气有确定的质量等探究实验。
3.愿意倾听、分享他人的信息;能按要求进行合作探究学习。
4.能利用所学知识解决生活中的问题。
教学过程
一教学导人
师:同学们，通过的两课的学习，我们知进了方木块魔方和牛奶都有固定的休积和确定的质量。那气体是不是也有固定的体积和确定的质量呢
(学生猜测。)
师:同学们根据已经学习的知识和已有的生活经验做出了自己的情测。这节课我们就来研究气体的体积和质量。
二.探究过程
活动一:空气占据空间实验。
(一)向锥形瓶内倒水实验。
师:同学们.固体液体占据空间的大小就是它们的体积。那空气看不见，摸不着，我们应该怎么研究呢
(学生可能想到用一个物体， 如气球、塑料瓶等装部分空气的方法来进行研究。)
(教师可根据学生的回答进行总结:研究空气的体积，就是看空气是否占据了一定的空间。教师出示一个带有孔橡胶塞的锥形瓶，橡胶塞上插着漏斗。)
师:同学们,请问这锥形瓶中有什么
生:空气。
师:那如果把水快速倒人漏斗中,水能不能很容易地流到锥形瓶中
(学生猜测。)
教师提示学生实验注意事项:
1橡胶塞要塞紧。
2往漏斗中倒水时速度要稍快些。
3.注意别洒在桌面上。
(学生分组开展实验,井汇段实鞍泉)
生:把水快速侧进解斗，水留存在漏斗中，很难流入锥形瓶内。
水不容易流进锥形瓶中，是谁阻碍了水的流动
生:锥形瓶中的空气。
师:空气是怎么阻碍水的流动的
生:水被漏斗的空气阻住了。
师:有没有方法让漏斗中的水很容易地流进瓶子里呢
(学生讨论方法，分组验证交流实验现象。)
生:把橡胶塞拔出一点，使塞子与瓶口之间留一些缝隙.漏斗里的水就很快流进瓶子中，师:把水快速倒人漏斗中，水不容易流进去，动一动橡胶塞.水就比较容易流进瓶中了这是为什么
生:快速倒水时，水堵在漏斗细口处，空气出不去,水就不容易下来;当橡胶塞和瓶子之间有缝隙时，空气会流出，水很容易流进瓶内。这说明空气在瓶中占据了一定的空间。师:由此看来，空气总是占据一定的空间。
(二)不会湿的纸团。
师:通过上面的实验。我们知道了空气总是占据一定的空间。 如果把一个纸团塞到杯子的底部，把杯子竖直倒放人水情中，使杯子全部设人水中，再竖直提起。杯子里的纸团会不会湿呢
(学生情测。)
教师提示学生实验注意事项:
1.塞人杯子底部的纸团一定塞紧 .以确保它中途不会掉落。
2.杯子按入水中时要保持竖直提出水面时也要保持整直。
3.杯子提出水面时，要用餐巾纸擦掉留在杯口的水。
(学生进行实验验证，并交流实验结果:纸团没有湿)
师:同学们能用刚才7到的知识解释纸团为什么没有湿码
生:因为空气占据了杯中空间，竖直将杯放人水中时，杯中的空气出不来，水就进不去所以纸团设有湿。
师:这个实验充分说明了空气是占据空间的。
活动二:改变空气体积实脸。
师:空气能占据定的空间，也就是说空气是有体积的。 那么，空气是不是也像固体一样，有固定的体积呢
(学生依据生活经验进行猜测)
师:我们用注射器吸取毫升的空气,用橡皮紧緊堵住出口
教师出示实验注意事项:
1.用力向上拉动注射器活塞，观察注射器内空气的体积有什么变化，记录下来。
2用力向下压注射器活塞，观察注射器内空气的体积有什么变化，记录下来。
(学生分组开展实验并交流实验现象)
生我发现拉动活塞时，空气的体职变大用力压活塞时，空气的休积变小，
师:也就是说，空气的体积是会变化的。这说明空气没有固定的体积。
活动三:测量空气质量的实验
师:空气没有固定的体职，那有没有确定的质量呢 我们来一起称称吧!常会用到天平。
(教师简单介绍天平的各部分构造功能以及称质量的基本步骤)
教师出示材料:天平、排球球针打气筒，提问:空气究竟有没有确定的质量呢 请同学们根据以上材料设计实验方案，
(学生分组讨论实验方案，并汇报、交流，)
师:请同学们根据设计的实验方案来进行实验，在实验过程中注意天平的使用方法。(学生开展实验,并汇报实验现象。)
生:充满气的排球比没有气的排球重
师:鄖增加的重量是什么的重量
生:空气的重量
师:请同学们阅读24页的资料卡。(学生阅读，教师继续提向:同学们从中知道了什么 )
生:伽利略的实验说明了空气有确定的质量。
师;通过实验和资料卡，我们可以得出:空气有确定的质量。
三.拓展活动
师:这节课通过不断地探究，我们知道了空气有确定的质量，但没有周定的体积，也没有周定的形状。那同学们能不能利用空气的性质制作“空气炮”或者其他空气玩具呢 请同学们课下查阅资料，自己动手制作一下吧!
第三单元 太阳与影子
第9课 影子
教学目标
1.知道行进中的光被物体阻挡时会形成阻挡物的阴影。
2在教师引导下,能酒过实验探究影子形成的条件和使物体影子发生变化的方法。
3.能在好奇心的驱使下，对影子产生的条件表现出探究兴趣。
4.了解到影子在日常生活中的应用。
教学过程
一.导入新课
1教师板书“影子”，提问:同学们知道什么是影子吗 先回想生活中观察的能子，
2.学生汇报。
二，探究活动
(一)找一找哪里有影子
1.教师提出问题:在我们的生活中哪些地方会有影子呢 请大家先看一组图片。2.教师出示图片(课件出示:教科书中的图)。
教师继续提问:请同学们看一看并想一想这样的场景都可能涉及哪些知识原理，
3.学生汇报自己的认识。
4.学生接着回想生活中见到的影子，汇报自己的认识和感受。
(二)画影子。
1.师生谈话:同学们画过影子吗 有人画过自己的影子吗
2.学生讨论，教师提示:你们打算怎样画自己的影子 影子可能是什么样的 3.教师带学生到操场上画自己的影子，
4.活动体验完成，学生汇报，师生共同总结出教学的特点:
影子与太阳分别在人(物体)的两侧:
影子的底端是与人(物体)相连的:
影子是灰黑色的:
*.........
