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《春》第二课时课堂实录
中山市东凤中学 李娜琴
（课前板书课题和作者）
师：同学们好！
生：老师好！
师：上一节课老师和大家一起学习现代作家朱自清的散文《春》。同学们已经了解了课文的结构。全文描绘了哪几幅春景图？
生：春草图、春花图、春风图、春雨图、春早人勤图。
师：老师想问一问大家，你喜欢这篇文章吗？觉得它美吗？为什么？
生：我喜欢这篇文章，我觉得它很美。因为它有生命力。
生：我喜欢这篇文章，它很美。因为作者他把春天的生机、活力写出来了。
生：他是通过什么写出春天的美的呢？
生：是通过写春草、春花、春风、春雨，还有春天的人们来写的。
师：是的，作者不仅仅写春天的景物，还写了春天里的人。（板书：景美 人美）
师：同学们在读这篇散文时，不仅注意到了语速要缓慢些，语调要柔和些，还带着一种对它的喜爱之情来读。我们就来试试，看第一节怎样读好呢？哪位同学给大家示范一下？
生：（读第1节）
师：你先来说说为什么要这样读，好吗？
生：这一段首先两个“盼望着”写出了人们对春天的企盼；然后“脚步近了”就体现出了春天慢慢来了。“东风来了”好像预先知道了一样，先给人们一个消息，告诉人们春天来了。所以要读得缓慢一些。
师：东风其实就是报春的使者。我想问一问，如果我们把“盼望着”去掉一个，你再读读看，效果会怎么样呢？
生：两个“盼望着”感情会更强烈些。
师：可以怎样处理，使感情更强烈些？
生：重读。
师：一样的重读？有什么区别吗？
生：第二个应比第一个读得更重一些，要注意程度。
师：哪位同学再来试一试 刚才那位女同学已经读得很不错了。
（男）生：（读）（突出重读第二个“盼望着”，但缺少感情。）
师：你是注意到了重读，有没有注意应是一种什么情感呢？再请一位试试。
（女）生：（先读再分析）我读出了人们想要春天来临的那种急切心情。
师：应该还有一种喜悦之情。我们应该怎样朗读，才算真正读好了一篇美文呢？
生：我觉得朗读课文，要先理解它的意思。
师：就是说对内容要理解（板书：理解内容）。还有呢？
生：然后再考虑读的时候，注意语速。
师：也就是语速要适当，还要把握节奏，注意轻重缓急。（板书：把握节奏）
生：还要读出感情。
师：对了，“一切景语皆情语”
（老师随即板书：读出感情）。
当然，不同的人对文章有不同的理解。让我们来听一听第3-7节的朗读录音，和你原先的朗读作一个比较。如果这里面读得比较好，你可以借鉴，等会儿为你后面的展示作准备。
【评：“授之以鱼”，远远比不上“授之以渔”，通过第一小节的尝试朗读与交流，教师引导学生不仅明确了读好一篇美文需要理解文意，把握节奏，更要读出感情，还帮助学生把握了本篇抒情散文的感情基调应是轻柔喜悦的，便于大家深入到作品的意境当中，去了解景物的特征，感受作者的情感。】
（听读第3-7节。4分钟后）
（老师在全班原先小组分工的基础上，要求大家分别选择五幅画面中的一幅进行品读。）
师：各组交流的中心话题就是，作者为什么能把这些景致写得这么美，他抓住了哪些词把景物写活了。你（你们组）又是怎样把握住情感朗读的，等会儿展示。组长组织组员交流后，商量选出一个代表，用一段话来表达一下你们的朗读体会。其他组可以向他们挑战，也可以对他们评价。好，5分钟准备。
（学生交流，老师在各组间巡视。）（5分半钟后师生互动）
生：我们组讨论的是第7节。我们想先一起读一下。
师：行，可以坐着，也可以站着。你们自选。
生：（小组齐读第7节，后代表发言）首先我们从“天上风筝渐渐多了……也多了”可以感受到春天到来时万物复苏的景象，但是这种景象是在过渡之中，所以应读出缓缓进行的一种感觉。一直到“城里乡下……出来了”，这就可以体现出春天到来时人们也受到春天的影响而出来。从“舒活……一份儿事去”，我们就开始逐步把音量提上去，因为从这一句开始就可以看出春天里人们的那种勤劳，以及在春天人们开始憋了一个冬天后，春天到来时人们的那种喜悦之情。而最后一句“一年之计……”这句话是整个一段的精华所在，表现的是当时人们对春天寄予的希望。“一年之计在于春”突出人们在及时计划，“刚起头儿，……”鼓励自己要好好珍惜春天。春是一年的开始，要在一年当中有个好的表现。所以我们在读这一句时把声音放到最高，让人们感受到春天的希望。
师：你的赏读不仅是一段话了，可以说是一篇小短文了。其他同学有对他们进行发问或挑战的吗？或者，我们选的不是他们那一段，也想和他们比一比？
生：我们组选的是第5节，是写春风的。首先我来读一遍。（读得柔和而抒情）
春风给人带来的感觉是温暖的，给人一种十分温馨的感觉。（老师提醒扣住关键词句作分析）“吹面不寒”这句用了拟人手法，写出鸟儿给人们带来春天的喜讯。
（师：你先说了第一句，然后就到了段尾。那中间的部分是怎样来写春风的特点的呢？）
生：（继续）中间部分给人带来的是一种生机感，因为春天时人们开始劳作了，风里带来些新翻的泥土的气息，还有青草味儿，各种花的香气，给人一种沁人心脾的感受。
师：你不仅读出了它的味道，更读出了情感。（请学生坐下）刚才这位同学朗读时注意到了声音的柔和，它和春风的特点是一致的。
生：我们这一组讨论的是春草这一节。这段话从“偷偷”“钻”“满”“轻悄悄”这些词语中能充分体现春草的特点。“偷偷”写出了小草的调皮，“钻”写出了小草很害羞，用拟人的手法写出了小草顽皮可爱的性格。还有“满”“瞧去，一大片一大片的”中的“满”写出了春草的多，突出了草生命力的旺盛。最后“风轻悄悄的，草软绵绵的”中“轻悄悄”“软绵绵”写出了春天的舒适。
师：你分析得很细致。（问其他组）有没有对她刚才读的这一段进行补充的。
生（另一组）：第3句中“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”等动词写出了孩子们嬉戏，侧面烘托春给人带来的欢乐。 “风”的“轻悄悄”衬托“草”的“软绵绵”，写出春的可爱。
师：你这里已分析了它的手法。写风是为了写草，写人也是为了写草，这在写作上叫什么？（有生小声说出是“衬托”）。对，这叫侧面烘托。
师：还有同学作补充的吗？
生（又一组）：从“坐”“躺”“打两个滚”“踢几脚球”“赛几趟跑”“捉几回迷藏”侧面体现出人们十分热爱春天。
师：这种热爱之情你能不能通过朗读来体现？
生：（读）师：感觉到你读这一句的时候，速度上快了些。跟前面写草的那一句相比，处理的时候可以快一点还是慢一点？
生：前一句可慢一点。因为前面写小草它慢慢地从土里钻出来，是一个缓慢的过程，但又是不知不觉生长出来的。
师：好，那我们选了春草图的几个组一起来朗读，再次体会春草嫩绿柔软、生机勃发的特点。
（四个组齐读“春草图”）
师：我刚才听到同学们读的时候“打两个滚儿……”，为什么要这样读？
生：因为这里写出了孩子的顽皮，还有那种童趣。
