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寓言四则
《赫耳墨斯和雕像者》教学实录
博爱中学 周丽清
师：在人类知识的宝库中，《伊索寓言》以其独特的生活智慧和想象魅力赢得了各国人民，尤其是青少年的喜爱。这节课就让我们再次打开这宝库的大门，一同走进美妙的《伊索寓言》世界吧！首先请一位同学介绍一下伊索和《伊索寓言》。
生：伊索，是公元前6世纪古希腊著名的寓言家。
现存的《伊索寓言》是后人根据古希腊、古罗马流传下来的故事进行汇总编辑，统归到伊索名下。伊索寓言大多是动物故事 ，短小精悍，比喻恰当。
师： 请同学们先齐读课文方框中的阅读提示，然后用简洁的语言概括寓言的主要特点。
生1：阅读提示告诉我们什么是寓言。
生2：还告诉我们寓言的特点。
师：同学们归纳得很准确。
（媒体展示）结构特点：讲故事 + 明寓意
修辞手法：拟人、夸张等
主人公：人、拟人化的动植物或其他事物
篇幅：短小
师：今天要学的《赫耳墨斯和雕像者》就出自《伊索寓言》。
师：下面，请同学们以自己喜欢的方式自读课文 ，然后同桌之间复述寓言故事，并用一句话概括故事的内容 。
生1：这则寓言写了赫耳墨斯想知道自己受尊重的程度，来到雕像者店里询问价格，结果遇到难堪的故事。
生2：这则寓言写了赫耳墨斯到卖雕像的店里碰壁的故事。
师：同学们概括得很准确。掌声鼓励。
师：接下来，请同学们再次自读课文，仔细想想，作者运用了人物描写的哪些方法来刻画赫耳墨斯的性格的？
（请同学们圈点勾画出寓言的关键词语，分析赫耳墨斯的性格特点。）
生3：运用了语言描写、神态描写、心理描写。
师：你回答得很好！你能告诉我这些描写方法共有几处吗？
生4：语言描写3处，神态描写1处，心理描写2处。
师：这位同学分析得很到位。掌声鼓励一下。教师顺势板书：一“笑”、二“想”、三“问”。
师：下面，我们就围绕一“笑”、二“想”、三“问”，一起来讨论以下问题，具体分析赫耳墨斯的形象：
师：赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？
生5：“虚荣的人，注视着自己的名声”赫耳墨斯所关心的不是怎样造福人类，而是自己的身价和荣誉，“想知道”是掩饰之辞，实际上是“想得到”，暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神。
师：赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么？
生6：一个“笑”字，描写赫耳墨斯的表情，使形象更显得真切。赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元，他骄矜的“笑”，使他傲然的神情跃然纸上。
师：一个简单的“笑”，传神地写出了赫耳墨斯微妙的内心世界：嘲笑宙斯雕像价格低，讥笑宙斯不如赫拉，他骄矜的“笑”，使他傲然的神情跃然纸上。于是，暗想商人会把自己的身价抬得很高，这正是他自高自大、爱慕虚荣的具体表现。
师：“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么？
生7：这句着意赫耳墨斯的心理活动。他心想人们对他会更尊重些，他竟然认为自己的身价能超过父亲——作为最高神的宙斯，赫拉更不在话下，是多么狂妄。他自以为身为神使，又是商人的庇护神，而雕像者一定是势利的，阿谀奉承的，他这样猜度别人，足见其心灵的卑劣。
师：寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。刻画人物的方法是对话描写为主，试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。谁来说说这样写的好处。
生8：故事主要是通过赫耳墨斯和雕像者三问三答的对话来叙述的。问句中同中有变，“值多少钱”四个字用反复，而主语在第一次发问时省略，第二次点写明主语，第三次则用代词指代。
生9：雕像者的回答也略有区别，第一次用确数，第二次比较而言，只说概数，第三次不用数词，把雕像贬低得一文不值。
师：这位同学分析得很好。可见，句式、语气的变化不但使文章的语言活泼，而且也使人物的形象更生动，性格更鲜明。
师：同学们分析得很精彩。掌声鼓励。
师：综合上述分析，归纳寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。
生10：赫耳墨斯是一个爱慕虚荣、妄自尊大、自以为是、目空一切的人。
师：大家讨论讨论这则寓言带给你怎样的启示？
生11：这则寓言讽刺了爱慕虚荣的人反而不被别人重视。
师：（媒体展示）寓意的归纳有以下几种形式：
1、寓言讽刺了……
2、寓言告诫我们不要……
3、寓言启示我们应该……
师：接下来，请同学们设想一下：1、当赫耳墨斯听到自己的雕像作为饶头“白送”之后，他的心情会如何？他会说些什么？
生11：会很生气，但又不好发作。只好愤然离去。
生12：会暴跳如雷，然后告诉雕像者自己的身份，并狠狠地惩罚雕像者。
生13：会默不作声，悄然离开。
师：同学们想象很丰富。但同学们一定要注意，想象一定要合乎情理。下面，就请同学们大胆想象，你也来尝试创作一篇寓言故事。看谁写得又快又好！
分享作品：略
师：通过这课的学习，我们了解了寓言故事的一般特点，学习了通过分析情节，理解寓意，并且实习了创作简单的寓言故事。请大家在今后的学习生活中，仔细观察生活，分析生活，还可以多读一些寓言故事，正确认识生活。
