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《羚羊木雕》练习
班别： 姓名:
1、给下列加粗字注音。
犄角（ ） 怦怦（ ） 树杈（ ） 逮着玩（ ） 脸颊（ ）
2．指出下列各句所运用的描写方法。
（1）“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。（ ）
（2）我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。（ ）
（3）月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。（ ）
（4）万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我。（ ）
3．下列句子中的词语，应选哪项依次填上才恰当（ ）
①月亮出来了，________的，我不禁打了个寒颤。
②我________地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。
③妈妈的目光________地盯着我。
④爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他________地点燃一支烟。
A．冷冷 轻轻 紧紧 静静 B．凉凉 轻轻 紧紧 慢慢
C．白白 缓缓 冷冷 悄悄 D．白白 轻轻 紧紧 缓缓
4．选出下列对课文内容分析不正确的一项（ ）
A．本文以羚羊木雕为线索，按时间推移地点转换为顺序组织材料
B．文章通过对人物的得当描写，成功地塑造了一组各具特征的人物，如爸爸的急躁严厉，妈妈的不怒自威
C．“我”和万芳平时相处的情景，是采用插叙的方法介绍的
D．本文通过家庭生活中的一件小事，反映家庭成员之间的矛盾，向人们提出了怎样既敬重父母，又尊重孩子的情感的问题。
阅读文段，回答问题
(一)不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的好朋友……那只羚羊就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！”我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。她和爸爸一起看着我，像是在等待着什么。我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”妈妈一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕！”我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。
1．第一节中写奶奶“一定想说什么，可是，她没有说”，此情此景，奶奶会说些什么呢？为什么又没有说？
2．奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”奶奶所说的“这样”是指什么？“不好”有什么不好？作者借奶奶的话批评了什么？奶奶说这句话时，表现了她怎样的心情？
3．文末画线部分运用的描写方法是________、________。试用比喻句描述“我再也受不了了”时心理感受。
（二）我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点儿声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”
我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
可是，这能全怪我吗？
1．万芳开始的“突然不见”与选文的“突然出现”，暗示了她的________变化，由________而
变成 。
2．找出文中描写月光的词语________，其作用是 。
3．对“可是，这能全怪我吗”一句理解正确的是( )
A．这件事主要怪我，但万芳也有责任。
B．因为爸爸妈妈以前没有给我讲清楚羚羊木雕的贵重，所以这是他们的责任。
C．我反悔应该怪我，但是父母只知羚羊贵重不知情义无价逼我这样做的，所以更应该怪父母。
D．这件事主要怪万芳，但我也有责任。
4．选文着力运用了什么描写方法？向我们揭示了什么？
（三）上幼儿园的时候我们就在一起。她学习很好，人一点也不自私。我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二为一”。
上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊，我们围着小树逮着玩。一不小心，我的裤子被树杈划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家挨说。万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。“
当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙壁站了一个钟头。
“为什么你不说裤子是我的？”
她嘿嘿地笑着：“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”
我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”直到现在，我身上还穿着她的运动裤。每次上体育课，看见她裤子上那条长长的伤疤，我就觉得对不住她。
昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。
5．从记叙的顺序看，这几段文字在全文中属于什么顺序？有什么作用？
6．“她跳起来拍着屁股说”一句中的“跳”能否改为“站”，为什么？
7．从以上片断中，你觉得万芳是一个怎样的人？
8．你觉得“我”在未经父母同意的情况下，将木雕送给万芳对不对，请说说你的理由。
课外拓展
①双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复________，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么意思！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”
②可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出________的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦！几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
④她出去了，就再也没回来。
⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远永远的诀别。
⑥邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
1. 根据文意在文章的空白处填入最恰当的词语。
①当一切恢复________，她又悄悄地进来。
②她憔悴的脸上现出________的神色。
2. “我”的腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了？
答：_______________________________________________________________________
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3. 为什么“我”答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安？为什么“我”责备她“烦不烦”，她却笑了？这说明了什么？