师：是啊，大家注意到了儿化音的朗读对表达情感的作用，不错。文中还有，我们可以再去体会。接下来请选春花图的小组来读一读。
生：“你不让我，我不让你……赶趟儿”写出了花的多；“花里带着甜味儿……”通过联想，写出花的香。
师：你抓住了花的特点，这里是写花“香”，前一句是写花“多”。还有呢？
生：还有“花下的蜜蜂”和蝴蝶的“闹”、“飞来飞去”写出场面的热闹，也写出花的香。读了这一句我仿佛也闻到了花的香气。下面一句“遍地”“散”“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”作者用了比喻的修辞，写出花的生机勃勃和繁茂，使画面充满了情趣。这一段，我觉得应该读得比较活泼，突出春天的热闹。
师：你来展示一下吧。
生：（声情并茂地读）
师：多可爱啊，她已经读到画面中去了。再来看看春雨图。
生：（女生读）一开始“雨一下，就是三两天”，但却是特别的惹人喜欢。这里，作者把春雨比成了三种事物，比作“牛毛”是写春雨的细；比作“花针”是写春雨像针一样闪烁的样子，比作“细丝”写春雨的连绵不断，特别的绵长。“密密地斜织着”写出雨细细的，让人觉得雨一下子笼罩了整个天，又不是那样的密。写“树叶儿”的“绿”，“小草儿”的“青”写出在雨的洗礼下，植物都焕发了生机，写出雨带给生灵一种快乐的感觉。后面一句看起来是写傍晚时候，实际写出了雨“润物细无声”的感觉。雨是在安静的情况下滋润生灵的。后一句写了“慢慢走着的人”和“工作的农民”，雨和人融为一体。
师：你分析得太好了。这让我想到了雨和人是真正有联系的。有句诗说得好——“随风潜入夜，润物细无声”（师生齐诵）。同学们不仅能读到了景的美，而且还读到了这里的情感，真正做到了“融情于景”。（板书：融情于景）这正是写景散文的一个重要特点。
【评：让同学们对本课优美的语言有真切的体会，是需要读中感悟的。同学们在有分工有选择的合作交流中调动各种感官不仅赏读出语言之美，还探讨到写景的方法：如动词的恰当使用，正面描写与侧面描写的结合，融情于景的手法运用，这比起老师越粗代庖的“灌输”更有效，这正是“以读导学”的益处，体现了大语文教学观。】
师：在同学们的感染下，老师也想读一读，我就读第8-10节吧。在老师读的时候，大家想一想，是不是仅仅因为这自然界的美景让朱自清对春情有独钟呢？有没有其他原因呢？
（师读8-10节）
生：作者不仅因为景美，还因为人们的勤劳。春天人们有勤劳的精神，努力的干活。朱自清对春情有独钟，是因为景美和人美。
生：这是因为一切事物都在春天的时候发展着。春天充满前进的动力。朱自清就是因为春天有活力，有动力，才喜欢春天的。
师：（点头表示赞同）在文章的结尾，“旁注”已经告诉我们，这是在赞美春天。同学们能不能围绕这三段提出一个问题考一考大家？看看谁将接受你的挑战。
生：为什么朱自清要把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”和 “健壮的青年”呢？
师：这个问题问得好，有难度。谁能回答？
生：第一句作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为娃娃代表着新生，应该是充满希望的。第二句作者把春天比作“小姑娘”，“花枝招展”，因为春天繁花似锦，非常的美丽。
第三句作者把春天比作“青年”，因为青年是非常有力量的，春天万物复苏，一切都是生机勃勃，所以作者把春天分别比作了“刚落地的娃娃”、“小姑娘”和 “健壮的青年”。
师：刚才提问的同学，对她的回答你满意吗？
生：满意。（点头微笑）
生：朱自清为什么把春天比作人，而不把它比作其他的事物？
师：跟前一个问题有关联。你可以请班上的哪位同学来接受你的挑战。（生笑）
（生指名后，另一生回答）：把春天比作人，这三种人的特点让我们读者第一眼就能看出朱自清所要表达的意思。比如说“娃娃”让你第一眼就看出他有发展的空间；“小姑娘”让你第一眼看上去就感觉到她的美丽；“健壮的青年”会让你觉得很有活力。作者是领略了春的特点，所以把它比作了三种不同的人。
师：这位同学的这段话很独特，看得出作者还是抓住景物的特点来写的。这让我也想到了一个问题，这三段既然都是比作人，我可不可以把它颠倒一下？（学生小声说：不可以。）
生：因为从这里可以看出，春天是一步步走向成熟的。
师：换一种说法呢？
生：这其实是一个人成长的过程。
师：既然这三段这么美，而且还蕴含深意，我们就一起来读一读吧。能背的就背，当然仍要有感情地背。
（生有感情的朗诵，不少同学在背诵。）
师：哪位同学能背出来？可以边背边感受朱自清对春的喜爱和赞美之情。
（给时间学生稍做准备）
（生分别先后选背了最后一节、倒数第二节和倒数第三节。最后一位同学手撑着桌子，人弓着腰，背得稍快，也缺少感情。）
师：（友善提醒）不管是背诵还是朗读，我们都应该站直了。你再来一遍，把感情更好地表达出来。
（该生站直身体，再背）
师：就这一句，我们怎样样读出那种万物复苏的景象？
生背（有感情，但语速稍快。）
另一生再背。
师：这次比刚才好多了，说明我们还是要多读，多去体会,会有更多新的发现。
【评：“以读导学”因教师抓住主旨段落的范读而生发亮点：一方面学生层层深入品味景美，感悟到字里行间的情美，至此达到高潮；另一方面引导学生大胆质疑，师生互动贯穿始终，对作者匠心认识更透，对春的热爱及赞美之情与作者产生强烈共鸣。】
（下课的音乐铃声响起）
师：同学们，刚才我们一起领略了朱自清语言的美和情感的美。在朱自清的笔下，春是一年的开始，催人奋进；而我们同学正处于人生的春季。让我们抓住春天，及早规划，一起向前！
谢谢大家，下课。
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春、夏、秋、冬，你更喜欢哪个季节？为什么？
朱自清
体裁：散文(写景抒情)
作者简介
朱自清,字佩弦。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。其散文以朴素缜密，清隽沉郁、语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。代表作《荷塘月色》、《背影》、《春》等。
读一读，写一写
朗润（rùn） 酝酿（niàng） 卖弄
宛转（zhuǎn） 嘹（liáo）亮 应和(hè)
黄晕（yùn） 烘托 静默 舒活 欣欣然
繁花嫩叶 抖擞（dǒu sǒu）精神
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
花枝招展：比喻姿态优美。
整体把握
课文可以分为几部分？
春
（1）
（2-7）
（8-10）
盼春
绘春
赞春
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把握学生的精彩瞬间
——人教版七年级《春》的教学案例
中山市东凤中学 李娜琴