(三)物体的影子是怎样形成的
1.制造影子。
(1)教师提出问题，同学们能不能时造出影子 可以用到什么物品什么方法？
(2)学生讨论思考如何进行实验。
(3)学生分组完成实验：4名同学在一起做影子形成的实验，一名学生手握手电筒操作，两名学生在观察，一名学生在画图记录。
(4)学生汇报交流观察情况。
2.探究影子形成的条件。
(1)教师提出向题与要求:如果没有橡皮，白纸上还会有影子吗 如果没有手电筒，白纸上还会有影子吗 引导学生先思考，再进行实验，做到边观察记录。
2)学生进行实验观察活动。
(3)全班展示学生画的实验图以及影子形成的条件记录。
(4)学生交流观察收获与体会。
(5)师生共同小结:当橡皮挡住手电简的光时，白纸就形成了橡皮的影子。如果没有橡中白纸上不会出现影于:如果设有手电简,白纸上不会出现影子。
(四)玩手影游戏。
1.教师导课:刚才我们知道了影子形成的条件，为了更好地巩固今天所学知识，我们一起来学做几个手影吧。
(1)教师进行演示，要求学生认真观察,然后做出手影的动作。
(2)学生分组模仿手影操作进行观察。
(3)学生汇报做手影活动中的发现与体会。
2.探究改变物体影子的方法。
(1)教师提问:影子的形状可以改变吗 怎样改变影子的大小 影子的方向与光照方向有什么关系
(2)学生汇报发现与体会。
3.师生共同总结:调节与屏幕的距离可以改变物体影子的大小:影子的方向与光照方向是统一的等。
三、反思与评价
1.教师引导学生交流:同学们通过亲历观察、实验活动，有什么收获
2.学生汇报自己做得好的环节和需要改进的地方,并选出自己认为表现最好的一组。
四、拓展探究
1.师:课下，请同学们继续探究生活中影子对我们影响，加深对影子形成原理的理解与认识。
2.教师指导学生，对整堂课进行回顾与总结。
第10课 太阳和影子
教学目标
1.知道天中阳光 下的物体影子的变化规律。
2.在教师的引导下，能通过观察和测量描述天中阳光下物体影子的变化规律。
3.能在好奇心的驱使下,对阳光照射下物体影子的变化规律表现出探究兴趣。
4.了解到阳光下物体影子的变化规律在日常生活中的应用。
教学过程
一、 影子游戏，导人新课
师带领生玩手影游戏，回顾上节课知识点，引发谈话:同学们，刚才我们看到的都是在的灯光下形成的影子。那么，日常生活中,除了在灯光下可以看到影子，还能什么情况下看到体的影子
(生交流。)
师小结:灯光下月光下、阳光下都会产生物体的影子。那么，今天我们就来研究太阳的影子(板书课题:太阳和影子)。
二.回忆生活，模拟探究
(一)一天中，太阳位置的变化:
师谈话:生活中，太阳和影子是对好朋友。 同学们知道一天中太阳在天空中的位置怎样变化的吗
(生交流。)
师小结(贴3个太阳):早展，太阳从东方升起，随着时间的推移，位置慢慢变高:到了中午，太阳在南，位置最商:下午，太阳的位置又慢慢变低:到了傍晚，太阳位置更低了，从西面落下。
师提问，带领生回顾知识:现在如果我我们面向早晨的太阳.前、后、左、右分别是什么方向 面向傍晚的太阳:前后左右叉分别是什么方向 这些可以帮助我们认识到太阳有什么作用
(生交流。)
师小结:利用太阳可以辨别方向。
(二)太阳位置变化引起影子变化的情况
师提问:请同学们再回想一下，太阳早中晚的位置变化(指着黑板上太阳贴)会引起同物体的影子发生什么变化。
(生交流)
师追问:同学们认为影子的方向和太阳的方向之间有哪些关系呢
(生回答。教师板书:方向相反。)
师:那早中晚影子的长短是分别怎样的。
(生汇报，师板书生观点。)
师谈话:那么，影子的特点究竟是不是像同学们说的这样呢 我们可以通过实验来验证一下。老师这里有一个模拟场景，手电简模拟的是太阳，中间是模拟的观测对象。我们设定模拟天空上太阳有3个不同位置(板书上午7:00,中午12:00,下午5:00)。我们怎样设计实验来验证影子的方向和太阳的方向相反呢
(生交流实验方案，师强调实验时应该注意的问题。)
师:注意，首先我们要将太阳的位置线和时间线对齐。为了让同学们更好地记录、观察现象，老师准备了实验记录单，我们先把实验记录单套到观测物体上(套的时候要注意,实验记录单的东方要和模拟天空的东方一致并用夹子固定)
师:老师为大家准备了直尺，我们可以用它来测量不同时间时影子的长度。除此之外，实验时我们要注意哪些问题呢
(生小组实验后交流，有序开展实验。)
生汇报，师小结:影子和太阳的方向相反:早晚影子长，中午影子短。
三.联系生活,拓展延伸
(一)猜时间，了解古时候的计时工具。
师生谈话:动手实验真是验证猜想的好方法短短半个小时，我们就了解了这么多关于太阳和影子的知识。说到时间，老师想知道，我们平日里要想知道准确的时间的话一般都会怎么做
(学生回答看手机、手表)师:如果没有钟表呢
学生交流
师：老师想考考大家。出示图片.图上分别大约是什么时间出示3张时钟图片，时间分别约为7:00 12:0 5:00）说说你的理由。
(学生回答。)
师:看来真的可以利用太阳知道时间。
师小结：这是日晷，（展示图片)古时候人们发明了这种计时仪器。可利用光下晷针影子的变化来确定时间的。
(二)探究大阳位置的变化与生活的关系。
教师谈话:太阳除了能帮助我们辨别方向、了解时间外，它的位置变化还与我们有哪些关系
(学生交流:
太阳能给我们带来光明和温暖;
利用影子可以乘凉:
太阳能使湿衣服变干:
+......... )
师:其实，太阳的位置变化与我们的生活息息相关。老师这里也搜集了相关的资料，让我们一起去看看:
师展示塑料大棚相关影像资料(讲解:中午天气热，卷起草帘:早晚天气冷，就放下草帘)
师展示太阳能热水器、光伏发电站相关影像资料(讲解:它们都是利用太阳能来工作的，可以帮助人们节约能源)。
4. 师小结:太阳和影子，和我们的生活息息相关。掌握了太阳和影子的相关知识，可以更好地服务于我们的生活。
(三)拓展延伸。
师:其实，关于太阳和影子的秘密还有很多。请同学们以一个月为单位，每隔几天，在同一时刻，观察同一周定物体的影子的方向和长度的变化，并记录下来。
第11课 日晷
教学目标
1.知道日晷是根据一天中阳光下物体影子的变化规律进行计时的种仪器。
2.在教师的引导下,能利用材料制作日晷模型。会使用日晷模型计时。
3.能在好奇心的驱使下，对制作日晷模型使用日晷模型计时表现出探究兴趣。
4.了解到日晷对古代人类生活方式的影响。
教学过程
一. 导人新课
教师与学生交流:现在是什么时间 古时候的人们在没有钟表的情况下是如何知道时间呢
(学生交流自己在日常生活中通过太阳确定时间的实例。例如:看太阳的位置、看阳光下物体影子推算现在的时间等。)
二、学习新课
(一)认识日晷 。
教师可引导学生进行日晷的实物模型和相关图片观察。
教师出示日晷模型和日晷的图片,指导学生进行小组观察学习活动。过程中,教师适时参与指导,引导学生自主观察、了解日晷的构造，如晷面和晷针以及相关特点，并测量日晷各部分的尺寸、角度等数据。