答：_______________________________________________________________________
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4. 最后一段，写“我”和妹妹秋天一起看菊花时，着意写了各色花给人的感受，这能使人联想到什么？
答：______________________________________________________________________ _
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5. 第①段中母亲说“好好儿活”和第⑦段中“我”说“要好好儿活”各有什么含义？两处这样写对于文章结构有什么作用？
答：_______________________________________________________________________
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（三）小学同学（11分）
⑴现在我仍记得起那个得肺病的孩子，那个苍白瘦弱身体发软的小学同学。他坐在我的座位的后边，那个位置使他的脚经常穿过课桌的空当踩到我。上课的时候我听得最多的不是教师讲课的声音，而是他咳嗽的声音、吐痰的声音。因为他的肺病，班里的孩子都拒绝跟他玩，拒绝跟他讲话，所以我总记得他一个人坐在那个角落里，目光散漫而空洞。
⑵但是他每天都要找我一起上学，他把我看成是朋友。我们居住的地方实际上相距很远，但他总要绕道去我家喊我上学。走在去学校的路上，他一边尖着嗓子很用劲儿地说话，一边不停地往地上吐着痰。他背着一只蓝花布制的书包，里边装着几本书，分量并不重，但他总是塌着腰，不住地咳嗽，一副力不能支的样子。
⑶人多的时候我就有点不喜欢他了。因为很多人都不喜欢他。我顺势而行，也故意和他拉开了一点儿距离，他却不能觉察，依然热情地靠近我，执着地诉说着什么，但那时我已觉得是聒噪了。
⑷有时我看见他吐出的痰里有血丝，有时吐出的又干脆是血，他总是把那些东西吐到从作业本上撕下来的一页纸上。老师不允许随地扔果皮和纸屑，所以他的课桌里堆满了那种纸。
⑸大家都觉得他脏，嫌恶地看待他，很少有人愿意接近他，他总是处于很孤独的境地。
⑹一个群体对一个个的疏远孤立是可怕的，它让人丧失正常的认知能力和判断力。那时我很清楚地看到一个群体对个体拥有的那种权威优势和主宰力量，看到个体在这种力量的威压之下的胆怯和软弱、自卑和无助。在学校，他像一只幼鼠一样惶惶不可终日。
⑺但他功课却是极好，各科均在前列，几何学这门被我们认为最头疼的课程他学起来如鱼得水。数学老师每次发问，他总是是率先举手，答案总令老师满意。他是试图以此建立自信，以此赢得他人的善意和友爱的。但是这样做的结果使更多的同学敌视他，他发言完要坐下时，凳子就被人从后边抽出去，结果他跌到地上，引来满堂的哄笑，笑声中充满报复的快感和阴谋得逞时的狂欢。
⑻人很容易就受到环境的制约和影响。实际上我并不怎么反感他，但在人群中我对他的态度就变得暖昧不清，我虽然知道一个人在艰难时刻对友谊的需要，一份友谊对他是一种怎样的支持和温暖呵，但我就是不能当众给予他这一份友谊，我甚至当众也参与对他的起哄、攻击和迫害，参与拍手和哄笑。我冷漠甚至残忍地看着他受伤害以后那绝望的目光。
⑼他是班里缺课最多的同学，有时上午的课程还没完，他就背书包走了，下午就不来了，有时则是好几天不来，老师也很不满意，他来了就当着全班同学的面指责他，那些语言的利器不容躲闪地飞向他。这种时候他也不解释，垂着头发稀黄、面色苍白的脑袋，那细弱的脖子如同秋天枯萎的瓜秧。
⑽那时候没有一个人能站出来帮助他。我们依附和顺从在一个群体的意志中，我们被训练得没有个人意志，没有个人情感，没有个人立场，甚至没有爱，没有真诚。老师指责他最凶的那一天，下午他没再找我上学。我一个人去学校，上课铃响过他也没来，然后一连好几天也没能见到他。大家都习以为常，没有人关心他的缺席，甚至没有人过问。
⑾第二天，他的姐姐送来了请假条，说他住院了。
⑿几天以后就传来了他病逝的消息。他死了，彻底地远离了我们。大家这才懂得流泪，在去他家看望他母亲的时候，面对他的遗像，面对那沉浸在丧子之痛中的母亲，许多孩子都哭了。
⒀再后来，我渐渐明白，我们对人的麻木和冷漠一向是通过死才得以震醒的，仿佛只有死才换得来良心的发现。
6、你从这孩子的哪一举动中能看出他把我看做“朋友”？（2分）
答：
7、第⑶段中“热情”“执着”能否去掉？为什么？（1分）
答：
8、第⑹段画线句子的表达方式是 。“群体”在文中特指 ，“个体”在文中特指 ，“让人丧失正常的认知力和判断力”是指 ，“个体在群体压力之下的胆怯、软弱、自卑和无助”是指 。（5分）
9、第⑼段中“那些语言利器不容躲闪地飞向他”中“飞”一词强调了什么？（1分）
答：
10、文中“他”有怎样的性质特点？请结合具体事例来说明。（2分）
答：
参考答案：
（一）
2．妈妈逼孩子要送出去的羚羊木雕，这样不好是因为伤害了孩子间的友谊，作者借奶奶的话批评了爸爸妈妈重财轻义的行为，奶奶的话表现了她同情理解我、深知儿子、媳妇的为人，而左右为难的心理。
3．心理、动作（比喻句略）
（二）
1、心理；动作；被逼无奈
1．心理；责怪“我”；谅解“我”
2．“冷冷的”；烘托了“我”当时哀伤的心情。
3． C
4．选段着力运用心理描写，揭示了大人的狭隘、重财轻义，不珍惜孩子的感情，对孩子心理的伤害。
（三）
5．插叙，交代了“我”和万芳的友谊十分深厚，使情节更紧凑。
6．不行。“跳”更能体现出对“我”的仗义，体现出我俩的深厚情谊。
7．仗义，性格洒脱，有助人为乐的美德。 8．略。
课外拓展
1. 沉寂 央求般
2. 因为她一心全扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。
3. 因为母亲觉得儿子对生活中的美好事物终于又有了兴趣；能使儿子得到快乐就是她最大的快乐，即使责怪她，她也不放在心上；这说明母亲有着最伟大、无私的母爱。
4. 这些使人联想到母爱的崇高、圣洁，生活是美好的，对生活永远要有信心。
5. 第①段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。第⑦段“我”说的意思是母亲虽然离开了，而我仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿坚强地活下去，作为对母亲的纪念。这样写有首尾呼应的作用。
6、绕道喊我去上学。当我嫌弃他时他仍对我热情、执著地与我交流。
7、不能。表明他的主动急切及对我的情感、内心渴望交流及诉说时的满足、快乐。
8、议论 班级 那个得肺病的孩子 像我一样的人，当全班不理解他时，我也顺势而行，丝毫不加个人的判断。 像一只幼鼠一样惶惶不可终日
9、是针对“老师”批评“他”的语言而言，表现出语言攻势之猛烈，态度刻薄。
10、喊我上学：友善真诚 学习几何：好强自尊 抽凳子一事：软弱无助
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叙事性经典散文阅读导学教学建议
新的课程标准要求我们教学要面向每一位学生，面向学生的生活世界和社会实践，要重视学生的知识与经验，一切着眼于培养学生的创新素质，形成交流与对话，教师是课题的创造者与开发者。这就要求我们在散文教学中如何激发学生兴趣以达到预定的教学目标。
散文也给我们读者提供了想象，联想的空间，在新课程标准下，我们如何进行解读呢？
首先，散文教学要注重语言的积累，感语和运用。散文取材广泛，山川风光、花草虫鱼、历史文化皆引以作为题材。而作者行文又可以骋思万里，思接千古，散文的内容显得十分地丰富，令人眼花缭乱。语言丰富多彩，我们积累优美词句以至篇章是首选体裁。那么我们如何让学生对这些美文发生浓厚的兴趣呢？
其次，散文教学要面向学生的生活世界和社会实践，强化学生学习过程中的情感体验。