【导言】
朱自清的《春》是人教版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第十一课。本单元要点是引导学生品赏精彩生动的文学语言，善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。作者以清新淡雅，自然隽秀的语言引导人们去欣赏大地春回万物复苏的特有景象，并感受到春天带来的蓬勃生机和孕育的无限希望。无论是选材还是构思，都紧扣春天的特征，在语言的表达上也能体现出作者由衷的喜爱与赞美之情。
《春》在新教材中属于传统篇目，怎样既把握准写景抒情类散文的特点，又突破传统教学方式让学生品味到本文优美的语言和作者的情感？我针对文体，在“教什么”“怎么教”上作了新的思考和尝试，让学生在提前发放导学案的前提下完成前置性学习任务，课堂上老师“以读导学”，用“小组合作，师生互动”的方式让学生多形式朗读明白作者的发现，体会作者对春的喜爱和赞美之情。学生在初始阅读体验时就已感受到文章的景美，课上当老师抛出主问题“作者为什么能把这些景致写得这么美，他抓住了哪些词把景物写活了？”时，学生各抒己见，畅所欲言。这一切都在老师引导个性化朗读、小组赏读和师生互动品读的环节中充分呈现，而“融情于景”则是同学们在赏读《春》中贯穿始终的，同时又恰到好处地掌握了写景抒情散文的特色。
【案例】
（这是我上《春》这课的第二课时，在第一课时中，我为学生讲了字词和文章的基本结构。全文分为三个部分:盼春、绘春、赞春。分析了春草图、春花图和春风图。）
师：“昨天我们讲了《春》的前面部分，分析了人们盼春的心切、春草的生机、春花的芳香、春风的柔和。下面请同学们把昨天所讲的内容有感情的齐读一遍。”
学生齐读课文。
师：“上一节课我们留了一个问题，老师觉得 朱自清 先生用错了一个词，‘卖弄’是贬词，不能形容小鸟，而应该换成‘展示’，同学们认为呢？”
大部分同学说不能换，也有个别同学同意。
师：“好象有不少同学不同意我的看法，能说一下理由吗？”
（我设计这个问题，只是想让学生了解贬义词褒用的效果，学生的回答却让我有了意外的收获。）
学生：“用‘卖弄’好，因为小鸟想让大家听听它的歌喉。”
学生：“用‘卖弄’更能显示春天到来时小鸟的喜悦心情。”
师：“可是‘展示’也能体现呀，而‘卖弄’是贬义词，用它形容小鸟不是含有贬低之意吗？”
（似乎又有几个学生同意了我的看法，一个学生站了起来。）
学生：“老师，我有四点理由能说明用‘卖弄’更好。第一，字典上说‘卖弄’是故意显示自己的本领。春天来了，天气温暖了，小鸟自然也高兴，歌声也悦耳了，所以要故意表现一下。第二，前面说鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，，鸟儿有了自己美丽的家园，通过卖弄喉咙来表现一下高兴的心情。第三，如果用‘展示’就不会呼朋引伴，因为‘展示’是发挥自己的特长，别人主动来倾听。而‘卖弄’是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。第四，‘卖弄’虽然是贬义词，但这里作者不是贬低小鸟，而是故意这样说的，带有喜爱的意思。”
（学生的回答赢得了同学们的热烈掌声）
【反思】
我所处的学校地处农村，学生们的知识面要远远比城市学生狭窄。我们在教学过程中也逐渐形成了思维定式，一味的灌输学生知识，很少有让他们展示自己能力的机会，很少提一些探究性的问题，我们自以为会超出他们的能力范围，导致课堂的冷场。《春》这节课中的几个问题是我偶尔为之的，本以为学生不可能回答出来，而学生却给出了比我那个所谓的标准答案更完整的答案。也让我警醒，绝不能抹杀学生的能力。学生创造性思维的产生，有赖于教师创设民主、宽容的学习气氛，我们应该使每个学生都具有心理上的安全感，在没有外界压力的氛围中充分展开认识活动。师生之间要做到互相尊重的平等和谐的关系，是发展学生创造性思维的重要前提，是活跃课堂的关键所在。
语文是一门极其生活化的学科，它与我们的生活息息相关。我们的语文课不能仅仅局限于课堂，而应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际知识的距离，既激发学生的学习兴趣，有能开拓学生的视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的习惯。
兴趣是学生学习的最大动力，我们只有抓住学生对语文的爱好，才能让他们更好地领略语文的魅力与精华。语文课堂上，我们不仅是通过语文教师精彩的口头表达能力，还可以借助音乐、图片、多媒体等直观可感的手段调动学生积极的情感参与教学过程，让学生展开想象的翅膀，活跃我们的语文课堂。兴趣是前提，方法是推进学习的原力。教师要做好学习方法的示范，有针对性的设计学法训练，在各个环节指导学生，引导学生把自己的学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思考过程、思维方法。要为学生构建开放的语文学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间，让学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识。培养学生团队精神与合作意识，使学生掌握信息时代、知识经济时代更多的学习知识，掌握信息的学习方式，提高学生在语文学习中搜集信息、处理信息、运用信息的能力。
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人教版七年级语文上册第11课《春》学案
中山市东凤中学 李娜琴
第一课时
一、自学内容及自学目标
自学内容：朱自清的《春》
自学目标：
1、学习通过充分调动感觉器官细致观察景物，抓住景物特征进行描写的方法
2、朗读并背诵课文，把握文章所表达的感情，感受春天景色的美丽，热爱大自然的情怀。
二、重点、难点
1、理解本文的思路。
2、朗读背诵课文教学目标：（1）、学习通过充分调动感觉器官细致观察景物，抓住景物特征进行描写的方法（2）、朗读并背诵课文，把握文章所表达的感情，感受春天景色的美丽，热爱大自然的情怀。
三、自学提纲
一、预习成果展示：
1、 给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
朗rùn（ ） wǎn（ ）转 酝酿（ ）（ ）
liáo（ ）亮 hōng（ ）托 应和（ ）（ ）
2、 根据解释写出相应的词语。
（1）、欢欢喜喜的样子。 （ ）
（2）、呼唤朋友，招引同伴。 （ ）
（3）、比喻姿态优美。 （ ）
（4）、舒展、活动。 （ ）
3、本文作者（ ），字（ ），是我国现代著名（ ）家、诗人。我们曾学国他的散文《 》。