教师在学生汇报交流的基础上简单归纳小结，使学生认识到:日晷由底座、晷面、晷针组成:晷针垂直于晷面，晷面倾斜，与地平面夹角等于当地纬度:人们根据晷针的影子在晷面上的变化而进行计时的。
教师进一步出示形式多样的日晷图片，丰富学生认知，使学生进步了解日晷的科学道理。
(二)教师指导学生制作日晷学习活动。
教师可指导学生根据收集到的关于日晷的相关资料，设计自己要制作的日各。活动过程中，教师可引导学生交流讨论、认真倾听他人的观点，以不断完善设计作品。
待学生初步制作完成后，教师可指导学生在事先划定好的校园区域中摆放自己小组制作的日晷模型，学习使用日晷模型进行计时。教师可提示学生注意调节日晷的晷面角度，使晷针影子指向正确的刻度，并向学生提问如"现在是上午十点钟，晷针影子应该在哪给正确刻度呢 "“预测一下,中午十二点的时间时，晷针的影子应该在什么位置呢 ”等来激发学生学习兴趣，提高其学习积极性。
三、拓展活动
教师可指导学生学习古代其他计时的方法。
教师可与学生进步交流:在没有钟表的古代，人们除了可以用日晷计时外，还有哪些计时的方法呢
教师可与学生交流古人计时方法的变迁,适时出示水钟漏刻这些古人计时工具的相关资料，进一步激发学生探究兴趣，提出拓展主题:到科技馆或博物馆进步了解古人的计时工具,或查阅资料了解这些计时工具的使用方法和计时原理。
第四单元 混合与分离
第12课 怎样加快溶解
教学目标
1.知道加快物质溶解的方法。
2在教师引导下，能够设计简单的对比实验来探究加快物质溶解的方法并在探究过程中能用自己擅长的方式表达和交流。
3.体验到科学探究要尊重证据，养成细致观察的习惯。
4.意识到科学可以改善人们的生活。
教学过程
一.实验引课，激发兴趣
教师取两个大小相同的烧杯，里面装有同样多的水，分别放入等量的颗粒大小相同的粗盐、向学生提出何题:“你们观察到了什么现象 怎样使溶解较慢的食盐溶解得快起来呢 ”教师待学生充分思考后.揭示课题并板书。
二.探究过程
(一)大胆猜想，寻找方法。
师:请同学们根据自己的生活经验，大胆猜测一下用什么方法能加快食盐的溶解，并说出猜测的理由。
教师根据学生的回答板书:
热水 常温水
搅拌 快 慢 不搅拌
研碎 不研碎
(二)积极动脑，设计方案。
师:同学们想的办法真不少。这几种办法真的能加快食盐的溶解吗 ( 在板书的两组箭头上加上问号)。光靠猜测是不行的，下一步我们应该怎么做？
师:在动手验证之前，请同学们发挥小组的力量，在小组内讨论下 :你们想用实验验证种方法 如何验证
(学生小组讨论，设计实验方案。)
师:哪个小组的同学来汇报你们的实验方案
(学生汇报。)
实验过程中，教师可提示学生要用相同的烧杯，相同的水量.颗粒大小相同的食盐.同时放人水中，观察实验现象，要求对比实验时，每种实验方法都只能改变个条件。
学生汇报，教师总结并课件展示探究技能:只有一个条件不同，其他条件都相同的实验称为对比实验。
(三)领取材料，动手实验。
师:同学们设计的实验方案很周密。可操作性强。接下来同学们就该动手实验了，在做实验之前请看一下老师带来的温馨提示。(大屏幕展示实验时的注意事项)
师:请各小组派一名代表领取你们所需要的材料。组内要分工明确，记录员做好记录，(学生开始实验，老师巡视指导。)
(四)小组汇报,得出结论。
师:请各小组选派代表汇报你们的研究成果，要求各组汇报时要说明实验现象和实验结论。其他小组的同学要认真倾听，有不同发现的可以进行补充。
学生3种方法汇报完成后，师小结:通过实验，我们发现这3种方法都能加快食盐的溶解(板书总结:搅拌加热、将食盐研碎等方法可以加快食盐在水中的溶解。)
(五)多种研究方法并用，加快冰糖的溶解。
师:同学们在研究食盐溶解快慢的活动中表现非常出色。为了放松一 下，我们以小组为单位来个比赛吧!比一比，看谁能让冰糖在水中溶解得更快 请同学们以小组为单位展开讨论，你们打算怎么做
(学生讨论、汇报。师生共同制订比赛规则。)
师:比赛规则我们都明白了，现在开始比赛。
(比赛开始,记录员记录。)
6.师让最快完成组的介绍成功经验 ，并让学生观察屏幕上的记录单,使其明白可使用各种加快溶解方法，比只用一种方法要溶解得更快。
(六)回顾总结。
师:通过这节课的学习相信大家一定有很多收获，谁来跟同学们分享下你的收获 (学生谈收获)
三拓展活动
师:加快物质溶解的方法在生活中有广泛的应用，请同学们课下继续寻找生活中加质溶解的实例，想想这些都采用了哪些加快溶解的方法。相信你们一定会有更多的发现。
第13课 谁在水中溶解得多
教学目标
1.知道有些物质能够溶解在一定量的水里;知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。
2.在教师的引导下,能通过实验探究不同物质在水中的溶解情况。
3.能在好奇心的驱使下,对溶解现象表现出探究兴趣;乐于运用多种物质探究它们分别在水中的溶解情况。
4.愿意了解溶解知识在日常生活中的应用。
教学过程
一品尝体验，导人新课
师:今天，老师给同学们带来3杯水量温度相同的水,请同学们注意看好每杯水的标签。下面请两名同学上台分别品尝其中的两杯。
(激发学生的好奇心和求知欲。)
师:这前两杯水有什么区别
生1:-杯是白开水，第二杯有一点点咸。
师:为什么会有这样的区别呢
生1:我认为第杯里没有加盐 ，第二杯加了盐。
师:对,因为食盐在水中溶解了，所以第二杯会有咸味。
师:后两杯水又有什么区别呢
生2:一杯有一点点咸，另一杯更咸一些。
师：为什么会有这样的区别呢
生2:我认为第二杯水可能加的比较多
师：对，那在第一杯中再加入盐，会变得跟第二杯一样咸吗
再继续加入盐，食盐是否能一直在水中溶解？
(学生小组进行猜测和交流。)
师总结：溶解还有很多奇妙的地方，我们在本课中继续探寻。
二、设计实验,自主探究
(一)向一杯水中不断加食盐，食盐一直在水中溶解吗？师:怎么知道食盐是否能直溶解
生:做实验看看就知道了。
师:请同学们先独立思考，再在小组内讨论设计实验方案。
(学生分组讨论教师巡回指导。 )
师:交流下你们各组实验方案吧，哪个组先来
生1:我们组讨论的实验方案是先在烧杯内盛入半杯水、将一小勺食盐加入水中，用搅拌棒充分搅拌，待完全溶解后再加入下一份，如此重复，一直现察，看看到底会怎样。生2:我们组讨论的实验方案是，先在烧杯内盛入50毫升水.将一小勺食盐加入水中，用搅拌棒充分搅拌，待完全溶解后再加入下一份，如此重复，一直现察，看看到底会怎样。
师:同学们同意他们组的实验方案吗 谁还有疑问或补充
生3:我同意他们组的实验方案，还想补充一点:实验时要做好分工，还要及时在(科学学生活动手册)做好记录。
师:大家都听明白了吗 现在请同学们小组为单位,开始实验。
(学生分组实验，教师巡回指导。)
师:各组刚才实验都非常认真。你们得到了什么结论
(学生按小组汇报实验和交流结果，教师要及时指出学生实验结论的不严谨和错误之处，对学生的回答给出意见或建议。)
师总结:在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐.
