2021—2022学年统编版高中语文必修上册7.1《短歌行》教案

《短歌行》学生活动设计
预习题纲：
借助《导与练》65页，并结合初中所学曹操的诗歌《观沧海》《龟虽寿》，了解作者及其作品特点。
用散文化的语言翻译全诗，分析诗歌的人物形象，诗人情感，所用的主要手法及其作用。
利用工具书，结合课文注释，完成《导与练》69页任务驱动1、3题。
学生能力发展目标：
在充分预习的基础上，结合古代诗歌思维导图，学生小组讨论，班上交流展示，教师适时指导、点拨，学生能运用此思维导图来梳理诗歌的人物形象，诗人情感，所用的主要手法及其作用，进一步提升鉴赏古代诗歌的能力。
学生活动过程及方法
课前五分钟：
背诵成语
二、明确学生能力发展目标：（学生读，并勾画出关键词）
三、预习检测：
1、抽查学生朗读诗歌，读准字音，读出感情。
方法指导：要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来。节奏多二二式，语速要慢点。
2、释题：“短歌行”，是汉乐府的一个曲调名称，初中时我们学过长歌行，后人也有《琵琶行》，《兵车行》等诗歌。短歌、长歌，因歌词长短而区分。长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
3、曹操（155－220），字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。但历来人们对他毁誉参半。我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。
四、学生自学，小组合作交流展示，教师有针对性的引导和帮助。
小组活动一：
请同学自由朗读课文，找出诗眼。
诗眼：
慨当以慷，忧思难忘。
忧何以解忧，唯有杜康。
忧从中来，不可断绝。
诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？
慨当以慷，忧思难忘。一是人生短暂，
何以解忧，唯有杜康。二是贤才难得，
忧从中来，不可断绝。三是功业未就。
（补充背景：建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。这年冬天，他亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。结果在赤壁之战中失利，被周瑜杀得大败而归。当时的曹操已经53岁了，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。）
小组活动二：学生结合古代诗歌思维导图，小组讨论，班上交流展示，教师适时引导点拨，分析诗人形象，手法及情感。
诗人形象：渴求贤才，渴望建功立业
手法：
1、设问：设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。
2、比喻：运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。
将贤才喻为明月，意即：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。
3、借代：以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。
4、运用典故。所谓用“典”，是指诗词通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使诗典雅耐读，富于文采；还可怀古伤今，咏史言志。“青青子衿，悠悠我心”：表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。 “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心”：说明自己渴望多纳贤才，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。
情感：曹操一忧光阴易逝，二忧贤才难得，因为理想尚未实现，其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁，功业未就。
五、课外拓展：
请大家谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情有何现实意义。
从写作的角度——敢于创新，抒发真情实感
从人才的角度——广纳人才，唯才是举
从人生理想的角度——积极进取，建功立业
从国家政治的角度——国家的统一、安定是主流1