答案：1、润 宛 yùn niàng 嘹 烘 hè
2、欣欣然 呼朋引伴 花枝招展 舒活
设题意图：七年级新生仍然有识记字词的任务，此题加强记忆，巩固字词。
二、整体感知课文：
1、听朗读
2、自读课文，填写下面的表格，理清课文的思路。
第一部分（第1段）： _______春
第二部分（第2－7段）： _______春
宏观勾勒（第2段）：
具体描绘（第3—7段）： 春_____ 图、 春______图、春______图、春_____图、春_____图
第三部分（第8—10段）：_______春
3、用简洁语言概括全文：
提示：每个层次总结一句，概括格式：人（物）+事件
我盼望的春天来了，______________，______________，________________，________________，______________，____________，___________________。
答案：第一部分：盼（春） 第二部分：绘（春） 宏观勾勒：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。 具体描绘：草（草报春） 花（花争春） 风（风唱春） 雨（雨润春） 迎（人迎春） 第三部分：颂（春）
设题意图：本题着眼于整体把握课文内容，理清层次，并学习简要概括段落大意。
三、思考讨论具体分析：
1、再读课文，寻找文中生动形象的句子，在课本上勾画。
2、简单谈谈某个句子为什么生动形象。
提示：对句子的赏析可以从句子的修辞、词语的使用等方面入手。常用的修辞有比喻、拟人、引用、反复、排比等，优秀词语可以找句子中的动词、形容词。
3、小结：
排比的作用：节奏感强，增强语言气势，加强表达效果
反复的作用：突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感，增强旋律美。
设题意图：本题旨在让学生掌握一些常见修辞及其用法，并学习品味语言，从而深入领会作品思想内容，体会作者情感。
四、自我检测：
仔细揣摩下列加点词语，简析其表达效果。
1、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了
2、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
3、野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
4、 可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着。
答案：1、反复：把作者“盼春”的急切心情表现了出来；拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。表现了作者殷切而又喜悦的心情。
2、“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。“钻”则写出小草破土而出的挤劲，显示其旺盛的生命力。
3、“散”字生动地描绘出野花的多及分布的星星点点、不集中。“眨”字生动地描绘出野花随风摇动的明丽之态。
4、排比：写出了春雨的细密、闪亮、绵长的特点。
设题意图：巩固本节所学知识，强化对语句的品味，完成本节课目标。
五、资源链接：
1、作者简介：朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自华，号秋实，字佩弦。现代著名作家、学者、诗人、民主战士，原籍浙江绍兴。朱自清最初以诗出名，长诗有《毁灭》和一些短诗，收入《雪朝》和《踪迹》。著有散文集《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《伦敦杂记》和杂文集《标准与尺度》、《论雅俗共赏》等。
2、散文体裁：现代散文的题材范围比古代散文宽阔得多；是富有幽默的味道；是人性、社会性和大自然的调和。
3、绘春的古诗文：
肃肃花絮晚，菲菲红素轻。日长雄鸟雀，春远独柴荆 唐 杜甫《春运》
繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开 唐 杜甫《江畔独步寻花七绝句》
林花著雨燕支湿，水荇牵风翠带长 唐 杜甫《曲江对雨》
侵陵雪色还萱草，漏泄春光有柳条 唐 杜甫《腊日》
第二课时
一、自学内容及自学目标
1、自学内容 《春》
2、自学目标
（1）熟读文章并背诵。
（2）朗读课文，概述文章描绘了几幅关于“春”的画面？
（3）学习比喻、拟人等修辞手法的运用，欣赏优美、精彩的语言；
二、重点、难点
学习比喻、拟人等修辞手法的运用，欣赏优美、精彩的语言；
三、自学提纲
1、阅读文章3-7段，并分别给各段命名。
第三段：春草图 第四段： 第五段：
第六段： 第七段：
2、品读文章，赏析文中优美语句。（直接笔记在文段中）
例如：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
赏析：作者充分运用触觉、嗅觉、视觉、听觉来描绘郊野上春天的气息，充分体现了作者对郊野初春的喜爱与欢喜。
3、学习比喻、拟人等修辞手法的运用，欣赏优美、精彩的语言。
比喻原句：
赏析：
拟人原句：
赏析：
排比：
赏析：
四、自我检测：
（一）、课内阅读：
①“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。②风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。④牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
1、“酝酿”一词的原意是：_______，本文指___________________，还经常用来比喻事物_____________________________。
2、“吹面不寒杨柳风”一句出自________ ________，杨柳风指的是________________，整个诗句运用了______的修辞方法，“杨柳风” 运用了______的修辞方法。
3、春风本是无形、无味、无声、难以捉摸的，但作者笔下的春风却形、味、声俱全。请给本语段划分层次，并说说作者分别是从什么角度观察、描写春风的？
答： ① ② ③ ④
4、这段文字突出表现了春风（ ） 和（ ） 的特点。
答案：1.造酒 各种气息在空气里,像发酵似的，越来越浓。 逐渐达到成熟
2.南宋志南和尚的《绝句》 吹动杨柳的春风 引用 借代
3.①‖②‖③④ 触觉 嗅觉 听觉 4.和煦 温暖
设题意图：巩固本节课所学写景技巧。
（二）、古人描写景物，由于观察入微，写了许多佳句。有的一字传神，生动地表达了某种感受。试指出下列写春的诗句中的加点字是从人体感觉的哪个角度写的。