(二)在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多
师:同学们。生活中还有很多可以溶解在水中的物质。请你们猜一猜在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得更多些
生1:我认为，食盐和小苏打溶解得样多，因为它们都是白色固体。
生2:我认为食盐溶解得多.因为食盐一放在水里就溶解了。
生3:我认为小苏打溶解得多.因为小苏打看上去比食盐更细小。
师:看来大家也都是存在不同的想法，我们怎样才能知道到底谁的想法是正确的呢 生:做实验。
师:在做实验前，老师还是想请同学们讨论一 下 ，这个实验怎样做才能保证实验结果比较准确 先独立思考，再在小组内交流一下。
(小组讨论实验方法。)
师:请各组选出代表汇报实验方法。
教师根据学生的汇报整理出一份实验方法。 出示:
1.两杯水应该样多，均为50毫升，温度也要保证一样。
2.每次放入水中同样多的食盐和小苏打。因为有5克的砝码，我们放入食盐或小苏打的量可以每包5克为标准。
3.每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多;要同时用搅拌棒进行搅拌。
4.要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加人第 二份。直到食盐和小苏打都不能在水中溶解了 ，再进行记录比较。
师:做实验前，我想问一下，如何称取每份5克的食盐呢
生:用天平称取。
师:用天平称是个好办法，今天老师给每组同学们都准备了天平，我们一起来认识一下。天平由托盘、称量标尺游码、指针、分度标尺、码码、平衡螺母等组成。如何称取5克食盐呢 老师先来演示下:
第一步，用镊子把游码移到最左边，即游码归零，调节平衡螺母使天平平衡:
第二步,用镊子把5克的砝码放在右边托盘里:
第三步用药勺向左边托盘放人适量的食盐，观察指针是否指向分度盘中间刻度，如果指针偏左，那就说明左边重，要拿掉一些食盐: 如果指针偏右，那就说明右边重，要再放入一些食盐经过调整，直到指针指向分度盘中间刻度。这样，我们就称量出了5克的食盐。同样的方法还可以称取5克小苏打。
师:大家都明白了吗 好.下面请同学们以小组为单位，先称取每份5克的食盐和小苏打各4包。
(学生按小组进行实验，老师巡视指导，提醒学生认真观察，及时做好记录。)
师:实验结束，请同学们按小组汇报结果。
生1:我们组把5克食盐和5克小苏打分别放人两个盛有50毫升水的烧杯里,并用搅拌棒搅拌，会发现第一份食盐先完全溶解了。我们接着又放人第二份食盐，继续搅拌，一直将第4份食盐放人水中后，发现再怎么搅拌，食盐也不再溶解了。我们等第一份小苏打完全溶解后，接着加入第二份后发现小苏打就不再溶解了。
师提问:其他组还有不同发现吗
(学生回答。)
师:好，通过以上实验，我们得出什么结论
(学生汇报。)
师:对，食盐在水中的溶解能力比小苏打强。不同物质在水中的溶解能力是不同的。
三.创新实践,拓展应用
师:同学们,这节课我们都做了什么研究 得到了哪些结论
生1:我知道这节课研究了一定 量的水只能溶解定 量的食盐。
生2:我知道这节课研究了食盐和小苏打谁溶解得多的问题,结果发现食盐溶解更多。师;对，我们研究了常温下50毫升水中的食盐和小苏打的溶解能力问题。我们发现，在水温相同的情况下，食盐在水中的溶解能力比小苏打强。请同学们思考-下 ,还有什么因素可能会影响溶解能力。如果水的温度升高了，能溶解更多小苏打吗 或者水可以变得更咸吗
(学生畅谈自己的想法。)
师:课后，请同学们自行设计实验验证自己的想法,注意将实验结果及时记录在《科学生活动手册》上。如果同学们在实验过程中有新的想法，也可以及时跟老师交流。
第14课 把它们分离
教学目标
1.能根据物体的特征或材料的性能，分离两种混合的物体，如分离沙子和白糖，铁屑和木屑等。
2.在教师引导下，会根据物体的特征和材料的性能并使用多种方法分离混合物。
3.在独立进行分离混合物体的活动中表现出探究兴趣。
4.了解到科学技术对人们生活的影响。
教学过程
一、 提出猪测，趣味导入
1.教师出示一个神秘的袋，提出问题:同学们在不打开袋子的情况下，可以用什么方法知道里面的东西
(学生说出用鼻子闻、用手摸、摇 摇等方法。)
2.教师请同学们拿出1号材料袋(内含木屑与铁屑混合物),用自己喜欢的方法进行判断
(学生汇报交流,用手换、借用工具等方法进行判断。)
3. 师评价并揭示课题:今天老师给带来的是木屑和铁屑的混合物，下面我们来一起探究怎样“把它们分离”(板书课题)。
二.探究活动
(一)分离铁屑和木屑实验。
1.师:请同学们观察木屑和铁屑，说一说它们有什么特点。
2.教师引导学生制作分离木屑和铁屑的实验方案。
(学生根据木屑和铁屑的特点，提出分离混合物体的方法，并说明理由。)
3.教师板书学生方案，引导全班学生思考:哪个办法更简单，更快捷 下面请同学们制订方案进行验证。
(学生分组进行实验探究，教师巡视并指导。)
5.交流汇报。
6.师评价并总结:磁铁可以吸引铁，因此磁铁把铁屑吸引了起来,使木屑留在了盘子里。
(二)分离沙子和白糖实验。
1教师出示2号袋子，里面混合了沙子和白糖。教师提出问题:如何把沙子和白糖进行分离？
2.学生根据已有经验说出自己的看法。
3.小组讨论设计实验方案。
4.学生汇报，集体总结，师生共同梳理分离的方法:
(1)将沙子和白糖的混合物，慢慢倒人盛有水的烧杯中.静置段时间.仟细现察。(2)先用玻璃棒轻轻搅拌待白糖完全溶解后再静置段时间，把糖水缓慢倒人另 一个烧杯中，分离出沙子:
(3)利用提供的实验器材给糖水加热，蒸发其水分，观察实验的现象，做好实验记录。5.师生共同讨论实验时的注意事项:
(1)不要把水洒到桌子上
(2)正确使用酒精灯,要注意安全。
6.各小组深代表领取烧杯，教师指导学生分组进行实验并让学生填写实验记录单。7.学生汇报，师生总结:在水中，白糖容易溶解，沙子不容易溶解。把它们倒人盛有水的绕杯中,白糖会溶解在水中，而沙子没有溶解沉人水底。待白糖完全溶解，把白糖水倒人另个烧杯， 便能分离出沙子:再加热糖水，水分快速蒸发 ，糖便会从糖水中分离出来了 三解决生活中的问题
I.教师提出问题:老师在家做米饭时，发现大米里混有沙子。根据今天学到知识，我们可以怎样把里面的沙子分离出来
2.学生根据已有知识和生活经验说出分离沙子和大米的方法和步骤。
3.教师及时评价指导。
四、拓展活动
1.师:请同学们说说生活中还有哪些分离混合物的方法。
2.教师课件出示用渔网捞鱼、用筛子分离豆子和沙子、用扬场机分离麦粒和麦糠的图片,让学生分别描述它们是分离的方法。
3.教师总结:科技改变生活，智慧开启未来。在生活中，只要我们用科学的眼光看待生活，用科学的思维探究问题能收获很多科学知识。课后请同学们继续在生活中寻找分离混合物体的实例和方法。
第五单元常见的力
第15课 浮和沉
教学目标
1.知道物体在水中受到竖直向上托起的力是水的浮力;了解浮力在生活的应用。
2.能在教师的引导下对物体的浮沉提出猜想，并通过实验进行验证。
3.能在好奇心的驱使下,对物体沉浮的原因表现出探究兴趣。
4.了解到浮力在日常生活中的应用。
教学过程
一、导入新课
一:游戏导人
数师提同:在一个遵明的玻璃杯内放置两个乒乓球(其中一个球里面装入橡皮泥)，在不能直接倒出来也不能直接用手拿的前提下，有什么简易方法可以取出杯中的球
学生思考，汇报后，师生共同提出把水倒进玻璃杯 观察乒乓球上浮的情况。当学生发现结果和预想的不致时，会激发学生浓厚的探究欲望。
二.探究活动
(一)观察物体在水中的浮沉现象。
1. 教师课件出示一组实验材料(橡皮、木块乒乓球铁钉、玻璃球钩码、充气气球等).引导学生先根据生活经验猜测这些材料在水中的沉浮情况，并做好记录。
2.动手操作，观察并记录，验证是否和猜想结果一致。
(1)教师出示实验注意事项:
学生组内要合理分工,不要争抢；轻拿轻放，不要把水溅出来;活动过程中及时做好记录。