“根据语文学科特点，语文教学要充分发挥语言文学的熏陶感染，潜移默化的功能，培育学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。尤其是阅读教学，要重视学生的独特感受和体验，尊重学生阅读的自主性和独立性，鼓励学生对阅读的内容做出有个性的反应。因为文本的意义是学生在阅读过程中的自行发现的，自行建构起来的。”[2]情感教育有助于发展学生的创造性，提高审美的鉴赏力。“散文又称美文，因为作者要运用艺术的构思，创造美的“意境”，给读者美的愉悦。每个作者都会运用独特艺术视角，审视世间万物，进而创造出独特的意境。”[3]在散文教学中如何让学生体会作品中的意境呢？
第三，情感教育有助于提高学生的学习效果。
节奏、旋律、音乐、图像等都是情感教育中最常见的手段，我们应充分利用这些语文课程资源，学生置身于其中，能更为轻松而愉快地进入学习的氛围当中。第四，情感教育有助于促进学生的个性发展。
语文教学要让学生从认识形象中去完善自己的人格和陶冶优美的情操，使他们成为情知对称的个性得到充分发展的完善的人。
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“叙事性经典散文阅读导学”模块整体规划
一、指导思想
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。可是，如何让学生主动积极参与到阅读实践活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，这在阅读教学实践中是一个非常重要的问题，这关系到新课改的阅读教学理念能否真正贯彻落实。我认为，在阅读教学中，以学生的发展为本，还学生以学习和发展的主体地位，开放阅读空间，“珍视学生独特的感受，体验和理解”是一种行之有效的教学策略。
二、设计理念
长久以来散文以记实为本，以史学为伴，蕴集着散文作者对于人生世相的多少关注，多少思索，多少探索。散文的教学在中学语文教学中的地位是非常突出的，它不仅可以传授给学生知识，培养学生的文学鉴赏与写作能力，同时由于它大多文质兼美，很能唤起学生的审美体验和审美情感，更能激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。本模块的设计就是根据培养学生的文学鉴赏能力和唤起学生的审美情感的目标而设计的。
三、教材分析
本模块节选的两个教学案例《散步》和《羚羊木雕》都是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册五单元的教学内容。本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。《散步》正是体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。 《羚羊木雕》所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
学习这两篇文章，有助于学生进一步理解亲情，珍爱友情。
四、学情分析
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。
因此，我们通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情和珍贵的友情。
五、总体目标
1．知识与能力目标：整体感知课文；继续练习朗读和圈点勾画，积累语言；锻炼理解能力和表达能力；发展思维能力和想象能力。
2．过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。
3．情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感、友情与价值观，形成尊老爱幼、珍爱生命、珍惜友情的思想感情，提高学生的人文素养。
六、教学重点
品析人物性格特点，理解人物的思想感情，挖掘文章的主旨。
七、教学难点：
1.感受文章字里行间的亲情与责任感、友情与价值观，提高学生的人文素养。
2.学会和他人沟通，解决生活中面对的困惑。
八、教学策略
（一）《散步》教学策略
在引导学生学习本文时，以教师为主导，运用点拨法，引导学生运用自主探究的方法品味语言，运用课内外结合的方法，引进学生的生活体验，实现“学生、教师、文本之间对话的过程”同时，借助多媒体辅助教学，创设教学情景，对教材进行拓展延伸，给学生直观、形象的感受，激发学生探究的兴趣、表达的欲望。
（二）《羚羊木雕》教学策略
该文是一篇反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文，重要的是让学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。我力求倡导自主合作探究的学习方式，本课采用朗读与讨论并举，阅读和辩论并行，充分调动学生的主观能动性，发挥在教学中“学生是主体，教师为主导”的作用。朗读与讨论并举，提高学生的阅读能力。具体而言，即在课堂教学中，让学生充分朗读，体会作者所要表达的感情，同时，让学生围绕文章的主旨进行研讨，从中感悟文章的亲情与友情；阅读与辩论并行。在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法（语言描写，动作描写，心理描写等），采用讨论的方式，让学生明白是非。
九、学习方法
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，古人也说：“授人以鱼，可解一日之饥；授人以渔，则获益终生。”，教给学生学习方法，是教师的职责，在讲授这两篇文章时，老师尽量少讲，重在让学生自己去体会。充分发挥学生自己获取知识的主观能动性，让学生自己读书，通过分角色朗读，把握人物的语言、心理、动作的描写，让学生在自主合作探究的学习方式下，进行讨论，以获取新的知识。
十、课时安排
《散步》1课时
《羚羊木雕》1课时
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羚羊木雕
张之路
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子的犄角上。
这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了。
“爸爸不是说给我了么？”我小声地说。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去”。“不！”我哭着喊了起来。
爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：\'小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？\'爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。
“您已经给我了。”
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊 ”
我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。
上幼儿园的时候我们就在一起。她学习很好，人一点也不自私。我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二而一”。
上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊，我们围着小树逮着玩。一不小心，我的裤子被树权划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家挨说。万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着屁股说：\'咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。