师：布置作业 （媒体展示）
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伊索，是公元前6世纪古希腊著名的寓言家。现存的《伊索寓言》是后人根据古希腊、古罗马流传下来的故事进行汇总编辑，统归到伊索名下。伊索寓言大多是动物故事 ，短小精悍，比喻恰当，形象生动。
请同学们先齐读课文方框中的阅读提示，然后用简洁的语言概括寓言的主要特点。
结构特点：
修辞手法：
主人公：
篇幅：
讲故事 + 明寓意
拟人、夸张等
人、拟人化的动植物或其他事物。
短小
请同学们以自己喜欢的方式自读课文 ，然后同桌之间复述寓言故事，并用 一句话概括故事的内容 。
这则寓言写的是自命不凡的赫耳墨斯在雕像者的店里碰壁的故事。
概括故事内容：1、一般不采用分层概括，而用整体概括；2、可以不涉及故事的寓意。
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？” 雕像者说：“一个银元。” 赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少？” 雕像者说：“还要贵一点。” 后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重些，于是问道：“这个多少钱？” 雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”
这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。
（讲述故事）
（点明寓意）
哪些词语最能表现赫耳墨斯的性格？
圈点勾画出寓言的关键词语，分析赫耳墨斯的性格特点：
神态描写
心理描写
语言描写
一“笑”
二“想”
三“问”
爱慕虚荣
妄自尊大
为什么要“笑”着问道，这“笑”有什么含义？
一个简单的“笑”，传神地写出了赫耳墨斯微妙的内心世界：嘲笑宙斯雕像价格低，讥笑宙斯不如赫拉，他骄矜的表情跃然纸上。于是，暗想商人会把自己的身价抬得很高，这正是他自高自大、爱慕虚荣的具体表现。
一“笑”
神使赫耳墨斯
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重。
性格：
爱慕虚荣、妄自尊大
想得到
二“想”
心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重些。
赫耳墨斯
雕像者
(三问)
(三答)
“还要贵一点。”
“一个银元。 ”
问道： “ 值多少钱？”
笑着问道：“赫拉的雕像
值多少钱？”
“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”
于是问道：“这个
值多少钱？
虚荣心越来越强
确数
比较作答，且只说概数
不用数词，把雕像贬低得一文不值
主语被省略
直接点明主语
用代词指代
句式语气的变化不但使文章的语言活泼，而且也使人物的形象更生动，性格更鲜明 。
希望
失望
三“问”的句式、语气有什么起伏变化
这则寓言讽刺了爱慕虚荣的人反而不被别人重视。
寓意的归纳有以下几种形式：
1.寓言讽刺了……
2.寓言告诫我们不要……
3.寓言启示我们应该……
续编故事
赫耳墨斯听到自己的雕像作为饶头“白送”之后，他的心情会如何？他会说些什么？
饶头
要求：①运用夸张和拟人手法。②想像合理；③300字左右即可。
自编寓言故事
猫和老鼠
通过这课的学习，我们了解了寓言故事的一般特点，学习了通过分析情节，理解了寓意，并且实习了创作简单的寓言故事。请大家在今后的学习生活中，仔细观察生活，分析生活，还可以多读一些寓言故事，正确认识生活。
课堂小结
1、自编寓言：
题目：嘴和眼的对话；
要求：运用夸张和拟人手法。想像合理；300字左右即可。
2、继续阅读《伊索寓言》
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30.寓言四则
《赫耳墨斯和雕像者》教学反思
博爱中学 周丽清
拉·封丹说：“一个寓言可以分为身体与灵魂两个部分，所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。” 《赫耳墨斯和雕像者》采用白描的手法，讲了赫耳墨斯到雕像者店里问自己身价碰壁的故事，这是寓言的身体，而它的灵魂是文章的最后一句“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。” 所以，这则寓言身体与灵魂俱在。
这则寓言故事内容浅显易懂，情节都很简单，而且篇幅短小，寓意也很明显，如果在课堂上单纯指导学生理解课文内容和寓意，就显得单调了。如何结合初一学生认知特点上好这节课呢？
在讲授这课时我充分发挥了教师的主导地位，设计课前预习题，拓展了学生的知识面，收到了良好的教学效果。针对教学目标，我精心设计教案，让学生有的放矢地进行学习，收到良好的教学效果。我是这样设计的：
整个教学过程由以下几部分构成：
【知识点击·感知要点】
1、学生简介作者和作品《伊索寓言》。
2、请同学们先齐读课文方框中的阅读提示，然后用简洁的语言概括寓言的主要特点。
【合作研读·整体感悟】
请同学们以自己喜欢的方式自读课文 ，然后同桌之间复述寓言故事，并用一句话概括故事的内容 。
【品味语言·分析形象】