(2)学生分组实验，教师巡视并提醒学生随时记录。
3.根据实验结果，教师指导学生可将物体简单分为两类，即浮在水面上的和沉入水中的。
(二)感受浮力，认识浮力的方向。
教师提向:为什么有的物体会浮在水面上
学生将浮在水面上的物体用手按压到水中,感受物体在水中方向的变化，交流感受。师生共同总结:物体在水中受到竖起向上托起的力,这种力就是水的浮力。
(三)通过实验，推出在水中下沉的物体也会受到水的浮力。
教师提出问题:沉在水里的物体是否也会受到水的浮力
教师出示组实验材料( 钩码橡皮筋尺子),引导学生设计证明实验。
学生分组设计实验方案。过程中，教师可提示学生观察实验现象并联想:如果沉在水里的物体有得力的话，就会托着钩码。此时橡皮筋的长度会和直接提起钩码时的长度不一样。学生汇 报实验现象，教师将每个小组的数据板书在黑板上，引导学生小结:沉在水里的物体也受到水的浮力。
(四)浮力在生活中的应用，
教师提问:生活中，你见过哪些浮在水面上的物体
学生会提到轮船橡皮艇、浮桥、竹筏等，这些都是对浮力应用的实例。教师可以结合教生衣游泳圈等物品，讲解其在防止人游泳澜水的作用.让学生认识防潮水的重要性。
四、拓展活动
教师可以引导学生 通过查阅资料了解更多的有关浮沉的知识，从而理解浮沉的秘密,并借助制作浮沉子活动进一步 开阔学生的视野,满足学生的求知欲。
第16课弹簧里的学问
教学目标
1.能够通过探究活动感知物体有弹力，认识到弹性物体受力时形状会发生改变，发生态形时会产生一种要恢复到原来形状的力 ，而这个力就是浮力。
2.能在教师的指导下结合生活经验，去研究生活中有关弹性的现象，了解弹力与人们生活的关系。
3.能在好奇心的驱使下，对弹力表现出探究的兴趣。
4.能够设计、制作与弹力有关的物体;了解到弹力在日常生活中的应用。
教学过程
一.导入新课
师:同学们。老师今天给大家准备了个礼物，大家想不想知道这个礼物是什么
(师指定一名学生到讲台前打开带弹簧的玩具盒子)
师:礼物跳出来了 谁能解释下
(学生解释原因。)
师(向学生演示):原来里面有个弹簧!
师:那么关于弹簧.同学们有哪些问题想要研究一下呢
生1:弹簧为什么能弹起来
生2:弹簧能被拉直吗
........
师:同学们想要研究的问题可真多，今天我们就来研究弹簧的学问。(板书课题)[设计意图:用学生感兴趣的小游戏导人新课，并让学生提出想研究的问题，可以迅速集中孩子们的注意力，为后面学生设计弹力玩具作铺垫]
二.探究活动
(一)玩玩，有什么发现
1.师生共同玩弹簧玩具。
师:老师给大家准备了拉力器、握力器等弹簧玩具,大家可以选择自己喜欢的来研究(生讨论、汇报玩法。)
2.学生分组活动。
教师在学生操作过程中，可以引导小组内学生采用多种游戏方式,让学生体验成功带来的乐趣，并从中有所发现。活动过程中，教师要提醒学生注意安全
(学生小组派代表汇报本小组玩弹簧玩具的名称.玩法.并说出自己的感受。)
教师进行总结:弹簧被压缩或拉伸时，会产生一种要恢复到原来形状的力。 像这样的力是弹力。
3.探究弹力有没有大小和方向。
师:很多物体都能产生弹力，弹力有没有大小呢 弹力的大小与什么因素有关
(学生猜测。)
同学们可以想出办法来验证自己的猜想吗 动手试试!
(学生自由研究，体会到弹力有大小并且弹力的方向与用力的方向相反。)
(二)生活中哪些地方利用了弹力
师:刚才大家知道了物体有弹力，弹力有大小和方向，谁还能说一说生活中哪 些地方用到了弹力
(学生讨论交流。
教师根据学生交流进行总结，并出示图片,让学生分析。
(三)设计一个鸡蛋保护装置。
师:大家都知道鸡蛋是非常容易摔碎的。那么，能不能给鸡蛋设计一个装置，让它放里面从高处落下也摔不破呢
教师可引导学生利用棉花、海绵、塑料泡沫等有弹性的物体来设计装置。活动期间师还可以让学生发散思维充分发挥想象力，利用生活中的其他有弹性的物体进行设计。(学生展示评价结果。)
三、拓展活动
制作一个弹力玩具。
师:通过学习，大家知道了弹力以及弹力在生活中的应用。刚才上课时，老师准备的那个玩具就是一个弹力玩具，那么大家想不想自己设计个弹力玩具 请同学们课下查资料，依靠自己的智慧，设计一个弹力玩具。
第17课 鞋底花纹的启示
教学目标
1.知道摩擦力是直接作用在物体上的-种阻碍 物体运动的力;了解摩擦力 与我们生活的关系。
2. 在教师的引导下，能通过对比实验探究影响摩擦力大小因素;能对探究结果表达与交流。
3.能在好奇心的驱使下对摩擦力表现出探究兴趣。
4.了解到摩擦力的知识在生活中的应用。
教学过程
一、导入新课
师:老师手中有一个杯子、一些米和一根筷子。请同学们思考一下、如何能用这根筷子将杯子提起来
(学生交流发言。)
师:看来大家都很有经验。先把米倒人杯子中中压实，再将筷子紧紧地插入米中,可以很轻松地把杯子提起来。同学们知道这是为什么吗
(学生讨论探究。)
师:这是因为有一种力在其中起了作用。
(教师板书.)
二活动过程
活动一:分组游戏，寻找摩擦力。
师:在生活中，我们是否经常遇到这种摩擦力呢 请两名同学一组玩一玩推拉游戏，找找身边哪里有摩擦力
(学生制订交流研究方案。)
师:通过玩游戏可以发现:当我们在地面上推或拉一个物体时 ，在物体和地面之间会产生阻碍物体运动的力，这就是摩擦力。
活动二:实验探究影响摩擦力大小的因素。
师:通过刚才的游戏，我们一起认识了摩擦力，那么摩擦力的大小与哪些因素有关系呢 请同学们回忆一下刚才的游戏，说一说你们的猜想。
(学生交流发现。)
师:有的同学提到,蹲在地上的同学换了鞋再拉起来会感觉用力大小不一样。 哪位同学能解释一下
(学生交流发现。)
师:看来鞋底的花纹可以给我们带来一些有益的启示。不过这些只是你们的推测，大家能不能设计实验来验证下呢 在设计实验之前，老师为大家介绍一下个测量工具——测力计，一会儿我们会用到它呀。下面由老师来讲解并演示测力计的使用方法。
(学生学习测力计的使用方法。)
师:在实验过程中，请同学们注意对比实验中变量的设置，并实验过程中保证其他的条件因素不发生改变。
(学生交流实验方案后开始实验验证，并记录下多次实验结果)
师:请各组展示并汇报实验记录和过程。
(学生交流汇报。)
师总结:在水平面上推或拉一个物体时，接触面越粗糙，摩擦力越大。被推动的物体越重,摩擦力越大。
活动三:交流发现摩擦力和生活的关系。
师:生活中有很多与摩擦力有关的现象，让我们起看一下。
(师出示图片)
师：在生活中。有时需要增大摩擦力，有时需要减小摩擦力。同学们能从老师提供的图片中找出哪些是在利用减小摩擦，哪些是在利用增大摩擦力吗？
(生交流。)
师:通过这节课的学习，我们知道了摩擦力对物体的运动有着十分重要的作用，它有时对我们非常有帮助,有时又会给我们带来不便甚至造成伤害。我们要正确认识它。
三.拓展活动
师:假期，父母准备带小刚去运动,要参加以下几项活动:攀岩溜冰、爬山。请大家帮助他们一家人选择合适的鞋子去参加这些活动。
第六单元 水的三态变化
第18课 地球上的水
教学目标
1.知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型;能够通过比较的方法发现河流和湖泊的区别。
2.能用比较科学的文字绘图等方式记录、整理信息。
3.能够积极参与小组合作与交流;能用语言表达自己的观点。
4.具有参与环境保护活动的意识，树立保护家乡水体的意识:愿意采取行动保护水资源。
教学过程
一.导入新课
1.师:天热口干舌燥时，你们最想喝什么 (学生回答:水.淡水。可饮用的淡水。)
2.教师引导学生将课前搜集到的谈水资源的相关资料进行交流，进步明确水 与淡水、可饮用的淡水之间的区别，并出示课题:淡水资源。
师:地球上的水有很多,其中可供人类利用的淡水资源有多少
二探究活动
活动一:了解水是生命之源。
1.播放关于淡水资源的视频引发学生思考:淡水与人类有什么关系呢
2.小组内交流，相互评价。
3.学生观察书上的图片后思考:除了人类，还有谁的生存也离不开水
师生总结:水除了供人类饮用，还可用于农业滥溉和动物饮用。水是生命之源!