1、春风又绿江南岸（ ） 2、两个黄鹂鸣翠柳 （ ）
3、踏花归来马蹄香（ ） 4、一枝红杏出墙来 （ ）
5、处处闻啼鸟 （ ） 6、天街小雨润如酥 （ ）
答案：1.视觉 2.听觉 3.嗅觉 4.视觉 5.听觉 6.味觉
设题意图：不仅能够拓展延伸至课外，还进一步巩固写景技巧。
（三）深入探究课文内容：（让学生自读课文，去发现作者是如何构思的？）（解决怎样写的问题）
1、（从结构思路上）探究课文是怎样描写春天的？（默读课文思考，并用简洁的语言概括回答。）
（盼春-----绘春----赞春）（总-----分（五绘）------总）
①作者是怎样写盼春的？表达了作者怎样的心情？
（用反复的修辞，表达了作者急切盼望春天和春天来到了的欣喜之情。）
②全文从几方面描绘春天的美景的？（用简洁的语言概括）
（春草图-----春花图---------春风图----- 春雨图-------春天的人们。）
③作者又是这样赞美春天的？
（三个比喻句独立成段，从三个方面赞美春天的新美力）
2、说出你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？或者最喜欢哪些词句？与大家分享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜欢 句，因为 它写出春天的中______景物，用____修辞，(或是从__感官____角度来)表达_____情感。_______我用______语速，语气语调来读。（从写作方法上探究）
（四）难点及解决办法：
难点： 修辞手法的作用。
解决办法：比喻：用在记叙、说明、描写中，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；用在议论文中，能使抽象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。排比：可增强语言的气势。用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。拟人：作用是使具体事物人格化、语言生动、形象。
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人教版七年级《春》内容的教学设计
中山市东凤中学 李娜琴
一、设计思想
先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。我在讲授《春》一课时，以这一思想为指导，从学生的口头训练入手，分层设置思考题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃了学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。在各个学习环节中，我本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了学生的主动性，使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。同时根据大纲的要求和本课的特点，我把重点放在了整体感知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼学生的听、说、读、写的能力，使学生牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。
在思路上，我设计了“走进春之境”、“聆听春之声”、“品味春之韵”、“感悟春之美”、“吟咏春之歌”、“抒写春之爱”七个环节。“走进春之境”让学生在美妙音乐和优美的景色中进入春的境界，让春的气息扑面而来，在这种感受下用几个词或几句话“描绘春之景”，真正进入“文学的殿堂”，在加上“聆听春之声”从文字的表达与视觉、听觉的享受上再次感受春之美好。欣赏了，表达了，感受了，接下来就开始慢慢“品味春之韵”，在“诵读指导”与自己朗诵的基础上开展“小小朗诵家擂台赛”，利用比赛的形式激起学生的表现欲望，展示出自己最美的一面，从而从精神上受到美的陶冶。品味了，读好了，再来“感悟春之美”，从语言、意境、写法上寻找到可以学以致用的方法。到此，本课的主体部分结束。拓展延伸部分设计了“吟咏春之歌”“抒写春之爱”两个环节，在记忆的长河中撷取几朵含春的浪花，体会古人语言的凝炼，“抒写春之爱”让学生有话可说，有话可写，写出自己对春的感情，此环节一定会异彩纷呈。
二、教材分析
1、课标与课文：
新《课程标准》的指导思想是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。这一思想贯穿于初中语文的六册书，三个阶段。《春》是初中语文第一册中的一篇课文，处在初中语文学习过程中的第一阶段，这一阶段的任务是让学生认识语文学习和生活的联系，着重培养一般的语文能力。大自然是生活中的一个重要组成部分，《春》这一课就是要向学生展示大自然的丰富多彩，进而陶冶其高尚的情操。
2、教材的地位及作用：
本课是人教版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第十一课。本单元向学生展现了色彩斑斓的大自然，景美，情美，字美。在有感情的朗读中，积累语言，品味情感，学会写景方法，可以作为这个单元的重要教学。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春天在朱自清先生的笔下，赋予感情和生命。作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。字里行间，充满着欣喜，赞美之情。
这篇文章是写景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高审美情趣，提从听、说、读、写语文素养的培养来看，是一个最经典的载体。把它放在单元的首位，非常恰当。对于后面的几篇课文的学习，有很大的作用。
此课设计为两课时，第一课时主要是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。还有感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。理解体会散文所描绘的优美意境，学习高超的写作技法，教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本文的“春草图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培养学生阅读的能力与习惯。
三、学情分析