品味关键词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。
1、圈点勾画出寓言的关键词语：一“笑”、二“想”、三“问”。
2、围绕一“笑”、二“想”、三“问”，组织讨论：
①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？
②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么？
③“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么？
④寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。刻画人物的方法是对话描写为主，试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。
在学生自学、交流后便进入了检查验收阶段。写赫耳墨斯的心理活动和神态的句子很好找，我自然把表现的机会给了后进生，从这些心理描写的句子可见赫耳墨斯“爱慕虚荣”的性格特点。“白送”可见一文不值，不被人重视。这样，这一则寓言的第一小题就顺利完成了。这一环节成了理解寓意的跳板，寓意自然水到渠成。在这一环节中我注重了培养学生积累词语的能力，如我提问：“赫耳墨斯的心理除用‘爱慕虚荣’这一词语表现外，还可用什么词语来表达？”这时课堂气氛活跃起来了，学生争着回答：“妄自尊大”、“狂妄自大”、“自命不凡”、“自命清高”、“目空一切”、“骄傲自大”……我很高兴地给予了肯定和表扬。我发现学生们是面上含笑的，学习兴致很高，感觉到学习语文的乐趣。我给他们补充了“夜郎自大”、“孤芳自赏”等词语，并鼓励他们在今后的阅读学习中注意积累词语，丰富自己的词汇量。我想他们会这么做的。
【关键品析·归纳寓意】
概括《赫耳墨斯和雕像者》的寓意，并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。
(归纳寓意：这则寓言讽刺了爱慕虚荣的人反而不被别人重视。)
我与学生一起完成课文中寓言故事的学习。整个学习过程分读、讲和评三步，先由学生自读课文，走进故事，然后让学生在揣摩人物的基础上讲故事，对故事的写作特色作一简要分析（侧重于让学生说学习收获），弄清寓言中的人物、故事情节，挖出隐藏的寓意，并找到人物描写的侧重点。
【想象合理·创作寓言】
让学生展开想象和联想，进行创作。也只有这样做，才能充分照顾个体的不同，给学生以广阔的施展空间，空间越广，学生想象和联想的余地就越大，就越能让学生自由发挥。
这一堂课是难忘而又快乐的一课。我自认为这节课师生的双边活动配合默契，学生学习时充满了激情，课堂目标顺利完成。这节课留给我的启发是：老师角色的恰当定位，再加上得法的引导，学生主体性的激发，必将使课堂教学焕发出强大的生命力。让学生带着社会生活的体验走进课堂，注重引导学生多读书，多感悟，多积累，多练笔，培养学生阅读积累和勤练笔的习惯，不断提高学生学习语文的兴趣。让学生带着语文课堂的收获走向生活实践，实现学习与生活的有机衔接，这样的教学必定取得事半功倍的效果。我坚信学生有很大的潜能等待我们去开发。
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30.寓言四则
《赫耳墨斯和雕像者》教案设计
博爱中学 周丽清
【教材简析】
《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言的讽刺意味极浓。赫耳墨斯想了解自己在人间受尊重的程度，于是化作凡人来到雕像者店里，雕像者说出了跟他的预期截然相反的答案，心理落差相当大，这正是本文讽刺性之所在。
【教学目标】
1、能够复述故事内容，通过分析故事情节，感悟人物形象，归纳寓意。
2、学习语言中巧妙合理的想象；体味寓言通过对话描写刻画人物的方法。
3、牢记妄自尊大、爱慕虚荣的危害，培养健全人格。
【教学重点】
1、通过分析故事情节，感悟人物形象，归纳寓意。
2、学习寓言中巧妙、合理的想象；体味寓言通过对话描写刻画人物的方法。
【教学难点】学习寓言中巧妙、合理的想象；体味寓言通过对话描写刻画人物的方法。
【教学方法】情感体验法、合作探究式
【教学过程】
第一课时
【自主积淀·初步感知】
1、学生相互检查预习情况（多媒体显示）
（1）给加点的字注音：
宙斯（ ） 赫拉 （ ） 庇护（ ） 饶头（ ）
（2）解释下列词语：
①庇护： ②爱慕虚荣：
2、寓言知识及简介作家、作品。
（1）寓言知识：
（2）作者简介以及《伊索寓言》：
3、弄清楚宙斯、赫拉和赫耳墨斯之间的关系。
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4、认真阅读《赫耳墨斯和雕像者》，思考下列问题：
（1）赫耳墨斯来到凡间的目的？表现他怎样的性格？
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（2）赫耳墨斯为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价？请说出他此刻的心理。
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（3）文中刻画人物的方法是以对话为主，赫耳墨斯与雕像者之间的三问三答,句式、语气、神态一样吗？赫耳墨斯为什么要“笑着问道”，这“笑”有什么含义？