活动二:了解地球上的淡水资源。
1.教师出示沙谟与冰川的图片引导学生交流其与水的关系。
师:为什么沙漠中谈水很少 冰川中的淡水可以被人类利用吗
2.教师出示资料，提供数据,引导学生交流。
教师播放视频，让学生倾听非洲儿童关于水的理解与感悟,进一步了解淡水资源乏。
3.体验淡水资源稀少的活动。
(1)教师出示资料，提供数据。
据了解,虽然地球表面约有71%被海水覆盖，但海水不能直接用于人类饮用及灌溉农等。地球上的总水量占比:海洋约占97.2%，冰山和冰川约占2.15%，地下水约占0.631湖泊约占0.009%，大气水(水蒸气)约占0.001% ,河流与小溪约占0.0001%。其中，只有分地下水、湖泊河流与小溪中的淡水可以被人、动物、植物利用。也就是说，地球可以位陆地上生命使用的淡水量不到总水量的1%。
(2)教师引导学生讨论“地球上的总水量”.“淡水资源总量”、“可利用的淡水资源总分别可以用什么来表示
(3)教师引导学生动手操作，体验三者的关系进一步认识淡水资源。
(4)师生总结:人类真正能够利用的是江、河、湖泊以及地下水中的一部分 ，仅占地王水量的0.25%左右,而且地城分布不均。
4.尝试设计总水量淡水资源与可利用的淡水资源之间的关系图。
活动三:如何节约用水
1师:所有的淡水资源都可以喝码 我们周边河流里的水是什么样儿的 (教师出示学校周边河流的现状)这样的水你们敢喝吗 有人去河里洗海后甚至得了皮肤病。
师:保护水资源势在必行。
2.师:生活中,细心的你们发现有哪些浪费水的现象 你们在家里如何节约用水
(1)小组内交流、讨论。
(2)学生汇报、验证、互相评价。
3.师:你们还了解哪些节水措施
通过查阅资料，学生对中水系统有了一定认识:用于厕所便器冲洗绿化洗车清扫等。
师:保护水资源人人有责。
3.教师出示国家节水标志”.引导学生进步了解我国的谈水资源紧缺的现状。
师:节约用水保护水资源应当从我做起，从小事做起，让每一个人都记住这个标志，珍惜和合理利用每滴水。
三拓展活动
小组内讨论制作电子报的一般步骤、人员分工及评价标准。
1.确定主题、材料分工及负责人。
2.确定文字、图片等资料汇总的负责人和PPT合成的负责人。
3.本次电子报主要从主题明确性、内容翔实性、技术创新性等方面来评价。
4.各组展示后相互评价。
四、课堂小结
师:今天，我们进一步了解了地球上的淡水资源，你们有什么收获 我们用电子报的形式发出了“保护水资源，人人有责”的倡议，希望大家广泛宣传，让更多人加人节水、护水的队伍。
第19课 水蒸发
教学目标
1.知道蒸发是水变成水蒸气的现象，加快蒸发的方法有加热增大蒸发面积、加快空气流动等。
2.在教师引导下.能通过对比实验认识到水蒸发时会使周围的温度降低，加快蒸发的方法有很多。
3.能在好奇心的驱使下，对自然界中的水蒸发现象表现出浓厚的探究兴趣。
4.认识到水蒸发现象与人们日常生活之间的关系。
教学过程
一、导入新课
师：我们每组桌而上都有一杯水，请同学们仔细观察，有什么发现？
(生汇报。)
师：短时间内我们可能用内眼看不到现象，但再过段时间。我会发现水在慢慢变少。
师：家里的鱼缸里就有这种现象。
(师出示图出生汇报。)
师:水变成了什么 这种现象叫作什么
(生回答师板书:蒸发。)
师:同学们在生活中还见到过哪些类似的蒸发现象呢
生举例:晾晒衣服盐场晒盐、雨后路上水迹变干....
二.活动过程
(一)了解蒸发及水蒸气。
师:同学们想不想亲自体验一下蒸发过程 请同学们用手指沾一点水，抹在另一只手的手背上,静静地观察,有什么发现
(生汇报。)
(师出示课件:蒸发概念。)
师:水变成水蒸气后去了哪里 我们用肉眼能看得到它吗
(生回答:空气中，看不到它。)
师:为什么看不到它 水蒸气是一种什么样的气体 谁来描述一下 。
生:是没有颜色没有气味、没有味道、透明的气体。
师:那么，空气中的部分水蒸气上升到高空变成了云，云是水蒸气吗
生:不是。
师:为什么不是 那是什么
生:是水蒸气遇冷重新凝结成的小水滴。
师:妈妈揭开锅盖后，你们看到的白气是水还是水蒸气 我们在冬天说话时看到嘴边呼出的一团白气,是水蒸气还是小水滴
生:都是小水滴。
师:同学们很棒。我们看到的白气都是由小水滴组成的并不是水蒸气。
(二)探究水蒸发时会使周围的温度降低。
师:蒸发现象看似简单,其实里面还蕴藏着一个重要的秘密谁知道是什么
(学生讨论、汇报。)
师:请同学们再次把水擦到手背上试一试,用心体会手背的感觉。
生:手感觉凉凉的。
师:为什么会感觉到凉呢
生:因为水是凉的，所以我们感觉到凉.
师:水是凉的，可我们的身体是热的.照此推理。水过会儿会变热,可是这种凉意会直持续到水蒸发结束才消失。这是为什么呢
生1:水蒸发时带走了我们身上的热量。
生2:水蒸发时会使周围的温度降低。
.........
师:请同学们根据猜想.设计实验，证明水蒸发时会使周围的温度降低。
(生交流设计方案并汇报，师适时提示。)
(师课件出示实验步骤及注意事项，学生开始实验。)
师:时间到，哪一小组汇报一下你们的实验结果
(生汇报，师记录数据。)
师:温度计的读数为什么会下降呢
生交流:水在蒸发时会吸收周围的热量，使温度下降。
(三)生活应用。
师:生活中,同学们有过水蒸发时会使周围温度下降的体会吗
生:在我们刚游完沐或洗完澡时。
师:出来的时候有什么感觉
生:感到有点冷。
师:为了预防感冒，我们应该怎么做
生:赶紧用毛巾擦干净身体。
师:还有类似的体会吗
生1:人在出汗后会感到凉快。
生2:夏天往地面上洒些水可以给周围环境降温。
生3:发高烧时可以用湿毛巾擦拭额头或手脚会使身体感觉没那么烫。.........