当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙站了一个钟头。
\'为什么你不说裤子是我的？\'她嘿嘿地笑着：\'我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。\'
我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：\'算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……\'直到现在，我身上还穿着她的运动裤。每次上体育课，看见她裤子上的那条长长的伤疤，我就觉得对不住她。
昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远 ”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀对送给我。
不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的好朋友，那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊！”我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。她和爸爸一起看着我，像是在等待着什么。我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”妈妈一边递过糖盒一边说：“您不知道，那是多么名贵的木雕。”我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。”
我手里摸着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢？她还会像以前一样和我要好么？一定不会了。
我轻轻地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。
“万芳……”我站在过道里不肯再往前走。
“你怎么啦？也不打伞，是不是挨揍了？”万芳奇怪地看着我。
“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。
万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。
“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢？”我努力不让自己哭出来。这时，她的妈妈从屋里出来了。看见我手里的小刀，又看看我们的样子，立刻明白了：“万芳，你是不是拿了人家什么东西？”
万芳看了我一眼，跑进屋去。过了一会儿，她拿着那只羚羊出来了。她妈妈接过来一看说：“哎呀！你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”她把羚羊递到我的手上，“好好拿着，别难受，看我呆会儿揍她！”
我把小刀递到她的手上说：“阿姨！羚羊是我送她的，都怪我……”当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了…… 我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
可是，这能全怪我吗？
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21世纪教育网精品教学课件
爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”
希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”
斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富”。
张之路
授课人 白杨
学习目标
整体感知课文，体会课文的情节．
学会通过把握人物个性化的语言来体会人物的思想情感
联系生活实际，学会与父母沟通、他人沟通、明白亲情、友情的方法。
1、给下列加横线的字注音或根据拼音写出汉字。
（1）抹（ ）眼泪 （2）犄（ ）角 （3）怦怦（ ）
（4）脸jiá( ) （5）手里zuàn（ ）着小刀
（6）逮（ ）着玩 逮 （ ）捕 （7）树chà( )
（8）寒颤（ ） 颤（ ）抖
（9）变得（ ）十分严厉 你还得（ ）站两个钟头
2、词语填空
影不离 自 主张 二而一 无可 回
m
jī
pēng
颊
攥
d i
dài
杈
zhàn
chàn
de
d i
形
作
合
挽
一、分角色表演课文:
“我”
妈妈
万芳
爸爸
奶奶
万芳妈妈
旁白
表演要求:
1、把握好人物的身份
和性格特点。
2、处理好语速、语气、
表情 语调的轻重、缓急。
二、初步感知课文内容
“一个_________ 的故事”
“一个 _________ 的木雕”
“一个_________ 的爸爸”
“一个_________ 的妈妈”
“一个_________ 的奶奶”
“—个_________ 的万芳”
“一个_________ 的 ‘我’ ”
珍贵黑色
婉转持重成稳
明白事理
态度生硬固执
仗义明理
重情软弱
伤感
走入文本：
（一）请你给标题加一个修饰成份：
的羚羊木雕
（二）合作交流，解读探究 ①羚羊木雕到底是一件什么东西？ ②课文围绕羚羊木雕主要写了什么？请用自己的话概括三个时间段里发生的事件。
文 章 层 次
第一部分：寻问木雕下落
第二部分：回忆真挚友情
第三部分：奶奶出面干涉
（1—16）
第四部分：伤心要回木雕
（17—23）
（24—25）
（26—38）
品味揣摩人物个性化语言
妈妈：
爸爸：
“我”：
奶奶：
万芳：
品味揣摩人物个性化语言
下面的话分别是谁说的？
A. “你拿着，咱俩还是好朋友……”
B. “是的，这是给你的，可并没有允许你 拿去送人啊！”
C. “你现在就去把它要回来！”
D. “算了吧，这样多不好。”
完成下面配选题。 ①他静静地点燃了一支烟，慢慢对我 说:……( ) ②屋子里静极了。( ) ③妈妈坚定地说。( ) ④我冒着雨飞快地跑出门去。( ) A．写出了“我”与爸爸和妈妈僵持的家中 情景。 B. 表现妈妈的固执、生硬。 C．表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。 D．写出了我极为难受的心情。
C
A
B
D
将下面的神情动作描写归位，体会“我”的心情。 ①“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能 不能把羚羊还我……”( ) ②“不!”( ) ③“爸爸不是说给我了么 ”( ) ④“没有卖……我送人了。”( )
A．我小声地说。 B．我觉得自己声音有些发抖。 C. 我哭着喊了起来。 D．我几乎听不见自己的声音。
A
B
C
D
品味揣摩人物个性化的语言
妈妈：态度生硬、非常固执
爸爸：婉转、老成持重
奶奶：明白事理，同情理解却无能为力
“我”：重视友谊，软弱
万芳：仗义、明理。
2、品读课文，加深理解
(1)本文主要人物的情感是怎样的？找出与之相应的句子。
（2）从这些句子中可以看出“我”和父母对待友情的态度有什么区别呢？
（3）文中作者的感情倾向是怎样的？从哪儿可以看出来？
(4)分析奶奶的形象，说说奶奶在文中起到什么作用？
2、品读课文，加深理解
(1)本文主要人物的情感是怎样的？找出与之相应的句子。
（2）从这些句子中可以看出“我”和父母对待友情的态度有什么区别呢？
明确: 我: 重视友情
父母: 重财轻义
明确: 我: 害怕 委屈 伤心
父母: 着急 严厉 固执
（3）文中作者的感情倾向是怎样的？从哪儿可以看出来？
(4)分析奶奶的形象，说说奶奶在文中起到什么作用？
明确：作者倾向于父母不对,从奶奶的话可以看出来.