1、春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。
2、七年级的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生懂得写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。
四、教学目标
根据新《课标》提倡的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的教学理念，我确定了以下三个维度的教学目标：
知识与能力目标：
1、培养有感情的朗诵能力，背诵这篇文章。
2．学会抓住春天景物的特点，用准确鲜明生动的语言，描绘春天美景。
3．学习比喻，拟人，排比等修辞的运用
4．体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。
过程与方法目标：
1、通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。
2．采用启发式，讨论式教学，培养学生自主合作探究的能力。
情感态度与价值观目标：
1、培养学生观察自然、感悟自然的能力
2．培养学生热爱大自然，和热爱生活，热爱生命的情感。
五、重点难点：
1、教学重点：领会作者细致观察、生动描述的抒发感情的方法。学习作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法。
2、教学难点：把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合起来。
六、教学策略与手段
1、情景教学法。利用录音机或多媒体（比如背景音乐，课文的朗读视频，图片等）营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。比如背景音乐，课文的朗读视频，春画面等）
2、朗读教学法。本篇课文语言简洁明快、质朴优美，在句式上长短整散搭配协调，字字句句都饱含作者的情感，基调欢快，有很强的节奏感，读起来朗朗上口。因此在本文的教学中，可采用朗读教学法（范读、研读、精读、品读等），让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。要指导学生通顺、流畅、有感情地反复朗读，深入体会。因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。
3、示范分析、师生合作探究，讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。
因为七年级学生还不善于通过细致地阅读课文，理解体会散文所描绘的优美意境，学习高超的写作技法，教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本文的“春草图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培养他们阅读的能力与习惯。
4、培养学生良好的语文习惯。长期以来的语文教学实践证明良好的习惯会使学生受益终生，对于一个入学不久的初一学生来说，培养良好的阅读习惯至关重要。在这一堂课上，我主要引导学生通过以下几个过程来培养语文学习的习惯：第一，通过查阅工具书独立解决生字、生词的习惯；第二，在阅读过程中通过启发、讨论培养学生勤思考、爱质疑的习惯；第三，通过圈点勾画、抓关键词等方法来推敲语言文字的习惯；第四，熟读、背诵优美文段的习惯。
七、课前准备：
1、同学们课前预习，通读全文，找出生的字词，初步感知课文的内容；
2、老师课前准备课文示范性朗读资料、春天的图片（包括对应课本内容的五幅图画）、春天的音乐、用于课堂教学的PPT；
3、古今中外写“春”的作品很多，课前布置学生去搜集关于“春”的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
八、教学过程
教学环节 教学过程 设计意图
教师活动 学生活动
第一课时
走进春之境 一、情感导入——回忆春天教师用投影给学生展示出一幅幅春天的美丽画卷。 当树叶泛黄、秋风习习的时候，我们想起了绿意盎然的春天。同学们，你们眼中的春天是什么样子的？请用一句饱含情感的话说说你对春天的感受 （生答略，教师根据学生回答进行总结，并自然引出下面的过渡语。）师过渡语：在老师眼中，春天是婉转动听的鸟韵，春天是飞来飞去的蝶影，春天是稚嫩滴翠的童声……春天，一切生命都在用独特的语言向我们倾诉着欢乐。春天到了，童话就在草尖上浮动，安徒生的美人鱼已在碧绿的湖水里跳舞。在屋里猫了一冬的孩子，欢呼雀跃着在阳光中追逐，在草地上嬉戏，把五彩缤纷的风筝放飞，把憋了一冬的笑语，传向天际。春天，实在是一幅美丽、灵动的画卷。今天这节课就让我们随着著名散文家朱自清先生走进这幅春天的画卷。（板书课题、作者） 1、学生回忆、思考、口头描绘。 用图片唤取学生对春天美好的感受，让学生进行口头描述，有助于锻炼他们的观察能力、思维能力，同时自然的导入新课，为课文教学作情感铺垫。
聆听春之声 二、理清思路——感受春天1、教师配乐范读课文。随着音乐，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。引导学生思考：作者为我们描绘了关于春天的几幅图画？（投影出示思考题）2、学生讨论明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、春早人勤图。 1、学生聆听配乐朗诵，闭目想象。2、思考、讨论课文描绘了几幅春景图？ 莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美、简洁明快的散文，不必象以往急着去介绍作者，检查生字词，而应该创设一种教学环境，让学生感受春天的气息。教师范读课文既能激发学生的兴趣，又有助于整体的感知课文，体会文章的思想感情。
品味春之韵 3、学生自由朗读全文。思考：朱自清写《春》时带着一种什么样的情感？（从课文中找出依据）明确：喜爱、赞美之情。课文依据：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。……领着我们上前去。4、在熟悉课文的基础上，讨论明确全文的结构思路，即“盼春——绘春——颂春”。第一部分(第1段)： 盼春第二部分(第2-7段)： 绘春 第三部分(第8－10段)： 赞春 5、教师小结过渡语：赞美、喜爱之情融于景物之中，在他的笔下，所有的景物——小草，花儿，柔风，细雨，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。那么，这五幅春景图中你最喜欢哪一幅？反复朗读，读出作者所蕴涵的思想感情6、小小朗诵家擂台赛各小组推荐一位同学上台朗诵一幅春景图。 1、学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。2、思考、讨论作者感情、全文结构思路。 根据抒情散文的特点，本文宜多读少讲，以读代讲，以读导学，让学生在反复的朗读活动中细细品味本文节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言，寓教于读，寓学于读中，使学生如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者产生共鸣。