师:你们都是有心的孩子，很注意观察生活。
(四)探究加快蒸发的方法。
师:怎样让水蒸发得更快
生:加热,用风吹....
师:请各小组设计实验证明自己的猜想是否正确。
(小组设计实验，师补充完善)
(生做实验,汇报。
师:通过对比实验，我们可以发现加热，加快表面空气流通、增大蒸发面积等方法会加快蒸发。
师:那么.农民伯伯们是怎样让粮食尽快晒干的
生:放在阳光下，通风处，把粮食摊开晒干。
三、拓展活动
师:水的蒸发与我们的生活有着密切的关系，请同学们课下继续探究了解。
第20课 水沸腾
教学目标
1.学会用科学方法探究水的沸腾现象:知道一般情况下，水的温度达到100 C时会沸腾。
2.能利用图表等记录、整理、分析收集到的数据:认识到科学探究的结果是可以重复验
3.在观察水的沸腾现象的活动中.感受合作探究的重要性
4.能应用沸腾的相关知识解释日常生活中的现象。
教学过程
一、 导入新课
1.以生活小事引出探究主题。
师生谈话(可结合学生做的家务事并进行简单评价后引入) :生活中.同学们亲自烧过开水吗
(学生自由汇报。)
师(出示一杯水):如果我们要把这杯水烧开.你们认为在把水烧开的过程中会出现哪些现象 没烧过开水的同学可以凭着自己的生活经验猜一猜。
(学生讨论、汇报。)
师:看来，在这个过程中会发生很多现象。那么,水的温度会发生怎样的变化
(学生简单汇报。)
师:你们认为,水烧开时的温度是多少
(学生简单汇报。)
师:水开了之后，如果我们继续给水加热，你们认为水的温度会怎样
(学生简单汇报。)
师:看来，同学们各有各的想法。下面，老师给同学们带来了张表，请同学们把自己的想法记录下米，我们来看看同学们的想法完竟是什么。
教师给每个同学发一张记录表内容如下，
给水加热过程中我预测的现象(用"V"表示)
问题 我的预测
水的温度的变化趋势 先快后慢 均匀上升 先慢后快
水烧开时的温度 100C 高于 100C 低于100C
水开之后继续加热，水温度的变化 继续升高 下降 保持不变
师(收齐同学们的记录表):现在，同学们的想法在这里了，你们预测的对不对呢 想不想知道
师:俗话说，要想知道梨子的滋味，就必须亲自尝尝。那么，要想揭开烧开水的秘密，就必须亲自去烧烧。 这节课，我们就亲自来烧杯开水，仔细观察，揭开其中的秘密。
2.进行“给水加热”的探究实验活动。
(1)教师指导实验。
师:为丁给同学们留出充足的时间进行观察实验，老师已经把实验器材组装好了。待会儿.同学们点燃酒精灯就可以进行实验了。
(每组的实验装置为:带有两个铁圈的铁架台，下面铁圈上垫个石棉网， 上面放半烧杯凉水，下而放酒精灯。上面铁圈挂支温度计 .温度计的液泡正好浸人水中。实验桌上另有两张记录单，一支深色彩笔，一支计时用秒表。)
师:如果我们现在来给水加热，你们认为应该怎么做 还需要注意哪些事项
(学生汇报，教师根据学生的汇报适时提醒学生注意安全。)
师:为了帮助同学们做好实验记录，老师为同学们准备了两份记录表，一份是这样的(见表一):
表一 水在加热过程中的观察记录表
时间(分钟) 温度C 发生的现象
师:0分钟是什么意思
(学生自由发言。
师:0分钟表示的是在没加热前水的温度。
(教师要特别提醒学生注意:活动过程中，表不能停下来，要每过一分钟记录一次，从而保证准确得出把水烧开总共用要费的时间:二是在水开了之后，要继续加热2-3分钟.期间仍要保证仔细观察记录。)
师:还有一份表是这样的(见表二):
表二 水的温度随时间变化情况记录表
它是专门记录温度随时间变化情况的，假如0分钟时，也就是没加热前，水的温度是16C，就在0分钟，温度16的交叉点记录后面的数据记录方式依次类推。最后，把所有的点用线连接起来就可以了。
师:如果要想知道水烧开后温度会不会有变化，我们还应该怎么做
(学生汇报，教师补充完善。)
师:现在，请各组同学先分好工，再开始实验。实验中同学们要注意配合好,还要认真、细心。待会儿，每个同学都要对自己的表现做出个公正的评价 。
在提醒学生安全实验的同时，教师应将实验中的观察记录作为指导重点。目的是让学生注意观察实验现象，搜集实验中的大量信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。
(2)学生分组进行观察实验活动。
(学生实验时，每组有一计时器，教师要提醒先记录下未加热前的水的温度，待加热后再每隔一分钟记录一次。 待学生安全正常地进行实验时，教师开始统计之前收上的学生预测表,将预测结果汇总，为后面的对比验证活动做好铺垫。)
(3)学生汇报与交流。
师(简单评价学生的实验情况)现在请各小组来展示一下你们的实验成果。
其他小组的同学要把他们发言的要点记录下来，以便与自己的实验结果相对照。(学生上台展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生汇报记录中的要点。每组学生汇报水烧开时的温度时，教师都应重点提问:温度到达这一个点后推续加热。水的温度还会上升吗 ”教师还应随时将每组学生测得的水烧开时的温度记录在黑板上。)
师:通过给水加热的实验,同学们发现了许多现象。现在请各小组根据自己的实验情况，并结合其他小组的实验情况分析一下，看能从中发现什么或得出什么结论。
(4)学生讨论分析实验数据。
师:通过分析，你们发现了什么
(学生汇报。教师可根据学生的汇报在此指出“水开了，也可以称为水沸腾了”适时指出:水沸腾时，给水维续加热，温度不会再升高。而水沸腾后温度保持不变的这个点，就是这杯水的沸点。)
(根据大气压力的不同地区差异、器材差异等，即使在同一时间做实验的同学，所测得的水的沸点也会有所不同，一般情况下水的沸点不超过100C。教师将学生测得的不同沸点记录下来，为后续学生探究提供了新的主题。)
师(教师展示学生预测统计表):实验前.你们预测水沸腾的温度是多少 实际是多少 (学生自由汇报。)
师:对照一下自己的实验结果，你们有什么想法
(学生各自发表见解，可能会考虑到实验的结果因受器材、天气、地理位置等等的影响而有所不同。)
师:通过这次实验，你们受到什么启发
(学生自由谈感想。)
师:这节课的实验告诉我们一个道理:科学结论是需要反复实验反复验证的。3.引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下。
师:学习这节课之后.同学们想做些什么
(学生自由谈想法。)
师:有兴趣的同学可以利用同种器村，在不同的天气不同的地方微同样的实验，相信你会有更多的发现。
(引导学生课下进行拓展活动.利用了学生强烈的好奇心，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动延线到课下可以使学生的兴惠及各项能力得到特续发展)
第21课 水蒸气凝结
教学目标
1.认识凝结现象，知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠。
2.在教师引导下，能设计实验探究小水珠的成因。
3.能在好奇心的驱使下，表现出对凝结现象的探究兴趣。
4.了解凝结在日常生活中的应用。
教学过程
一.实验导人，引出课题
(一)观察小水珠的形成。
师:老师这里有杯热水,请注意观察 ,这杯热水正在发生什么现象呢
生1:蒸发。
生2:水变成了水蒸气。
师:什么是水蒸气
生:水蒸气是水飞散到空中,形成的无色无味、透明的气体。
师:是的，杯子里的水正在蒸发，无数的水蒸气像调皮的小精灵飞到空气中。那大家有什么办法捉住这些水蒸气吗
生：盖上盖子。
师:这里有一片玻璃，请一名同学来试一试。
(一名学生用玻璃片盖住杯口。
师:你们观察到了什么现象
生:玻璃片上出现了小水珠。
(二)猜测小水珠形成的原因。
师:"调皮的水蒸气被我们捉住了.玻璃片表面出现了许多小水珠，你们在生活中还见到过哪些类似的现象
生1:做饭时抵开锅盖,可以看到锅盖里面有名小水珠
生2:洗澡时，浴室的天花板和墙壁上有许多小水珠，
生3:冬天从外面进屋子，眼镜上有一层白雾。
.......