奶奶说:算了吧,这样多不好”
明确：奶奶在文中取到推动故事发展的作用
（5）你喜欢文中的哪个人物，为什么？
妈妈：态度生硬、非常固执
爸爸：婉转、老成持重
奶奶：明白事理，同情理解却无能为力
“我”：重视友谊，软弱
万芳：仗义、明理。
(6) 在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？
在这场家庭矛盾中，作者倾向于父母不对,但我也有
不对的地方.
3、教师小结
文章围绕羚羊木雕而引发的家庭矛盾，展现了两种内心世界：一方面是少年朋友之间的真诚无私的友情；另一方面是成人世界里的重财轻义。
那么你说说，“羚羊木雕”是否应该要回来呢？用什么方法要回来呢？
这场家庭矛盾可以避免吗？今天我们在生活中该如何合理解决家庭矛盾呢？如何解决同学之间的矛盾呢？
这次风波，给我们什么启示？
与父母交流的时候，我们应该注意哪些？
要尊重父母，即使父母有不对的地方，也要好好的提出来，并且要多听听父母的意见，有什么事一定要和家人商量。平时应该多与父母交流，说说自己的学习情况，学校的趣事等等，这样父母也会更好的理解你们。
这次风波，给我们的启示。
与朋友交往的时候，我们应该注意哪些？
曽子有言：与朋友交信乎？想告诉大家的就是与朋友交往最重要的就是真诚、无私。而且不要为了小事而互不相让，真诚的道歉往往能解决很多的问题。无私的为朋友做力所能及的事，往往能得到的不仅仅是感激，还有更多的支持。
小朋友
大人们
重义轻财
重财轻义
这篇文章作者是站在孩子的立场上，赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年的心，尊重他们的友谊，不要重财轻义。
同时也告诉大人们两点：一点是要理解孩子的心灵，尊重孩子们的感情；一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况，耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
家庭作业
1、和爸爸妈妈一起欣赏这篇小说。
2、根据课文内容，展开合理想象，续写羚羊木雕回家后的内容。登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《羚羊木雕》教学设计
羚羊木雕
一、教学目标
1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情；
2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示 。二、教学重难点
重点：目标1、2
难点：目标1、2
三、教学用时：1课时
四、课型：自读课（以学生讨论为主）
五、教学步骤
1、创设情景，导入新课
同学们进入中学虽然才三个星期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。请看屏幕，这是几位初一同学的练笔，代表的恰恰是你们这个年龄的孩子的想法：(幻灯片投影出示，请一位学生朗读)
“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么，现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”
“在不知不觉中，我长大了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发芽、成长，我已有了自己的主见，不再是那个事事听从家长的小朋友了。”
（过渡）是的，你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。现在，就让我们一起来读读张之路写的，发生在家中的故事——《羚羊木雕》（板书课题）
2、初读课文，解决生字词。
杈 犄 逮 颤 怦
六、 指导自读。
①文中写了一只什么样的木雕 围绕它发生了什么事 涉及到哪些人物
②文章结构顺序能否调整？
要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。
（学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。）
教师提示：
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。
明：
1 情节：妈妈追查、逼迫→爸爸讲理由→插叙回忆→我收回木雕
起因——我送木雕（插叙交待情谊深厚）。
经过——要收回（木雕贵重）。
结束——收回（不好）。
人物：态度（语言、神态、动作）。（练习二）。
各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事？
爸爸：婉转、持重沉稳。
妈妈：态度生硬固执。
（个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。）
奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。
“我”：重情、软弱。
万芳：仗义、明理。
②调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
七、体验反思（作业）
(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
（幻灯片投影出示问题）
①如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理
②学习这篇课文，你有什么收获
③完成课后练习三。
八、板书
羚羊木雕
起因：送木雕（插叙）————经过：要收木雕————结果：收回木雕
万芳（理解、仗义） 爸爸（持重沉稳） 妈妈（固执生硬）
↖送↘ 羚羊木雕 ↙收↙
（重义轻财） （重财轻义）
我 （珍惜友谊）
奶奶（明白事理）
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《羚羊木雕》学案设计
班级： 姓名：
一、自学内容及自学目标
1、自学内容 《羚羊木雕》
2、自学目标
（1）、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情；
（2）、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示 。
二、重点、难点
（1）、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情；
（2）、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示 。
三、自学提纲
1、 读方法：写人记叙文，写人要写事------何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中展现（外在形象指人物的神情面貌，内在形象指人物性格特征）要从故事情节读出人物形象。
2、情节
起因：
经过：
结束：
四、自学测评
人物分析。
细细品味人物个性化语言及句子，分析人物形象。
(1)本文主要人物的情感是怎样的？找出与之相应的句子。
(2)教师设问：从这些句子中可以看出“我”和父母对待友情的态度有什么区别呢？
(3)教师设问：文中作者的感情倾向是怎样的？从哪儿可以看出来？
(4)分析奶奶的形象，说说奶奶在文中起到什么作用？
(5)你喜欢文中的哪个人物,为什么
(6)你不喜欢文中的哪个人物，为什么