第二课时
感悟春之美 一、复习导入导入语：上一节课老师和大家一起学习现代作家朱自清的散文《春》。同学们已经了解了课文的结构。全文描绘了哪几幅春景图？明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、春早人勤图。二、品味语言——示范分析同学们读的好源于朱自清先生的文章美，你能找出他语言的精彩之处吗？出示一组尝试题，学生深读课文后分组讨论，重点分析"春风图"。①春风无形，作者抓住了春风的什么特征？体现在哪里？②作者调动了人们的哪些感官司，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感？③你认为文中哪些词句运用的最好？好在哪里？明确：春风的特点触觉：和煦嗅觉：芳香听觉：悦耳 学生在教师在点拔下尝试对课文语言进行分析。 学生的朗读、讨论与教师的精讲点拨相结合，有利于学生掌握重点，突破难点，为读写结合打下基础。
三、精心潜读——语言赏析你还能找出其余几幅春景图语言的精彩之处吗？（小组合作、自主学习）〖提示〗语言赏析的切入点：①抓关键词②抓主旨句③抓修辞句④抓感情或含义深刻句方法：圈点勾画法例：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”这句话 中的“朗润”，写出春天山的光泽；“涨”字写出春水涣涣的样子。“红”字写出春日融融的感觉。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句话用了拟人的手法，把花写动写活了。其中“不让”突出花“竞相开放”的特点，“赶趟儿”也表明花开得多开得迅速。“‘吹面不寒杨柳风’,不错的，像母亲的手抚摸着你。”这句话中的“抚摸”用得生动贴切，体现了春风“轻柔”的特点。”像母亲的手“，把春风写得有感情了，也突出了春风”温暖“的特点。 学生自主学习，通过小组合作、讨论的方式，对课文语言进行赏析。 这是一次集中的反馈，锻炼了学生举一反三的能力，也便于教师查漏补缺，使学生全面、牢固的掌握知识。新《课标》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，有利于学生创造性思维的培养。通过这一过程，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。
吟咏春之歌 1、配乐朗读：教师过渡语：朱自清先生不愧是一位“丹青”高手，他通过细致的观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予他们以鲜明的感彩。让我们追随着作者的思路，把握作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。（放音乐，学生自由朗读） 学生声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美。
2、质疑反思你还有哪些问题没有解决？阅读了本文，你的感受是什么？ 学生讨论后，可以向老师质疑，也可以向同学提问。 通过质疑反思形成对文章的进一步学习与探讨。
抒写春之爱 教师过渡语：通过以上的学习我们可以看到，作者为我们展示了一幅幅春天的绚丽画卷，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象，赞美了春的活力带给人以希望和力量。全文充满着对春天的热爱和赞美之情，给人以美的熏陶。同学们，你们学了这篇课文后，能不能总结出写景状物的一般方法？ 学生讨论、回答，教师及时启发后，出示投影。 写景状物的一般方法： 倾注感情，选取景物 细致观察，找准特点 调动感官，展开联想 顺序合理，语言优美 学生讨论、总结课文写景状物的方法。 师生共同对所学知识做出归纳，能够加深学生对知识的理解，锻炼他们的思维加工能力，同时对本课知识的掌握情况也是个很好的检验。
2.学以致用——歌咏四季：教师过渡语：刚才我们为那一片片美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春天在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。在我们惊叹这些作家精彩的文笔的同时，你是否也有一些跃跃欲试，想要小试牛刀呢？今天老师就给大家一个展示自己文采的平台。限时作文练习：题目：秋要求：1.描绘有代表性的一种景物即可。 2.运用写景状物的一般方法。 3.字数在150字左右。 用投影出示几幅秋天的图画，供学生参考。 学生学以致用，进行作文片断写作练习。 这是学生学习迁移的过程，读写听说关键是要落在写上。写作能力是语文素养的综合体现，新《课标》要求学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。这一环节要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
拓展延伸 1、拓展延伸——畅谈春天：有人说“春天是插花的能手”，有人说“春天是一位伟大的画家”，还有人说“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外，写“春”的作品很多，同学们可以将自己搜集的关于春天的诗文互相交流。2、结束语：法国雕刻家罗丹曾经说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。春天是美丽的，大自然中美丽的景物比比皆是。希望同学们能用你的眼睛去发现美，用你的心灵去感受美，用你的笔去描绘美！ 学生展示课前搜集的描绘“春”的诗文。 新《课标》指出中学生应能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，这一环节就考察了学生在这方面的动手能力。同时，学生运用自主或合作、探究的学习方式，在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，丰富学生知识，培养他们全面的语文素养。而且在展示作品过程中，让他们体会成功的欢乐。