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（4）聪明的你，还想问什么呢？
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（5）概括这则寓言的故事内容。
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（6）体会这则寓言的寓意。
_______________________________________________________________________________
○
【课前演讲·导入新课】
1、 学生课前演讲《伊索寓言》故事。
2、 教师导入新课。
【知识点击·感知要点】
1、学生简介作者和作品《伊索寓言》。
2、请同学们先齐读课文方框中的阅读提示，然后用简洁的语言概括寓言的主要特点。
结构特点：讲故事 + 明寓意
修辞手法：拟人、夸张等
主人公：人、拟人化的动植物或其他事物
篇幅：短小
【合作研读·整体感悟】
请同学们以自己喜欢的方式自读课文 ，然后同桌之间复述寓言故事，并用一句话概括故事的内容 。
【品味语言·分析形象】
品味关键词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。
1、圈点勾画出寓言的关键词语：一“笑”、二“想”、三“问”。
2、围绕一“笑”、二“想”、三“问”，组织讨论：
①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？
②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么？
③“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么？
④寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。刻画人物的方法是对话描写为主，试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。
学生回答，教师点拨、明确：
①“虚荣的人，注视着自己的名字”赫耳墨斯所关心的不是怎样造福人类，而是自己的身价和荣誉，“想知道”是掩饰之辞，实际上是“想得到”，暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神。
②一个简单的“笑”，传神地写出了赫耳墨斯微妙的内心世界：嘲笑宙斯雕像价格低，讥笑宙斯不如赫拉，他骄矜的“笑”，使他傲然的神情跃然纸上。于是，暗想商人会把自己的身价抬得很高，这正是他自高自大、爱慕虚荣的具体表现。
③这段着意赫耳墨斯的心理活动。他心想人们对他会更尊重些，他竟然认为自己的身价能超过父亲——作为最高神的宙斯，赫拉更不在话下，是多么狂妄。他自以为身为神使，又是商人的庇护神，而雕像者一定是势利的，阿谀奉承的，他这样猜度别人，足见其心灵的卑劣。
④故事主要是通过赫耳墨斯和雕像者三问三答的对话来叙述的。问句中同中有变，“值多少钱”四个字用反复，而主语在第一次发问时省略，第二次点明主语，第三次则用代词指代。雕像者的回答也略有区别，第一次用确数，第二次比较而言，只说概数，第三次不用数词，把雕像贬低得一文不值。
3、综合上述分析，归纳寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。
【关键品析·明确寓意】
概括《赫耳墨斯和雕像者》的寓意，并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。
(通过分析具体的情节来理解寓意。)
(归纳寓意：这则寓言讽刺了爱慕虚荣的人反而不被别人重视。)
寓意的归纳有以下几种形式：
1、寓言讽刺了……
2、寓言告诫我们不要……
3、寓言启示我们应该……
【拓展延伸·突破难关】
赫耳墨斯听到自己的雕像作为饶头“白送”之后，他的心情会如何？他会说些什么？
通过讨论，让学生进一步明确寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。
教师还可以进一步点拨，寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。
【想象合理·创作寓言】
1、课堂练笔：自编寓言。题目：猫和老鼠。
要求：①运用夸张和拟人手法。②想像合理；③300字左右即可。
2、课后作业
自编寓言：题目：（1）嘴和眼的对话； （2）树和斧子。
要求：任选一题完成。运用夸张和拟人手法。想像合理；300字左右即可。
【归纳反思·留下精彩】 通过这课的学习，我们了解了寓言故事的一般特点，学习了通过分析情节，理解寓意，并且实习了创作简单的寓言故事。请大家在今后的学习生活中，仔细观察生活，分析生活，还可以多读一些寓言故事，正确认识生活。
【板书设计】
30.赫耳墨斯和雕像者
《伊索寓言》
一“笑” 神态描写
二“想” 心理描写
三“问” 语言描写
讲故事 + 明寓意
课前自主预习
新课合作学习
文本延伸演习
课后反思剖析
爱慕虚荣
妄自尊大
不被重视
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