(7)在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？
五、拓展延伸：
1、 那么你说说“羚羊木雕”是否应该要回来呢？用什么方法要回来呢？（学生讨论）
2、这场家庭矛盾可以避免吗？今天我们在生活中该如何合理解决家庭矛盾呢？如何解决同学之间的矛盾呢？
3、这次风波，给我们什么启示？
与父母交流的时候，我们应该注意哪些？
与朋友交往的时候，我们应该注意哪些？
六、课堂小结
中心思想：这篇文章作者是站在孩子的立场上，赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年的心，尊重他们的友谊，不要重财轻义
同时也告诉大人们两点：一点是要理解孩子的心灵，尊重孩子们的感情；一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况，耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
七、布置作业：
1、和爸爸妈妈一起欣赏这篇课文。
2、根据课文内容,展开合理想象,续写羚羊木雕回家后的内容。
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《羚羊木雕》教学设计
1、 设计思想：
《羚羊木雕》是七年级上册第五单元的文章，该单元以亲情为主题，而此文体现的则是亲情中不和谐的一面。根据《课程标准》要求，学生应能“在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容”，并且能联系自己体验“做出自己的评价”。根据七年级学生心理现状，该文是能很快引起共鸣的，对内容的理解难度也不大。鉴于此，我认为本文重点应定位在对文中出现亲情间的矛盾的理解和讨论，力求有自己更好的解决办法，难点则是在学习中给学生以情感的熏陶和正确价值观的导向。
二、教材分析：
《羚羊木雕》所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
三、学情分析：
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。
在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。学生的感情倾向可能会与教材不一致，也可能会有不同的看法，也可能会触发学生的另外的感想。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则。而这对学生的健康成长是极为重要的。
四、教学目标：
1.学会通过把握人物的个性化语言来体会人物的思想情感，分析人物形象。
2.学会与父母、他人沟通，明白亲情、友情是需要彼此沟通、理解、尊重的。
五、教学重点和难点
1.整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情；
2.联系生活实际，学会与父母、他人沟通，获得有益启示 。
六、教学策略
1.教法说明：本节课采取自主合作探究的教学方法，我的教法指导思想是，把学生的自主权还给学生，每个环节都让他们采取自主的、合作的、探究的方法去学习。同时通过分角色朗读，培养学生语言表达能力和综合归纳能力。
2.学法指导：本节课的特点和教法指导思想决定了学生学法，学生将在我的引导和点拨下，通过自主探究，合作交流有计划完成教学目的。
七、课前准备
学生：
1. 预习课文，查工具书识字写字。
2.朗读课文，读好自己喜欢的角色。
3.做好老师给的学案练习
教师
1.安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)
2.多媒体辅助教学。
八、教学过程：
导入新课：
渐渐地我们都长大了，在生活中，我们对许多事情都有了自己的看法，对学习、对友情、你可能与父母有不同的理解与认识，有时可能还会与父母发生冲突，由于他们是大人，所以你只能委曲求全，你免不了伤心、落泪。那么如何与父母交流呢？我们今天来读读这篇文章，或许对我们有启发。
分角色朗读课文
1.角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部
分由一人朗读。（学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任）
2.朗读要求：①用普通话；②语气要适合人物特点；③声音响亮；④吐字清楚；
⑤不错读；⑥不漏读；⑦停顿适当。
3.登台演读，掌声鼓励。
4.演读完毕，师生点评。
走入文本：
（一）.导入：开门见山，直接入题
你已经通读全文，请你给标题加一个修饰成份： 的羚羊木雕
提示学生：整体感知全文，从不同角度加以概括（学生能概括出“珍贵”、“贵重”）
文中几处提到贵重了呢？请你把它们找出来。
（二）合作交流，解读探究
1、速读课文，整体感知（出示课件）
①羚羊木雕到底是一件什么东西？
（学生各抒已见，教师归纳总结）
明确：是一件非常珍贵的木雕工艺品。
②课文围绕羚羊木雕主要写了什么？请用自己的话概括三个时间段里发生的事件。
文章部分情况分析一览表
情节：起因：送木雕（插叙回忆）——经过：要收木雕（妈妈追查、逼迫，爸爸讲理由）——结果：收回木雕
（学生浏览课文后，概括父母逼问羚羊木雕的下落——回顾与万方的友谊——讨回羚羊木雕）
老师介绍插叙的概念：插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。恰当地运用插叙的方法，可以补充人物和事件，使文章内容丰富充实，结构曲折有致。
2、品读课文，加深理解
品味揣摩人物个性化语言（出示课件）
下面的话分别是谁说的？
A. “你拿着，咱俩还是好朋友……”
B. “是的，这是给你的，可并没有允许你 拿去送人啊！”
C. “你现在就去把它要回来！”
D. “算了吧，这样多不好。”
完成下面配选题。
①他静静地点燃了一支烟，慢慢对我 说:……( )
②屋子里静极了。( )
③妈妈坚定地说。( )
④我冒着雨飞快地跑出门去。( )
A．写出了“我”与爸爸和妈妈僵持的家中 情景。
B. 表现妈妈的固执、生硬。
C．表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。
D．写出了我极为难受的心情。
将下面的神情动作描写归位，体会“我”的心情。
①“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能 不能把羚羊还我……”( )
②“不!”( )
③“爸爸不是说给我了么 ”( )
④“没有卖……我送人了。”( )
A．我小声地说。
B．我觉得自己声音有些发抖。
C. 我哭着喊了起来。
D．我几乎听不见自己的声音。
品味揣摩人物个性化语言
妈妈：态度生硬、非常固执
爸爸：婉转、老成持重
奶奶：明白事理，同情理解却无能为力
“我”：重视友谊，软弱
万芳：仗义、明理。
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
妈妈 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈
(1)本文主要人物的情感是怎样的？找出与之相应的句子。
（学生举手回答，教师总结后，全班朗读相应的句子，进一步感知）
明确：我： 害怕 委屈 伤心
父母： 着急 严厉 固执
(2)教师设问：从这些句子中可以看出“我”和父母对待友情的态度有什么区别呢？