九、板书设计
昐春 宏观勾勒:山——朗润 水——涨 太阳—红 ……教师示范完成
绘春(微观描绘)
从特征（嫩、绿、多、软） 师生共同完成
春草图 角度(顺序)_由物到人 教师示范完
写法（正面与侧面结合）
语言（拟人） 学生完成
春花图： 繁茂 艳丽 树上-花下-遍地 学生完成
绘春 春风图：和煦 轻盈 触觉-嗅觉-听觉 学生完成
春雨图：细密 平和 植物-人 学生完成
迎春图： 赶趟儿 学生完成
赞春 新、美、力
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21世纪教育网精品教学课件
朱自清
体裁：散文(写景抒情)
中山市东凤中学 李娜琴
春雨图
迎春图
春
盼春
绘春
颂春
春风图
春花图
春草图
总括轮廓
请用你喜欢的读书方式,如大声朗读、轻声朗读、用心默读、反复咀嚼等,去寻找文章的美,去感受语言的美. 在读的过程中画出你认为写得精彩的地方,并加以品味与玩味,想想精彩之处在哪里。
小提示：可以从课文的好词、佳句、精段、画面、情感、手法、主题等方面入手。
读 品 思 议
下面哪一句写得好，为什么？
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
盼望着，春天来了。
读 品 思 议
“盼望着，盼望着”
反复，表达了作者盼春心切的强烈感情。
拟人，宣告春天到来，表达喜春之情。
“东风来了，春天的脚步近了”
读 品 思 议
下面哪一句写得好，为什么？
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地，绿绿地。
嫩绿的小草从土里长出来。
读 品 思 议
“偷偷地”写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。“钻”字写出了春草破土而出的挤劲。把“嫩嫩地，绿绿地”放在后面，起强调作用，突出了小草嫩绿的特点。
请用你喜欢的读书方式,如大声朗读、轻声朗读、用心默读、反复咀嚼等,去寻找文章的美,去感受语言的美. 在读的过程中画出你认为写得精彩的地方,并加以品味与玩味,想想精彩之处在哪里。
小提示：可以从课文的好词、佳句、精段、画面、情感、手法、主题等方面入手。
读 品 思 议
太阳的脸红起来了
水涨起来了
山朗润起来了
春草图
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
春草图
坐、躺、滚、踢、跑、捉——人（喜悦、高兴）
嫩、绿、满、软——草（生机勃勃）
人与自然的和谐
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
春花图
“ 你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”
拟人，从视觉上写出了春花竟相开放的情景。
“ 红的像火，粉的像霞，白的像雪”
比喻、排比，从视觉上写出了春花争艳，万紫千红的景象。
“花里带着甜味儿”
“ 闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”
想象，由眼前的春花想到秋实。
侧面衬托春花的竟相开放，万紫千红，香味浓郁。
“野花遍地是：……散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”
比喻、拟人，从视觉上 写出了野花闪闪发光、轻轻摆动的明丽
色彩。
“甜”从味觉上写出了花的香味儿。
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”
作者如何全方位的描写春花？
树上繁花
树中昆虫
树下野花
高低结合
眼前花儿争春
想象结果实
虚实结合
花的色彩
花的味道
色味结合
像星星眨呀眨
暗写风与太阳
明暗结合
全方位描绘春花的美
春风图
“吹面不含杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
春风图
作者从哪些感觉来写春风？
像母亲的手抚摸着你
泥土的气息、草味、花香
鸟鸣、流水、短笛
触觉
嗅觉
听觉
运用各种感觉描绘春风柔、暖
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
春雨图
作者抓住了春雨什么特点？
像牛毛、像花针、像细丝
细密
……一层薄烟
轻盈
一下就是三两天
绵长
抓住特点描绘春雨的“润”
迎春图
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之际在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
人迎春
范围广 人数多 年龄全
抓住特定情境中人的活动来写
天像刚落地的娃娃，从头到脚都是
新的，它生长着。
春天像……
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，
走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳
膊和腰脚，领着我们上前去。
“春天像刚落地的娃娃”
“春天像小姑娘”
“春天像健壮的青年”
新 美 力
赞春
如何写景
一、运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；
二、从不同的感官角度来描写，如视觉、
听觉、 触觉等；
三、按照一定的顺序来描写，如从高
到低、从近到远等；
四、虚实结合，动静结合。
仿写练习
请用一段话写出你对秋天景物独特的感受，可以选择秋风、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面来写。注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。
秋天，像一位诗人，用优美的词句把秋装点得五彩斑斓。
秋天，像位温柔的母亲，用满兜的果实招待大自然的孩子们。
秋天，像一位慈爱的老者，枝枝叶叶都在诉说春夏的故事。
《春》是一篇诗意盎然的抒情散文。春本来是自然界的一个季节，本文用了多种修辞手法赋予它以感情和生命。作者抓住春的主要特征，虚实结合，动静结合，从不同角度，用极富表现力的语言，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木争荣的景象，抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜心情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。