师:原来物体表面出现小水珠这种现象在生活中很常见。关于小水珠，大家有什么想研究的吗？
生:小水珠是怎么形成的
师:请大家联系自己前面学过的知识和自己的生活经验，大胆猜测下。
生:物体表面的小水珠是由水蒸气形成的。
师:物体表面的小水珠的确是由空气中的水蒸气形成的。那水蒸气在什么情况下能形小水珠 根据是什么
生:水蒸气是在温度较低的时候出现的。
师:怎么来验证我们的猜想呢
二.活动过程
（一)制订方案，进行实验。
师：让我们动手来验证一下。同学们准备怎么做这个实验
王:我们组准备用两杯热水，上面分别放上冷的玻璃片和热的玻璃片，看哪个玻璃片现了小水珠。
什么要用两块玻璃片
生1:要用来对比。
生2：我们组准备用杯凉水和杯热水，上面分别盖上玻璃片，观察哪个玻璃片上出现了小水珠。
师：通过刚才的交流，我发现大家的思路都非常清晰，都想用对比实验来验证自己的猜想，这是可行的。下面，请大家以小组为单位，依据老师提供的实验材料和大家刚才的讨论，大胆设想，看看能设计出几种实验方案。并填写在实验记录单中。
师：谁来交流一下你们小组的实验方案 其他小组的同学要认真倾听。
(学生交流实验方案。)
师：大家设计出了许多实验方案，那在实验的时候我们要注意哪些何题呢
(学生交流。)
师:同学们想得非常细致，在实验前，老师还想送给大家几点温馨提示，请看大屏幕(出示提示)
1. 进行对比实验时，要知道哪些条件相同哪些条件不同。
2.加热材料时，要用试管夹夹取，先预热材料，再均匀加热材料，加热时注意安全
3.小组成员分工合作，注意观察实验现象，及时填写实验记录单。如果实验现象不明显，可以多做几次。
4.玻璃片容易破碎，使用时要轻拿轻放。倒取热水时要小心。
5.使用酒精灯要规范,用完后要马上用灯帽盖灭。
(二)实验探究，得出结论，
师:看得出大家已经迫不及待地想要做实验了,老师帮大家准备了很多实验材料，放在实验桌上，请小组长根据需要上前领取。现在就请大家以小组为单位，按照我们的实验方案进行实验吧!看哪个小组合作得最好，实验进行得最顺利!
(学生自主做实验，教师巡视。)
师:经过大家的合作，现在各个小组的实验已经完成。下面，让我们交流一下实验现象和实验结论。
(学生交流实验现象和实验结论。)
师:在科学上，我们把小水珠叫作液态的水，水蒸气遇冷，变成液态的水的现象叫作凝结。
(三)解释生活中的凝结现象。
师:现在，请同学们用所学知识，尝试解释刚才我们列举的生活现象中小水珠产生原因
生1:做饭时，锅里的水蒸气遇到冷的锅盖就会凝结成小水珠。
生2:洗澡时,热水形成的水蒸气遇到冷的墙壁和天花板会凝结成小水珠。
生3:屋子里的水蒸气遇到冷的眼镜片会凝结成小水珠。
........
三、总结
师:今天,我们学习了水蒸气的凝结现象，请同学们说一说有哪些收获。
生1:我知道了水蒸气在遇到冷的物体时会出现小水珠。
生2:我知道了什么是凝结现象。
生3:我学会了用凝结现象解释生活中小水珠的形成。
师:冬天时，汽车车窗内常会出现一层小水珠，影响司机叔叔的视线。你能运用本节课的知识帮他们阻止这些小水珠出现吗
(学生回答。)
师:这节课，我们通过猜想、实验、验证，发现了小水珠形成的秘密。课后，请同学们通过查找资料或是设计实验的方式进行进一步探究。
第22课 水的三种状态
教学目标
1.知道冰水水燕气在形状和体积等方面的区别:知道冰水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。
2.能从具体现象与对事物的观察比较中提出可探究的科学问题:能正确讲述自己的探究过程与结论。
3.能接纳他人的观点，完善自己的探究，乐于在探究活动中分享自己的想法。
4.了解到人们是如何利用水的三态变化服务生活的。
教学过程
一.探究水结冰的条件
师:上节课老师给同学们布置了 一个小作业:把一杯水放人冰箱冷冻室，过 段时间取出来观察。大家都做了吗
(生回答。)
师:谁来说一说，水放入冰箱之前和放人冰箱之后有什么不同。
生1:放入冰箱之前杯子里装的是水,放人冰箱之后杯子里的水结冰了。
生2:开始水在杯子里可以晃动，可是结冰之后很坚硬,就不能动了。
...........
师:同学们观察得 真仔细，是生活中的有心人。通过观察,我们发现，水在一定的条件下会变成冰(板书:水+冰)那么，根据观察到的现象，水结冰之后什么发生了变化
生:冰占的空间比水占的空间多。
生:体积变大了。
师:那么，水 变成冰的具体过程到底是怎样的，我们来体验一下。看,这个试管中装了一小半的水，如果想让它结冰，需要放在什么样的环境中 理由是什么
生1:需要放在很冷的地方.因为水在冰箱冷冻室会结冰。
生2:我觉得需要放到0C以下的环境中因为冬天0C以下的水才容易结冰。师:其他同学的意见呢
(生回答。)
师:是啊，这个时候就需要一个能用来衡量试管里面的水相应温度的工具。
(师简单介绍水温计及用法。)
师:怎样制造很冷的环境呢
生1:放冰箱,开着门。
生2:把试管拿到冷库里面，时刻在里面观察。
生3:用好多冰块把试管都包围起来。
师:除了冰块，老师还给大家带来了一样宝贝——食盐,在冰块里 面加入食盐，会出现意想不到的效果。看,这里还有烧杯铁架台。请同学们利用给出的工具，在小组内讨论一下具体的实验方案。
哪位同学能来完整地说一下这实检具休做法呢
生:把试管放人烧怀里，向烧杯中加人冰块和盐，再把水温计插人试管，看看水温计的变化。
师：那么，冰块怎样处理才能更紧得包住试管呢
生：把大冰块砸成小冰块放在试管周围。
师:由于试管璧比较薄，为了防止水温计把试管底部戳破我们把水温计挂在铁架台上，温计的液泡刚好漫人试管内的水中就可以了。同学们还能想到哪些实验注意事项
生1:试管和烧杯是玻璃的，容易碎，要轻拿轻放。
生2:例冰块的时候要慢点，太快了会把烧杯砸坏，
..........
师:你们想得很周到，安全第一,玻璃制品要轻拿轻放。老师也总结了几点，谁起来大声朗读遍 (师展示注意事项,生读。)
师:为了让大家看到水结冰之后的体积变化。老师在试管的水面处做了一个小小的标记。
好,请各小组派代表上台领取材料开始实验。(生以小组