（学生默读后举手回答） 板书：友情
明确：我：重视友情
父母：重财轻义
(3)教师设问：文中作者的感情倾向是怎样的？从哪儿可以看出来？
（学生讨论后举手回答，教师总结）
明确：作者倾向于父母不对。从奶奶的话可以看出来。奶奶说：“算了吧，这样多不好。”
(4)分析奶奶的形象，说说奶奶在文中起到什么作用？
（明确：奶奶在文中起到推动故事发展的作用。今后我们在写作上也得学习这种用小事反映大主题的写法。）
(5)你喜欢文中的哪个人物,为什么
(6)你不喜欢文中的哪个人物，为什么
喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。
喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。
喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题及时教育我。
喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。
喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。
不喜欢妈妈 。固执、不通情达理。
(7)教师设问：在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？
（学生分组讨论后回答，教师予以鼓励。）
师：在这场家庭矛盾中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中可以让学生充分发表自己的观点。
3、教师小结（出示课件）
文章围绕羚羊木雕而引发的家庭矛盾，展现了两种内心世界：一方面是少年朋友之间的真诚无私的友情；另一方面是成人世界里的重财轻义。
拓展延伸：
过渡：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
联系生活 ：
1. 那么你说说“羚羊木雕”是否应该要回来呢？用什么方法要回来呢？（学生讨论）
2.这场家庭矛盾可以避免吗？今天我们在生活中该如何合理解决家庭矛盾呢？如何解决同学之间的矛盾呢？（学生自由发言，教师予以鼓励，同时将如何避免矛盾的重点放在“相互理解”这一点上。
3.这次风波，给我们什么启示？
与父母交流的时候，我们应该注意哪些？
要尊重父母，即使父母有不对的地方，也要好好的提出来，并且要多听听父母的意见，有什么事一定要和家人商量。平时应该多与父母交流，说说自己的学习情况，学校的趣事等等，这样父母也会更好的理解你们。
与朋友交往的时候，我们应该注意哪些？
曽子有言：与朋友交信乎？想告诉大家的就是与朋友交往最重要的就是真诚、无私。而且不要为了小事而互不相让，真诚的道歉往往能解决很多的问题。无私的为朋友做力所能及的事，往往能得到的不仅仅是感激，还有更多的支持。
结束语：
中心思想：这篇文章作者是站在孩子的立场上，赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告诫做父母的要理解少年的心，尊重他们的友谊，不要重财轻义
同时也告诉大人们两点：一点是要理解孩子的心灵，尊重孩子们的感情；一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况，耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
九、作业设计：
1.和爸爸妈妈一起欣赏这篇课文。
2.根据课文内容,展开合理想象,续写羚羊木雕回家后的内容。
十、板书设计：
羚羊木雕
起因：送木雕
｛经过：要收木雕
结果：收回木雕
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《羚羊木雕》教学反思
《羚羊木雕》这篇课文说的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的朋友万芳，父母发现后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对朋友这样反悔，伤心极了。此文讲述的是一件有关子女和父母之间的事情，很贴近学生的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密联系，学生对它很是感兴趣。另外，这篇课文结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣，而且人物的神态、动作，尤其是语言十分地贴近人物身份、个性。文章内容含概量十分大，在教学中必须有所取舍。因此，根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。
在上述分析的基础上，我把本课的教学目标定位于以下几点：1.整体感知课文，分角色朗读，体会人物的思想情感；2.联系生活，学会与父母、他人沟通，从中获得有益的启示。并以分角色朗读，把握人物个性化语言为教学重点，以感知课文，联系生活，说说自己的看法观点为教学难点。
在上述目标和内容的指导下，我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：
一、为让学生很好地将课文与自己的生活紧密联系，我特别设计并十分注重了这次的课前准备。基于此文讲述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经历过类似的事情，于是，我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的变化，并且让他们写了一篇周记《我和我的父母》，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。这次的课前准备，学生很感兴趣，也做得很认真，很多同学通过这次的日记和周记向我说了许多的心里话。通过这次的课前准备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前准备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了。
二、分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读比赛，让学生自读、自评、自讲，并评选出最佳的一组。通过这种比赛的形式，学生读得异常的认真，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。
三、情节结构的学习，让学生将自己的写法和作者的写法进行比较，从中学习此文情节结构的巧妙。在整体感知课文时，我安排了一个让学生评述此文的环节，同学在发言中很机灵地说出了一个看法——课文很精彩，于是我顺藤摸瓜，抓住情节这一重要的内容，让学生从课文中找出时间和相应发生的事情，一一列出后，让他们以自己的方式来安排情节，将众多的安排方式进行比较，在比较中体会本文情节结构安排的巧妙。
四、主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。
通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。
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《羚羊木雕》教学实录
老师：上课
学生：起立
老师：同学们好!
学生：白老师好!
老师：好，大家看一看这两副画，看得清不清楚？
学生：清楚老师：是什么？
学生：钱？美元 人民币
老师：钱重不重要？
学生：不重要。
老师：大家读下面的一段话
学生：同学齐读
老师：好，从这两幅画面，你们会选择钱还是朋友？
学生：朋友。
老师：如果只能要一样的话呢？
学生：朋友
老师：当然要朋友，真心的朋友
学生：恩
老师：这一节课我们就讲关于朋友的
学生：好
老师：这一篇文章是什么文体？
学生：记叙文。
老师：记叙文吗？
学生：散文。
老师：散文吗？
学生：叙事散文
老师：题目是什么？
学生：羚羊木雕
老师：上节课我们了解了学习目标，这节课我们来了解三个重点。第一个是文章的主要内容和作者的思想感情，第二个是这篇文章最有特色的是什么（它的人物个性特点），通过个性语言，了解作者的形象，第三个是从学习这篇文章中懂得一个道理。希望大家从这篇文章中总结出一点学习的经验。
学生：（同学齐读）
老师：除了这些，还有没有老师讲过的？
学生：满不在乎。一动不动、无可挽回
老师：这节课我们学习的第一个重点，这篇课文出现了哪些人物？
学生：我，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈，旁白
老师：现在掌声有请扮演者上台
（掌声）
扮演学生：老师们，大家好。我是演作者的爸爸，我是演作者的妈妈，我是演作者，我是演作者的好朋友万芳，我是演万芳的妈妈，我是演奶奶，我是演旁白。
扮演内容略。
老师：好，我想问大家，哪个人物表演的最好？
学生：旁白
老师：好在哪里？
学生：声音洪亮
老师：还有呢？
学生：这次我表演的很出色
老师：给予表演者掌声
学生：掌声
老师：通过他们的表演，我们看到了整篇文章大致的内容，现在我们看一下这篇文章到底讲了一个什么故事呢？你们刚看到的最后一个角色：“这全都怪我吗？”什么故事？是高兴，是喜悦还是悲伤？
学生：悲伤
老师：一个什么的木雕？
学生：贵重的木雕
老师：一个怎样的老爸呢？
学生：有一股难以抗拒的力量的老爸
老师：一个怎样的老妈呢？
学生：严厉，固执
老师：一个什么的奶奶？
学生：大方，重义轻财
老师：万芳呢？
学生：讲义气
老师：我们了解了整篇文章的结构，这个我是怎么样？
学生：老实
老师：按照课文的内容，这篇文章讲了什么样的木雕，什么样的？什么颜色的？
学生：贵重的，黑色的
老师：为什么贵重呢？
学生：它是爸爸从非洲带回来给我的
老师：羚羊是什么？
学生：动物
老师：大家看一下，这篇文章是叙事散文，它叙了什么事呢？
学生：叙述了一件伤心的事。
老师：故事有起因，经过，结果。故事的起因是什么？
学生：羚羊送给了万芳
老师：母亲知道了以后，怎么样？
学生：要回木雕
老师：最后要回来了吗？
学生：要回来了。
老师：结果是收回木雕。整个故事的线索就是这样。
学生：（学生齐读）
老师：记叙文有记叙，插叙，倒叙。大家知道第二部分运用了什么？
学生：插叙
老师：插叙了什么呢？
学生：我和万芳真实的感情
老师：插叙使故事更加完整。这篇文章语言有特色。
（老师和同学互动）
老师：谁点烟？
学生：爸爸
老师：现在看一下人物性格
学生：语言，表情，心理，动作
老师：看看心理怎样？
学生：很固执，很重财
老师：爸爸呢？
学生：沉着，冷静
老师：奶奶呢？
学生：重义轻财
老师：我们班53个同学能做到万芳这样的话， 这个世界就太和谐了。学会谦让，想的比较周到。
（做题目）
老师：妈妈看到她的破绽，让她要回来。她伤不伤心？
学生：伤心
老师：她当时心情怎样？
学生：着急
老师：除此还有什么？
学生：生气，并且要回来
老师：固执、严厉
学生：我对待友谊比羚羊更加重要。
老师：对了
学生：重财轻义
老师：谁重财轻义？
学生：父母
老师：而我呢
学生：重视友情
老师：大家看，对待一个贵重的东西
老师：奶奶的一句话“算了吧，那多不好啊” 妈妈说“不行，拿回来”，奶奶是不是可有可无。
学生：不是
老师：那奶奶在文章起什么作用？
学生：过渡; 用奶奶反衬父母
老师：大家觉得这两种答案哪种较好？
学生：奶奶和父母做对比。
老师：这么多人物，你喜欢谁呢？
学生：万芳
老师：为什么呢？
学生：她大方，明白事理，讲义气
老师：你们喜不喜欢父母呢？
学生：不喜欢
老师：这件事上谁对谁错，妈妈有没有错
学生：有，重财轻义。
老师：揭示了两方面的东西：朋友的正气，大人之前重财轻义。告诉大家什么道理
学生：同学之间重视友情
老师：这篇文章告诉我们大人要理解小孩。
学生：一点是要理解孩子的心灵，尊重孩子们的感情；一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况，耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
老师：下课
学生：谢谢老师
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